零起點教學背景下小學一年級數學動手操作活動的有效性探究

田麗瑋

人才的培養要經歷一個科學的發展過程。近年來，隨著人們對教育重視程度的增強，家長和部分教師在孩子成長方面或多或少存在功利心、攀比心，甚至會出現“揠苗助長”的現象。幼兒教育小學化現象日趨嚴重，這種違背兒童身心發展規律的所謂“超前教育”帶來的隱患也日益明顯。

一、正確理解政策，貫徹落實好幼小銜接工作

2020年10月，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》把幼小銜接放到建設高質量教育體系的背景下來審視。2021年4月，教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出了一系列強化幼小銜接的重要舉措：國家修訂義務教育課程標準，調整一年級課程安排，合理安排課程內容梯度，減緩教學進度;倡導建立聯合教研制度，完善共育機制;加大綜合治理力度，強化科學導向，形成良好教育生態，推動科學銜接、有效銜接。

2021年2月，《安陽市教育局守正創新：“幼小銜接”教育與小學“零起點”教學專項課題研究方案》（以下簡稱《方案》）出臺，落實黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，遵循兒童身心發展規律，規范辦學、辦園行為，不斷推進學校、幼兒園育人方式變革?！斗桨浮穲猿质卣齽撔拢m正幼兒園小學化傾向，引領幼兒園“幼小銜接”教育和小學“小幼銜接”教育無縫對接，落實小學“零起點”課堂教學，使幼兒到小學新生在德智體美勞各方面實現平穩過渡。《方案》實施以來，安陽市共設立254項“幼小銜接”教育和小學“零起點”教學專項研究課題，安陽市教育局為每項課題分配了指導專家進組指導。筆者有幸成為安陽市第一實驗小學教師段欣欣主持的“基于‘零起點’小學一年級數學動手操作活動有效性的研究”課題組的一員，參與了該課題研究的過程。

二、目前數學動手操作活動存在的不足

教師操作活動環節設計不充分。課堂上，有些教師“為了節省探究活動的時間”（引用多位教師原話）經常會直接規定操作的每個步驟，學生只是機械地做，缺乏動手操作和自主探究的熱情，只能成為教師操作命令的執行者，使得操作流于形式。

學生操作活動過程不扎實。教師過分追求動手操作的目的和實效，忽視動手操作的過程效果。教師對學生的指導應該貫穿整個操作過程，比如，我們主要觀察什么，怎樣觀察（方法、順序），引導學生將觀察與操作結合起來，使學生能夠在操作活動結束后，仍然對所得出的結論有較為清晰的記憶。

學生清晰表達操作活動過程的能力不足。這主要表現為學生通過動手操作學具，獨立思考或與同伴交流，摸索到結果，形成了初步的結論。但是在教師詢問“你們是怎樣做的”“怎樣得到的這個結果”時不能流暢自如地描述過程和結論。對一年級的小學生來說，教師的示范指導和鼓勵是非常必要的。

三、保障數學動手操作活動開展的策略

（一）引導學生正確理解活動要求，有效開展數學動手操作活動

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。在這個過程中，教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識，體會和運用數學思想與方法解決實際問題，獲得基本的數學活動經驗。一年級學生活潑好動、好奇心強。課題組教師以動手操作活動為抓手對“零起點”一年級數學教學開展研究，通過指導學生動手操作，調動他們的手、口、腦、眼、耳等多種感官參與學習，幫助學生提高操作技能，培養他們的語言表達能力、思維能力。

例如，在安陽市第一實驗小學段欣欣老師執教的《圖形的拼搭》課上，段老師設計活動的目的是讓學生用兩個相同的立體圖形進行拼搭，在操作過程中理解立體圖形之間的關系。為有效實現這個活動目標，段欣欣老師先抓住活動要求中的幾個關鍵詞，例如“任選”“兩個”“相同的”，讓學生用自己的語言來解釋。對于“拼在一起的兩個面要完全重合”這一重點，段欣欣老師讓學生自己動手用實物進行操作。學生頓時明白“完全重合是指兩個面要貼在一起，而不能錯開露出一部分”。經過教師指導，學生明確知道了“用什么”“怎樣拼”，就不會出現南轅北轍的現象，動手操作活動更加有效。

（二）精心劃分活動區域，規范進行數學動手操作活動

數學動手操作活動形式的規范。在數學動手操作活動結束后的交流中，我們時而看到一些學生執著地把玩著手中的學具，時而聽到此起彼伏的學具掉落的聲音，匯報者的展示與分享交流被“無視”，這樣的數學動手操作活動不是我們提倡的。為了讓數學動手操作活動更規范、交流更充分、活動更有效，段欣欣老師采用仔細劃分活動區域的方法，即把桌面劃分成三個區域。第一是準備區，課本、練習本、筆袋、學具全部放到準備區。不用時，讓它們在準備區“休眠”;操作時，才會把它們“喚醒”，操作結束后使其繼續回到“休眠”的狀態。第二是操作區，這個區域只有在動手操作時才會啟用，在操作結束時，操作區應回到空無一物的狀態。第三是抱臂區，顧名思義就是學生手臂擺放的地方。聽課交流時，學生小手要放到這里，管住了小手，聽課就會更專注些。這些區域的劃分，讓學具“靜”在準備區，“動”在操作區;讓小手“動”在操作區，“靜”在抱臂區。當然，為了讓數學動手操作活動更規范，教師還應注意培養學生嚴格遵守區域規則的好習慣。

數學動手操作活動內容的規范。以安陽市第一實驗小學李妍老師執教的《9加幾》課堂教學為例：教學要求本節課不僅讓學生掌握計算方法，還讓學生明白算理。算理的理解具有一定的抽象性，學生需要通過反復的動手操作、體驗才能正確理解。李妍老師組織學生進行了動手操作活動，通過把小棒“擺一擺”“分一分”“數一數”“捆一捆”等操作活動，得出“9+4”的多種計算方法。隨后，李妍老師請操作過程完成較好的學生進行操作演示，教師適時進行規范指導。學生把自己動手操作的過程和演示的方法與他人進行比較，對操作過程的規范性有一個自評和他評，學會自主學習和向同伴學習。

（三）用心制定動作口令，有序進行數學動手操作活動

好奇、愛動是兒童的天性。一年級學生在課堂上總是忍不住對學具進行這樣或那樣的無目的探究。而課堂的時間有限，怎樣才能有序、有效地完成活動任務，達到操作目標呢？形式簡單而內容具體的課堂口令應運而生。課堂口令節奏感輕快，形式上與兒歌相似，符合兒童的接受心理，能安定學生的情緒，吸引學生的注意力，便于教師達到輕松管理課堂、組織教學的目的。例如，在活動開始時的“小小手，動起來”，結束時的“大眼睛，看老師”“小耳朵，用心聽”“音樂停，手抱臂”等。教師通過師生互動、口令對接等形式逐漸規范學生的學習行為，使其逐漸養成良好的學習習慣。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢?，手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用：手使腦得到發展，使之更加明智;腦使手得到發展，使之變成創造的工具。我們認識到遵循小學生愛玩好動的天性，以動手操作為載體，是拓寬數學教育，提高學習效率，培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“零起點教學背景下小學數學動手操作能力培養的實踐研究”的成果。課題編號：JCJYC210405058）

（本欄責編 桑 濤）