優化小學習作教學的有效策略

在小學習作教學中，教師要從培養學生的觀察習慣做起，創設真實的習作情境，讓學生在表達實踐中習得習作方法，提升習作能力。

一、培養觀察習慣，積累習作素材

觀察是學生習作的基礎。學生需要經過長期觀察，才能養成觀察習慣，學會捕捉生活中值得關注的對象，在大腦中留下深刻的印象，事后及時借助紙筆記錄觀察所得。

需要強調的是，教師指導學生學習觀察是一個循序漸進的過程。在開始學習觀察時，教師可以引導學生抓住有新鮮感的對象進行觀察，分析觀察對象具有什么樣的新鮮感，及時記錄這樣的新鮮感，培養重視觀察的意識。之后，教師提高觀察要求，讓學生在日常生活中進行仔細觀察、連續觀察，爭取有所發現，記錄觀察過程和觀察結果。學生持之以恒地進行觀察，記錄觀察所得，不僅能夠培養良好的觀察習慣，而且能夠積累大量鮮活的素材。

二、創設真實情境，激發習作興趣

語文新課標強調以學習任務群呈現課程內容。在實施任務群教學的過程中，教師需要將習作納入單元整體教學目標，創設真實情境，激發學生的習作興趣，驅動學生積極投入習作實踐活動，鍛煉習作能力。

比如，教學三年級下冊第三單元的習作“我來編童話”，教師可以創設真實情境：“安徒生是大家最崇拜的童話大師，從本周起，我們用十天的時間，每天舉行童話創編擂臺賽，歡迎所有人將自己創編的童話上傳到班級微信群參加比賽。在此期間，我們一共選出十個同學，參加最后的‘擂主’爭霸賽，第一名將獲得‘童話大王’的榮譽稱號?！痹谶@樣的情境中，學生樂此不疲地創編童話，很好地鍛煉了習作能力。

三、堅持表達實踐，積累習作經驗

學生不斷進行表達實踐，才能提升習作表達能力。在單元教學中，教師需要結合閱讀訓練，組織學生開展多樣化的表達實踐訓練，積累習作經驗，提高習作能力。

比如，三年級上冊第六單元的習作是“這兒真美”，學生喜歡模仿《美麗的小興安嶺》分四季寫一處美景，卻寫得很空洞。對此，教師可以在單元課文教學中，引導學生學習典范語段，開展小練筆實踐活動，幫助學生解決寫不具體的問題。教學《富饒的西沙群島》一課，教師以課后小練筆為抓手，讓學生觀察插圖，抓住一種動物的突出特點進行描寫，將這種小動物的特點介紹清楚；教學《海濱小城》一課，教師可以從第4—6自然段中選擇一個片段，讓學生進行仿寫訓練，寫出自己所在街道、村莊的某一方面的特點；教學《美麗的小興安嶺》一課，教師可以選擇課文中的一個自然段，讓學生進行仿寫訓練，寫出一個地方的某個季節的特點。這些仿寫訓練的重點都是圍繞一個意思寫一段話，能夠幫助學生積累習作經驗。

四、組織多元評價，提升習作質量

在習作教學活動中，教師應重視引導學生開展評價活動，給學生提供習作評價標準，讓學生對照習作評價標準進行自我評價、同伴評價，不斷地修改自己的習作，提升習作質量。

比如，教學四年級下冊第六單元的習作“我學會了 ”，教師需要給學生提供詳細的評價標準，指導學生對習作的整個過程進行評價。學生在對照評價標準進行自主評價和互動評價的過程中，認識到自己習作中的不足，就會積極地修改自己的習作，進而完善自己的習作。

總之，在小學習作教學中，教師應全程關注學生的學習表現，重視從學生自身需求出發，通過有針對性的指導提升學生的習作水平。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”重點規劃課題“生活情境視域下鄉村小學田園習作教學行動研究”的研究成果，課題編號：XCb/2021/22]