信息技術支持下的小學音樂項目化學習實踐

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調，要重視知識內在關聯，加強教學內容有機整合。教師要以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創造性的藝術實踐活動，促進學生深度理解知識、技能，提升綜合能力。項目化學習已經成為我國課改重點，是推進教與學方式轉變、培育學生核心素養的有效載體。信息技術賦能教學創新也是當代教育變革的重要特征，依托信息技術進行項目化學習，有利于優化課堂教學結構，實現教育質的飛躍。本文以“平凡英雄”項目為例，探究信息技術支持下項目化學習與音樂教學融通的路徑。

一、剖析課程標準，明確項目目標

基于真實情境的生活化體驗是項目化學習的基本特征。設置真實情境，有利于教師引導學生在完成項目任務或問題解決過程中逐步建構起學科核心知識體系，有效實現深度學習。近年來，平凡英雄不斷涌現，對社會產生了重要影響，這為學生與真實社會情境聯結提供了學習機會。因此，筆者確定了“平凡英雄”這個項目化學習主題，希望引導學生感知、了解音樂表現要素的特點，正確選擇積極向上的音樂作品，以多樣化的音樂實踐活動探究生活中音樂的作用，表達與分享對平凡英雄的理解與感悟。本項目既貼合當前社會背景，具有現實意義，又有助于學生建立起學習與生活的有機聯系，增強他們的社會責任感和公民意識。

實施項目化學習之前，首要任務是明確和把握項目的學習目標。目標需要契合課程標準，因為課標是學生學習、教師教學的重要指南。教師只有明確項目化學習的目標，才能基于目標設計有針對性的項目內容、項目活動以及進行項目評價等。剖析藝術課標可知，音樂學科需以藝術實踐為基礎，以學習任務為抓手，其中學習任務是藝術實踐的具體化，是學生在現實生活或特定情境中綜合運用所學知識與技能等完成的項目、解決的問題等。因此，對應學習任務制定項目目標，是落實課標要求的具體途徑。由于學生在不同學段接受的學習內容存在差異性，所以每個學段，學習任務的設置也有所不同?！捌椒灿⑿邸表椖炕瘜W習實踐的對象是三年級學生，三年級音樂學科課程設置了聽賞與評述、獨唱與合作演唱、獨奏與合作演奏、編創與展示、小型歌舞劇表演和探索生活中的音樂6項學習任務。結合教材內容與“平凡英雄”項目主題需求，筆者擇選聽賞與評述、編創與展示2項學習任務對應學習目標。項目目標表述如下。

1.能夠運用互聯網等收集、整理音樂學習資料，并在具體問題的解決中培養學以致用的能力。

2.完成聽賞與評述任務，學會分析教材歌曲的音樂要素，提高審美感知和情趣。

3.完成編創與展示任務，能夠將相關內容制作成圖文并茂的主題手抄報，合作編演主題節目，鍛煉準確表達能力、有效合作能力和音樂創作能力。

明確項目化學習目標，教師才能在接下來的教與學活動中起到良好的指導和規約作用，也為培育學生的審美感知和音樂思維、發掘和提升學生的音樂創造能力夯實基礎。

二、依托信息技術，優化項目實踐

（一）問題驅動促進學生主動投入

驅動性問題是指圍繞項目主題設計的、契合課程標準的、具有凝練意義的問題，是能夠引發學生自主探究和推動學生動腦動手解決的關鍵性問題。它貫穿項目化學習的全過程，起到推動學習活動開展的作用。本項目化學習的核心驅動性問題是：在學校藝術節的班級活動中，學生如何與小組成員編演一個主題為“身邊的平凡英雄”的短小音樂故事節目？

為幫助學生進行持續性探究，筆者將核心驅動性問題分解為子問題一“如何選取節目背景音樂”和子問題二“如何編演故事節目”。以子問題一的實踐為例，筆者課前在網站“有言”上制作主題為“短視頻配樂的思考”3D數字人微課（如圖1），然后將視頻鏈接通過微信分享至班級群，助力學生完成前置性學習。在微課中，筆者先以與學生生活密切相關的短視頻話題作為切入點，充分調動學生的學習興趣，再導入短視頻的背景音樂，利用設問激發學生的求知欲，最后引出本項目化學習的問題，促使學生深入研究。有了微課的鋪墊，筆者再對學生進行音樂要素、相關知識鞏固和拓展延伸的時候，學生學習效率和課堂教學質量得到了顯著提升。緊接著，師生共同探究教材中歌曲的音樂要素。經過分析研究與總結，學生明確了音樂要素對情感表達的作用。這時，筆者再引導學生發現利用音樂要素的功能，順藤摸瓜找出子問題一的答案。學生隨即積極地投入音樂實踐，在互聯網上查找相關信息和資源并進行篩選，最后整理出故事節目的背景音樂清單，順利解決子問題一。以同樣的方式，學生再次開展自主探究，解決子問題二，在項目最后，順利解決核心驅動性問題?？梢?，在項目化學習過程中，問題驅動激發了學生投入性思考，讓學生由被動學習轉化為主動學習，使音樂學習更深入。

（二）深入實踐培育學生藝術素養

項目化學習注重學生的實踐，藝術課程也強調以實踐為導向。深入教學實踐，有利于培育學生的藝術素養，激發學生參與項目活動的興趣。下面以兩個實踐活動進行分析。

項目活動一：教師使用多媒體播放《只怕不抵抗》和《每當我走過老師窗前》音頻旋律，讓學生對比聆聽，并要求他們結合歌詞，運用速度、節奏、力度三種音樂要素分析兩首歌曲。學生經過思考，得出結論：《只怕不抵抗》速度較快，節奏密集，力度較強，塑造了兒童團員勇敢無畏的音樂形象；《每當我走過老師窗前》速度較慢，節奏寬松，力度稍弱，表現了歌曲溫暖的情緒，塑造了辛勤奉獻、無私付出的教師形象。通過在音樂實踐中體驗速度、節奏與力度，學生感受到音樂要素的變化帶來的音樂情緒和音樂形象改變，進而延伸至能夠在收集的背景音樂中根據不同的音樂要素，如節奏、節拍、音高、旋律、力度、速度、音色等判斷相應的音樂情感。整個過程豐富了學生的音樂體驗，提升了學生的音樂審美能力。

項目活動二：第二小組經過構思、討論，確定了本組音樂故事節目的主題為“致敬白衣天使”。一名學生的媽媽是醫護人員，因此，學生以她的典型事跡為故事的切入點，開始進行腳本撰寫。在設計腳本的過程中，他們會對演講詞中需要做重音、停頓、加入手勢或肢體語言處理的地方進行標記，并依據音樂要素為故事中出現的醫護人員群像選擇對應情感的背景音樂進行烘托。腳本的末尾處，他們以視頻相冊配樂歌曲《孤勇者》結束整個節目。除此之外，場景的搭建、出場表演者的造型、PPT展示的畫面，都是藝術審美鑒賞和創造的體現。學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，不僅提高了藝術素養，還提升了統籌、合作和交流的能力。

（三）成果公開提升學生的成就感

項目化學習評價要同時考查學生個體和團體的表現，因此，學生要有個體和團體的學習成果。對于學生的成果，教師考查要公開，這樣項目化學習評價才更具真實性。通過公開成果，教師能更加全面地獲取學生學習情況的反饋，學生也能在實踐中獲得更多的成就感。

在“平凡英雄”項目化學習個人成果公開環節，筆者借助微信小程序“小打卡”工具，分享圈子“‘平凡英雄’項目化學習個人成果展示（手抄報）”，邀請學生加入，然后在上面發布作業任務：請將自己的音樂要素手抄報拍照上傳并附加簡要介紹。接下來，在規定的時間內，學生陸續進入圈子上傳作品，并欣賞他人的作品。如果看到自己很喜歡的作品，就為其點贊。當所有學生把自己創作的作品上傳到微信小程序“小打卡”后，筆者和美術教師會對每件作品進行點評，最后篩選出點贊次數較多的作品以及部分優秀作品，放在學校公眾號上推送，供全校師生和家長欣賞。網絡平臺公開展示作品的方式，有利于激發學生的主動性。尤其當學生看到自己的作品得到肯定時，他們的成就感油然而生。進入團體成果公開環節時，學生以小組的形式在班級輪流展示編演的音樂故事節目。他們分工合作，有的負責講故事，語言生動，神采飛揚；有的負責在準備好的故事節點處用多媒體播放背景音樂和畫面，以視聽結合的方式增添節目的氛圍感；還有的負責在故事結束后演唱自己編創的歌曲。從公開展演可以看出，每個人都積極參與其中，發揮著團隊協作精神。大家在展示自己才能的同時，獲得了項目化學習的樂趣，也升華了項目化學習的意義。

（四）全程評價激發學生學習熱情

學習評價的主要目的是全面了解學生學習狀況，激勵學生學習，改進教師教學。一個有效的項目化學習離不開全程評價。本項目中，全程評價主要有兩種方式：一是對項目化學習過程中的實踐進行過程性評價，二是對項目化學習成果進行終結性評價。在兩者結合的基礎上，再加入多元主體參與的評價方法，共同促進學生真正投入學習。在過程性評價中，筆者制作了個人評價單（見表1）和小組評價單，通過明確學習過程中待評價的各要素，將評價要素定量化，鼓勵學生從基本素養、思維能力、個人素質三方面開展自我評價、他人評價、教師評價，鼓勵小組從綜合表現、思維能力、團隊氛圍三方面開展組長自評、其他組長評價、教師評價。在終結性評價中，筆者制作了個人成果展示評價量表和團隊成果展示評價量表，幫助個人和團隊在多維度評價中不斷反思、認識自我。值得一提的是，評價并非要對學生的項目化學習分出優劣，而是發揮評價的引領、導向作用。在全程評價中，學生的學習熱情和內驅力得以激發，有效促進了知、情、行的和諧統一。

學生完成整個項目化學習后，筆者為觀察教學成效，運用信息技術工具“問卷星”，向四年級兩個班級學生發放了調查問卷進行抽樣調查，以此作為全程評價的輔助參考（佐證材料）。從問卷結果（如圖2）看出，學生整體上很喜歡項目化學習，認為信息技術在學習過程中發揮了有效作用。對項目化學習中仍存在的疑惑和困難，他們有信心解答和克服。

三、做好反思復盤，提升項目品質

著名教育家杜威說過：我們并不是從經驗中學習，而是通過反思經驗來學習。無論是教師還是學生，在項目結束后，都需要做好深入、全面的反思與復盤。這有助于教師提高項目式教學的質量，也有助于學生厘清下一個項目需要改進的地方，進而從整體上提升項目品質。對教師而言，開展項目化學習既是機遇也是挑戰，教師轉變為學生學習的引導者，將課堂的主動權交給學生；對學生而言，他們需要在經歷真實問題的探究過程中主動學習并掌握相關知識技能，最終獲取合作、溝通、思考和共享的能力。

“平凡英雄”項目化學習結束后，在反思與復盤中，我們發現本項目化學習活動是一次學科融合、資源整合的嘗試。項目的實施加強了音樂與其他學科的聯系、與學生生活經驗的聯系，培養了學生綜合思維和綜合探究的能力。通過項目化學習實踐，學生樹立了問題意識，學會借助信息技術工具來解決問題，進而增強了學習的成功體驗。尤其在成果展示階段，學生以小組合作的形式，將精彩紛呈的音樂故事節目呈現出來。這些成果架起了課本與生活的橋梁，真實地展現了學生多維度的能力。本項目還將學生自評、互評與教師評價結合，與實踐過程聯系，讓學生認識到自己的進步和不足。

項目也有一些遺憾之處，比如學生對學習方式的轉變存在一定的不適應性。由于項目化學習強調群體合作，而學生之前以個體單一的學習方式為主，他們需要懂得合作、愿意交流與學會共享。大部分學生樂于接受這種學習方式的改變，對項目化學習充滿熱情；部分容易產生畏難情緒的學生則難以適應，導致自身對項目化學習的熱情和認同感不高。這就需要教師注意加強學生對項目化學習的認識和情感認同，對典型學生進行學習方法上的指導，使他們盡快適應新的學習樣態。另外，還要特別留意學生在項目活動中是否遇到了困難，是否有個性化的需要，以便及時提供有效的指導。

未來，在培養學生核心素養的大背景下，教師要不斷依托信息技術，凸顯項目化學習的時代性、探究性和價值性，推進小學音樂課程改革步伐，為提升學生藝術實踐和創造能力持續探索。

注：本文系2025年度廣東省中小學教師教育科研能力提升計劃項目一般項目“‘教學評一致’導向下小學二三學段實用性文本讀寫策略研究”（課題編號：2025YQJK0116）的階段性研究成果。

（作者系廣東省珠海市金灣區航空新城小學音樂一級教師）

責任編輯：孫建輝