小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建策略

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一個(gè)關(guān)鍵詞指向“整”，有完整、整體的意思，既包括學(xué)生對(duì)全書內(nèi)容的整體把握，也包括由整本書引發(fā)的思考。第二個(gè)關(guān)鍵詞是“讀”，學(xué)生可以深讀、淺讀，也可以精讀、泛讀，還可以在課內(nèi)和課外閱讀。第三個(gè)關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的任務(wù)，指向?qū)?yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生是“讀”的主體，通過完成“任務(wù)”，對(duì)“整本書”進(jìn)行全方位的把握。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧”推薦的《童年》為例，談?wù)勑W(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建策略。

一、小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建思路

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文課程內(nèi)容主要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式組織與呈現(xiàn)。整本書閱讀被設(shè)定為獨(dú)立的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建任務(wù)群的框架。

（一）單元整體分析

整本書閱讀以單元為依托，是單元主題的拓展和延伸。為聚焦整本書閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，找到構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的著力點(diǎn)，教師要將整本書置于單元情境中進(jìn)行分析。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說單元，安排學(xué)習(xí)的課文有《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，這些課文通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫刻畫了形象生動(dòng)的人物形象。“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，共推薦了三本小說，與單元主題相契合，都是通過生動(dòng)的故事刻畫了人物形象。教師由此可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《童年》進(jìn)行整體分析。小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。高爾基的自傳體三部曲，在藝術(shù)上樹立了傳記文學(xué)的典范。記史作傳，貴在真實(shí)。《童年》的真實(shí)觀，體現(xiàn)了歷史真實(shí)和文學(xué)真實(shí)的和諧統(tǒng)一。書中的生活經(jīng)歷是真實(shí)的，傳主所生活的時(shí)代風(fēng)貌是真實(shí)的，突出了“事實(shí)”這個(gè)傳記文學(xué)的關(guān)鍵詞。作家不囿于事實(shí)，所有的生活實(shí)踐和生活細(xì)節(jié)，都在頭腦中進(jìn)行了“過濾”，然后再把生活的本質(zhì)呈現(xiàn)到讀者面前，讓讀者通過“一株樹木”能領(lǐng)略到“整個(gè)森林”的風(fēng)采。在小說構(gòu)成的三要素中，人物總是處于核心地位。從小說敘事的角度看，小說講述的是人物的故事。從小說敘事的目的看，小說是要通過故事刻畫人物形象。因此，《童年》學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文要素是：閱讀小說，關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，感受人物形象。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

隨著學(xué)生自主意識(shí)逐漸加強(qiáng)，他們喜歡用批判的眼光看待事物，閱讀整本書都有自己的視角。教師要立足學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。

六年級(jí)學(xué)生對(duì)小說的鑒賞不能停留在跌宕起伏的故事情節(jié)上，而應(yīng)該聯(lián)系自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，理解內(nèi)容，揣摩表達(dá)方法，體會(huì)人物形象。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》這本書時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的丑陋中發(fā)現(xiàn)美，相信美，創(chuàng)造美，從黑暗的現(xiàn)實(shí)里尋覓希望，向著光亮堅(jiān)強(qiáng)地生長(zhǎng)，樹立正確的人生觀。

（三）閱讀目標(biāo)分析

目標(biāo)是整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的落腳點(diǎn)，教師從“學(xué)生將知道”“學(xué)生將理解”“學(xué)生將做到”的角度入手，建立閱讀目標(biāo)體系。“知道”層面的目標(biāo)是：閱讀《童年》整本書，了解作者及創(chuàng)作背景；了解阿廖沙在苦難生活中的成長(zhǎng)故事；把握小說的三要素，閱讀時(shí)能關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，理清人物關(guān)系，感受人物形象。“理解”層面的目標(biāo)是：研讀人物形象，聯(lián)系故事情節(jié)揣摩作者的寫作意圖；了解阿廖沙的童年經(jīng)歷，聯(lián)系時(shí)代背景和生活實(shí)際，理解成長(zhǎng)的意義。“做到”層面的目標(biāo)是：閱讀整本書，梳理人物關(guān)系，初步感知人物形象，積累語言；能夠自主閱讀同類兒童成長(zhǎng)小說，感受小說的魅力，從中獲得成長(zhǎng)的力量，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

基于上述分析，教師將《童年》整本書閱讀劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

課前——導(dǎo)讀激趣，習(xí)得方法。任務(wù)一：課堂內(nèi)外話童年；任務(wù)二：明確閱讀方法。

課中——多樣閱讀，享受過程。任務(wù)一：梳理閱讀方法，拓展延伸學(xué)習(xí)；任務(wù)二：梳理關(guān)鍵信息，共同經(jīng)歷成長(zhǎng)。

課后——交流經(jīng)驗(yàn)，分享感悟。任務(wù)一：分析人物形象；任務(wù)二：演繹精彩情節(jié)；任務(wù)三：談閱讀體會(huì)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建支架

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)不是一蹴而就的事情，需要學(xué)生深入思考和實(shí)踐。對(duì)此，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

（一）資料支架

整本書閱讀需要學(xué)生從宏觀角度理解人物形象，分析故事發(fā)生的原因。教師需要為學(xué)生提供資料支架，補(bǔ)充背景資料。

以“梳理關(guān)鍵信息，共同經(jīng)歷成長(zhǎng)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，學(xué)生需要研讀主要人物的性格特征，走進(jìn)人物的內(nèi)心。教師可以為學(xué)生提供背景信息：19世紀(jì)末，正是俄國(guó)大革命的前夕，整個(gè)社會(huì)處于沙皇統(tǒng)治之下，人民苦不堪言，流離失所，偷竊成了小市民唯一的謀生手段。兒童無錢上學(xué)，淪落街頭，靠撿破爛為生。他們身上根深蒂固的愚昧落后、自私野蠻、目光短淺、因循守舊等人性弱點(diǎn)，成了作品中那些“鉛一樣沉重的丑事”。學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)狀、時(shí)代背景，解讀外祖父的性格，思考外祖父的性格是不是天生就是這樣古怪、暴躁、自私的。在資料支架的幫助下，學(xué)生分析資料，經(jīng)過推理得出結(jié)論：家庭的瑣碎，社會(huì)的大背景，導(dǎo)致外祖父變得喜怒無常。

（二）問題支架

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題才會(huì)產(chǎn)生思維活動(dòng)，有了思維活動(dòng)才能培養(yǎng)思維能力，有了思維能力才能培養(yǎng)核心素養(yǎng)。由此可見，問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的支架。為深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師需要為學(xué)生提供問題支架。

以“分析人物形象”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教師可以設(shè)計(jì)具體的問題，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。比如，在分析書中的主要人物的時(shí)候，教師可以提出問題：1.書中的人物很多，誰是主要人物？和他生活、居住時(shí)間最長(zhǎng)的有誰？2.阿廖沙對(duì)兩個(gè)親人的態(tài)度是怎樣的？為什么同在一個(gè)屋檐下生活，阿廖沙對(duì)兩個(gè)親人持有不同的態(tài)度呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生以阿廖沙的居住地為線索，關(guān)注重要情節(jié)和環(huán)境描寫，概括人物形象，將這些信息填入表格。表格中涉及的人物有外祖母、外祖父和阿廖沙，學(xué)生要填寫的內(nèi)容是人物對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)、性格特征。接下來，教師組織學(xué)生互動(dòng)交流，分享自己概括的故事情節(jié)和歸納的人物性格特征。

（三）評(píng)價(jià)支架

有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生“看”到閱讀結(jié)果。教師可以為學(xué)生提供評(píng)價(jià)支架，幫助學(xué)生分析整本書閱讀的效果。比如，教師可以設(shè)置“閱讀之星”評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，各小組推薦1—2名“閱讀之星”，再投票選出“班級(jí)十大閱讀之星”，教師分別授予他們“批注能手”“閱讀達(dá)人”“表演新秀”等榮譽(yù)稱號(hào)。

綜上所述，學(xué)生在閱讀整本書的過程中，往往會(huì)以書中的角色自居，將自己的喜怒哀樂等情感自然投射到閱讀過程中，這樣就激活了學(xué)生的情感。教師用構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式優(yōu)化整本書閱讀路徑，可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升整本書閱讀的效果。