小學(xué)語文創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)與實(shí)踐路徑

小學(xué)語文創(chuàng)意寫作課程是針對(duì)學(xué)生寫作需求、興趣而構(gòu)建的一門寫作課程。相比較于傳統(tǒng)的寫作課程，創(chuàng)意寫作課程更注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作。創(chuàng)意寫作遵循一定的寫作規(guī)律，采用一定的寫作方法、技巧，因而是有界的。同時(shí)，創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)與實(shí)踐又是無界的，要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生在寫作中縱橫馳騁思維、想象。此外，創(chuàng)意寫作課程實(shí)踐還要充分運(yùn)用多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生生活中的資源，讓學(xué)生走向跨界寫作。

一、有界：創(chuàng)意寫作課程的建構(gòu)

創(chuàng)意寫作課程的建構(gòu)，是有一定的規(guī)范、規(guī)則的。創(chuàng)意寫作課程遵循一般的寫作課程規(guī)范，有明確的目標(biāo)。在小學(xué)語文創(chuàng)意寫作課程建構(gòu)中，教師一方面要研究教材中的語文寫作教學(xué)目標(biāo)、要求，另一方面要研究學(xué)生的具體學(xué)情。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)意寫作課程是一種有界的課程。有界，就是有規(guī)范、有規(guī)則，就是要讓學(xué)生的創(chuàng)意寫作符合一般的寫作邏輯。

創(chuàng)意寫作課程注重引導(dǎo)學(xué)生思考“寫什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”等問題。一般來說，低年級(jí)的創(chuàng)意寫作課程應(yīng)當(dāng)突出“趣”，中年級(jí)的創(chuàng)意寫作課程應(yīng)當(dāng)突出“情”，高年級(jí)的創(chuàng)意寫作課程應(yīng)當(dāng)突出“理”。在小學(xué)創(chuàng)意寫作課程建構(gòu)的過程中，教師要針對(duì)不同的體裁設(shè)定不同的寫作規(guī)范，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。比如，教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作《我的樂園》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿本單元的《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等課文的寫作方法，暢想自己在樂園中快樂學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活的場(chǎng)景。在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮課文的范例作用，規(guī)范學(xué)生的寫作行為，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。

“有界”是創(chuàng)意寫作課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。教師要堅(jiān)守寫作的規(guī)范，要堅(jiān)守寫作教學(xué)的本心，讓創(chuàng)意寫作成為學(xué)生寫作素養(yǎng)、語文素養(yǎng)發(fā)展的強(qiáng)大利器。

二、無界：創(chuàng)意寫作課程的優(yōu)化

無界，一般是指學(xué)生的寫作課程素材、資源等的獲取、應(yīng)用是無界的，是指學(xué)生的寫作立意、選材、角度、語言等要追求創(chuàng)新、創(chuàng)意。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“使熟悉的事物陌生化”的洞察力，要培養(yǎng)學(xué)生縱橫馳騁的想象力。

創(chuàng)意寫作要求教師讓學(xué)生的寫作主題有創(chuàng)意、語言表達(dá)有創(chuàng)意、故事情節(jié)有創(chuàng)意。創(chuàng)意讓學(xué)生的寫作煥發(fā)出生命的活力。比如，教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《我的奇思妙想》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作題材、寫作內(nèi)容等方面進(jìn)行思考，開展創(chuàng)新寫作活動(dòng)。學(xué)生的生活看似平凡、平淡，教師的創(chuàng)意寫作課程教學(xué)就是要讓學(xué)生從平凡的生活中去捕捉“不平凡”，從平淡的事情中去發(fā)現(xiàn)“不平淡”。比如，房子是學(xué)生司空見慣的建筑物，學(xué)生發(fā)揮想象，就能給房子裝上輪子，裝上翅膀，讓看似普通的房子煥發(fā)活力。在創(chuàng)意寫作課程實(shí)施的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)普通的事物進(jìn)行加工，從而使之充滿“奇趣”。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)意寫作是一種情境性的寫作，是一種動(dòng)態(tài)生成性的寫作。

“無界”的思想、觀念能優(yōu)化創(chuàng)意寫作課程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作主題、寫作內(nèi)容、寫作素材、寫作過程進(jìn)行創(chuàng)新，寫出有新意的作品，讓寫作過程煥發(fā)活力。

三、跨界：創(chuàng)意寫作課程的實(shí)踐

跨界，就是指教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作的過程中，積極主動(dòng)地尋找相關(guān)學(xué)科資源、素材，積極融入生活中的相關(guān)素材、資源。學(xué)生將跨界資源、素材融入習(xí)作中，能夠擴(kuò)大自己的創(chuàng)意寫作視野，增強(qiáng)寫作能力。

在創(chuàng)意寫作課程實(shí)踐中，教師要巧妙地融合跨學(xué)科資源、跨界資源，構(gòu)建一個(gè)開放的創(chuàng)意課程實(shí)踐場(chǎng)域。置身于創(chuàng)意課程實(shí)踐場(chǎng)域中，學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”，進(jìn)而能積極主動(dòng)地放飛思維、想象，進(jìn)行創(chuàng)新寫作。在教學(xué)中，教師可以采用多種策略，引導(dǎo)、優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)意寫作活動(dòng)。比如，教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作《我的“自畫像”》，教師可以融入美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、方法。首先，教師讓學(xué)生觀察自己的外貌，說一說自己的外貌特征；其次，教師讓學(xué)生用畫筆勾畫出自己的輪廓，然后仔細(xì)描繪自己的五官；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己的興趣愛好、道德品質(zhì)。這樣的一種創(chuàng)意寫作課程實(shí)踐，充分激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。在創(chuàng)意寫作課程實(shí)踐中，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)自我，還學(xué)會(huì)了“從多個(gè)方面寫人物特點(diǎn)”的寫作方法。創(chuàng)意寫作課程實(shí)踐，給學(xué)生提供了最為真實(shí)、最為持久的動(dòng)力源泉。創(chuàng)意寫作課程實(shí)踐，不僅要跨學(xué)科、跨界發(fā)掘資源，同時(shí)還要善于應(yīng)用資源。在跨界的創(chuàng)意寫作課程實(shí)踐中，教師要始終以寫作主題為中心，讓跨學(xué)科、跨界資源緊緊圍繞寫作主題展開。創(chuàng)意寫作課程實(shí)踐，還要求教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意寫作潛能。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意、優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)意，讓學(xué)生將創(chuàng)意融入習(xí)作的構(gòu)思、創(chuàng)作過程之中。創(chuàng)意寫作課程不是功利性、工具性的課程，而應(yīng)當(dāng)是主體性、愉悅性、交往性的課程。在創(chuàng)意寫作課程實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一段難忘的創(chuàng)作旅程。在寫作的園地里，學(xué)生走著，走著，花兒就開了。

總之，創(chuàng)意寫作課程的構(gòu)建與實(shí)踐，不僅僅是為了完成語文課程教學(xué)任務(wù)，更為重要的是培育學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我寫”轉(zhuǎn)向“我要寫”。