引導個性閱讀，促進多元發(fā)展

每個學生都是獨一無二的個體，他們帶著各自的生活閱歷、知識儲備和情感感悟走進小學語文課堂。在小學語文閱讀教學中，教師引導學生進行個性閱讀、個性創(chuàng)作、個性展示，不僅能豐富學生的閱讀體驗，更能促進他們的思維、語言和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，如何引導學生有效地開展個性化閱讀活動，是每一個教師需要認真思考和努力探索的問題。

一、引導個性解讀，鍛煉思維能力

個性解讀倡導學生依據(jù)自身的生活閱歷、知識儲備以及情感感悟，對文本展開多元化的解讀。這種解讀模式能夠助力學生培育批判性思考和創(chuàng)新的能力，讓他們在閱讀時持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決問題之道，進而推動思維向更深層次發(fā)展。

以下是《去年的樹》的教學片段。

師：《去年的樹》這篇課文如同一曲哀婉動人的歌，深深地觸動了我們的心弦。鳥兒長途跋涉，只為再見那棵曾經(jīng)的樹，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)它已不在原地。現(xiàn)在，請大家再次閱讀文本，隨后分享你們的感想。

學生紛紛翻開課本，認真地閱讀課文，一邊讀，一邊思考。

生：我深深地感受到鳥兒的孤獨與無助，它失去了生命中那份珍貴的友誼。

師：你敏銳地捕捉到了鳥兒內(nèi)心的哀傷，這是一個獨特的視角。那么，你能否設(shè)想一下，鳥兒在失去樹之后，會踏上怎樣的旅程呢？

生：或許它會繼續(xù)它的飛行旅程，直到遇見另一棵能傾聽它歌聲的樹。

師：你的想象如同插上了翅膀，帶領(lǐng)我們飛向更廣闊的想象空間。其他同學想對這只鳥兒說些什么呢？

生：我認為鳥兒展現(xiàn)了非凡的勇氣，它不畏艱難險阻，只為那份深厚的情誼。

師：勇氣，確實是鳥兒身上閃耀的光芒。那么，如果鳥兒未能找到那棵樹，你認為它會如何面對這份失落呢？

生：它可能會用歌聲來寄托思念，讓每一縷風都傳遞它對樹的深情。

師：你的回答充滿了詩意，你深入到了鳥兒的情感世界。現(xiàn)在，讓我們用“往昔的（ ），今朝的（ ）”這樣的句式開頭，編一段話，表達你對這個故事的獨特感悟。

學生紛紛投入編寫訓練，然后分享了各自寫的語段。教師給予了相應(yīng)的評價。

生：往昔的樹，今朝的燈火，溫暖了鳥兒的心。雖然樹已經(jīng)不在了，但是燈火的光芒讓鳥兒感受到了溫暖和希望。

師：你的回答很精彩，你能夠從燈火的角度來思考鳥兒的心情，這是一個全新的視角。其他同學呢？你們有沒有不同的想法？

…………

以上教學案例中，教師通過引導學生從不同角度解讀文本，激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。學生不僅從鳥兒、樹根、樹等角度進行了多元解讀，還通過編寫段落的方式，將自己的感悟表達出來，鍛煉了思維能力。

二、引導個性創(chuàng)作，鍛煉語用能力

個性創(chuàng)作是學生在完成閱讀后，基于自身的理解，對文本進行二次加工的活動。這種創(chuàng)作形式能夠鍛煉學生的語言表達能力、想象力，讓他們在創(chuàng)作實踐中鍛煉語用能力。

以下是《月光曲》的教學片段。

師：我們已經(jīng)領(lǐng)略了《月光曲》這篇課文的無限魅力，貝多芬那悠揚的旋律與盲女孩豐富的想象，引領(lǐng)我們步入了藝術(shù)的殿堂。現(xiàn)在，請大家合上雙眸，讓心靈隨著這曲旋律自由翱翔，告訴我，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

學生緩緩地閉上眼睛，沉浸于想象之中。

師：好了，現(xiàn)在請大家睜開眼，與我分享你們看到的奇妙景象。

生：我仿佛置身于一片寧靜的海灘，夜空中的月亮像一面鏡子，海面上波光粼粼，微風輕輕地吹在我的臉上，我陶醉在美麗的月夜中。

師：你的想象力真是令人贊嘆。那么，你能否嘗試以古文來描繪這番景致呢？

生：月華鋪海面，波光瀲滟間。

師：甚妙，用詞精準，意境深遠。其他同學的心中是否也有別樣的風景呢？

生：我眼前展現(xiàn)的是一座繁花似錦的花園，各色花朵爭奇斗艷，彩蝶翩翩起舞，宛如仙境一般。

師：你的想象力也很棒。那么，你能不能也用文言文的形式來描述一下你看到的花園呢？

生：花園美如畫，蝴蝶舞翩翩。

師：很好，你的回答很有創(chuàng)意。現(xiàn)在，請大家模仿《伯牙鼓琴》的文言文句式，寫一段描述貝多芬音樂的話。

學生開始寫作，然后進行了分享。

生：貝多芬善鼓琴，盲姑娘善聽之。方鼓琴而志在月波，盲姑娘曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若月波。”…… 盲姑娘又曰：“善哉乎鼓琴，濤濤乎若溟海。”

師：你的回答很精彩，你不僅模仿了《伯牙鼓琴》的文言文句式，還融入了貝多芬的音樂和盲女孩的想象。其他的同學有沒有不同的想法？

以上教學案例中，教師引導學生通過閉眼想象、古文描繪、文言文創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還極大地拓展了他們的想象力。學生在創(chuàng)作中享受到了語言表達的樂趣。

三、引導個性展示，助力素養(yǎng)發(fā)展

個性展示是學生在閱讀之旅中，依據(jù)個人的興趣與專長，采取多樣化的形式來呈現(xiàn)閱讀收獲的過程。個性展示有益于增強學生的綜合素養(yǎng)，讓他們在展示中不斷錘煉自身的規(guī)劃能力、交流技巧以及小組協(xié)作能力，實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

以下是《京劇趣談》的教學片段。

師：京劇是我國的文化瑰寶，內(nèi)涵豐富，魅力獨特。大家以小組為單位，采用描繪京劇臉譜、講述京劇故事、表演京劇片段等方式，深入探究京劇的奧秘。

學生迅速分組，熱烈討論，確定各自的探究主題，分享各自的觀點。

小組一的展示如下。

生：我們小組聚焦京劇臉譜的繪制，搜集了大量臉譜圖片與資料，發(fā)現(xiàn)每種臉譜的色彩與圖案都很有特點。我們還親手嘗試繪制了幾款臉譜。

師：你們小組的探索非常有價值，通過繪制臉譜，你們不僅深入了解了臉譜的寓意，還鍛煉了繪畫技能。其他同學對此有何建議？

生：我建議你們可以進一步挖掘臉譜背后的歷史故事，這樣會讓你們的探索更加生動有趣。

師：這個建議很好。

小組二的展示如下。

生：我們小組選擇了講述京劇故事。我們搜集了許多經(jīng)典的京劇劇目，如《霸王別姬》《貴妃醉酒》等，還深入了解了京劇大師梅蘭芳的傳奇人生，他的藝術(shù)追求與愛國情懷讓我們深受感動。

師：你們小組的講述非常精彩，通過講述京劇故事，你們不僅了解了京劇的文化內(nèi)涵，還鍛煉了自己的表達能力。其他同學對此有何建議？

生：我覺得你們可以在講述中融入更多的京劇表演元素，如唱腔等，這樣會讓故事更加鮮活。

師：這個建議很中肯。

小組三的展示如下。

生：我們小組嘗試了表演京劇片段。我們學習了京劇的基本唱腔與動作，還邀請了班上的舞蹈高手為我們伴舞。我們表演的是《梨花頌》片段。

師：你們小組通過表演實踐，體驗到了京劇的表演藝術(shù)，鍛煉了自己的舞臺表現(xiàn)力。其他同學對此有何建議？

生：我建議你們可以進一步了解京劇的服飾與道具文化，這樣會讓你們的表演更加完美。

師：這個建議很好。

學生繼續(xù)熱烈地討論，共同探索京劇的魅力。

以上教學案例中，教師組織學生以小組合作的方式探究京劇的奧秘，形式多樣，富有成效。

綜上所述，個性解讀、個性創(chuàng)作、個性展示在閱讀教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它們不僅豐富了學生的閱讀體驗，更在潛移默化中提升了他們的綜合素養(yǎng)。通過這三種方式，學生得以在閱讀的世界里自由探索，認真創(chuàng)作，精心展示，實現(xiàn)了知識與能力的雙重豐收。