跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐路徑

小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)是一種整合、融合多門學(xué)科資源、素材、思想、方法等在內(nèi)的教學(xué)方式?？鐚W(xué)科主題教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)指向?qū)W生的全面、完整、創(chuàng)造性成長。跨學(xué)科主題教學(xué)，凸顯了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。實施跨學(xué)科主題教學(xué)，要求教師打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，打通學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)科知識、思想和方法融入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中。實踐證明，實施跨學(xué)科主題教學(xué)能有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維。

一、設(shè)計教學(xué)主題，找準(zhǔn)跨學(xué)科主題教學(xué)的“跨點(diǎn)”

在小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)積極探尋語文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的“融合點(diǎn)”，即尋找語文跨學(xué)科主題教學(xué)的“跨點(diǎn)”。對于學(xué)生的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來說，“主題”具有統(tǒng)整性、統(tǒng)攝性。跨學(xué)科主題教學(xué)從主題出發(fā)，并且指向主題。在語文教學(xué)中，教師要深入研究教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，從各個層面去提煉主題，彰顯主題的意義。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元編排了四篇課文，即《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。其中，前兩篇課文是魯迅寫的作品，后兩篇課文是寫魯迅的作品。在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計“親近魯迅的赤子心”這一主題。圍繞這一主題，教師在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，同時還融合了相關(guān)學(xué)科的課程資源、素材，如引導(dǎo)一部分學(xué)生從歷史學(xué)的視角來研究魯迅的生平；引導(dǎo)一部分學(xué)生從文物學(xué)的視角來研究魯迅的故居，考證魯迅故居中的相關(guān)物品；引導(dǎo)一部分學(xué)生從美術(shù)學(xué)的視角研究魯迅的自畫像，研究藝術(shù)家筆下的魯迅畫像，從畫像中解讀魯迅崇高的品格、人格；引導(dǎo)一部分學(xué)生從名家評論的視角研究魯迅，等等。主題是跨學(xué)科教學(xué)的眼睛，能統(tǒng)整學(xué)生的語文單元學(xué)習(xí)。實踐證明，跨學(xué)科主題教學(xué)能讓學(xué)生從不同視角去感知、構(gòu)建魯迅的人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀單元中的課文，必然能讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容。

主題決定了學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果。以主題為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化、遷移。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，把握跨學(xué)科主題教學(xué)的“跨度”

跨學(xué)科主題教學(xué)要求教師設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)資源等視角著手，設(shè)定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要把握好“跨度”，讓學(xué)習(xí)任務(wù)能有效地聯(lián)結(jié)多方面的資源、素材，驅(qū)動學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊的《紙的發(fā)明》一課，教師可以整合相關(guān)學(xué)科的知識，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以利用信息科技，制作微課，向?qū)W生展示博物館中各個歷史時期的造紙材料，豐富學(xué)生的認(rèn)知；可以聯(lián)系美術(shù)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識、理解活字印刷術(shù)；可以聯(lián)系科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識、理解蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。[任務(wù)一]學(xué)習(xí)生字詞，了解造紙術(shù)的發(fā)展歷史；[任務(wù)二]讀懂課文中每一段話的意思，了解紙的制作過程；[任務(wù)三]了解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程；[任務(wù)四]嘗試用廢舊的紙制作再生紙，記錄制作的過程，向他人介紹再生紙的制作過程。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以深刻地理解課文內(nèi)容，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

教師把握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的“跨度”，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，切入學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階。

三、設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“跨越”

在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計具體的、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行評價；教師要讓評價先行，以評價作為驅(qū)動，倒逼學(xué)生的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。從這個意義上說，基于評價的跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計是一種逆向教學(xué)設(shè)計。這樣的逆向教學(xué)設(shè)計，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極自主地思考、探究。在這個過程中，學(xué)生會積極主動地自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我促進(jìn)，從而獲得認(rèn)知進(jìn)階、思維進(jìn)階、素養(yǎng)進(jìn)階。

在小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行談?wù)?，檢測評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的《金字塔》這篇課文是由兩部分組成的，其中《金字塔夕照》是一篇優(yōu)美的寫景散文，而《不可思議的金字塔》則是一篇說明文，所在單元人文主題是“足下千里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文要素是“搜集資料，介紹一個地方”。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，如“是否能分析兩篇課文介紹金字塔的不同方式”“是否能搜集資料自主介紹金字塔”“你能回答為什么幾千年里沒有出現(xiàn)比它更好的建筑嗎”“你知道人們是怎樣修建金字塔的嗎”“你知道金字塔為什么要建在尼羅河附近嗎”。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“跨”，不是多學(xué)科知識的簡單堆砌，不是讓學(xué)生開展多學(xué)科的拼盤式學(xué)習(xí)、零散式學(xué)習(xí)，而是讓多學(xué)科知識、方法和思想交融，促進(jìn)學(xué)生的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

總之，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，教師要以主題作為統(tǒng)領(lǐng)，推動多學(xué)科知識、技能、策略、方法、思想等的整合、融合。跨學(xué)科主題教學(xué)能充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，彰顯語文學(xué)科的育人價值，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自主解決問題，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。