普職分流后，孩子們的路往哪里走

被分流到職業學校后，很多家長覺得孩子前途無望。事實果真如此嗎？

2024年10月，來自河南化工技師學院的19歲女孩魯靜怡獲得世界技能大賽冠軍登上熱搜。要知道，世界技能大賽可是“技能奧林匹克”。之后，人們看到了更多熱搜：“00后”“汽修女孩”古慧晶，職校畢業實現BOSS直聘；22歲的葉崇政職校畢業成為大學老師；17歲職校生鄭紅旭被企業瘋搶……他們的經歷展現了職業教育的無限可能性，也讓大眾的關注點聚焦到職業教育上。

相對于普通教育，職業教育在教育史上具有不可或缺的作用和意義。發展職業教育有其必然性。早在民國時期，鄒韜奮先生就在《職業教育研究》中指出：“經濟狀況之變遷，教育觀念之改變，普通教育與自由教育不能盡一般群眾之要求，這三點成為職業教育勃興的緣由。”而從教育本身來看，教育的使命是讓人發現自己的定位、優勢、天賦，最終讓每個人都實現自己的價值，讓每一個人都生活得更幸福。職業教育正是基于此，讓每一個從普通教育路徑轉過來的孩子，都能夠看見自己的出路和未來。

社會偏見之下的價值矮化

普職分流引導學生分別流向不同渠道，一部分學生接受普通教育，另一部分學生接受職業教育，其本質在于充分尊重學生的個性特點，結合學生興趣和優勢進行科學引導，為學生提供適合的教育。

普職分流政策提出已有40多年。1980年，國務院轉發教育部《關于中等教育結構改革的報告》，提出“應當實行普通教育與職業、技術教育并舉”，標志著我國普職分流政策的正式形成。

目前，比較常見的普職分流形式，一是九年制義務教育結束后分流，即在中考結束后，根據學生的學業成績和自身興趣，一半學生進入普通高等中學，另一半學生進入中等職業學校；二是通過高考進行分流，高中畢業生近50%進入普通本科院校，另外50%進入高職院校。

雖然普高學歷和中職學歷在理論上是屬于同等學力，但從現實層面來看，在社會大眾的認知中，普高學歷和中職學歷不等值，大家普遍認為普高學歷比中職學歷更好；同時，高職教育的學歷價值和技能價值不匹配，這是普職分流目前存在的兩大困境，導致了社會普遍對職業教育的價值矮化。

不少家長秉持“重道輕器”的觀點，普遍重視知識而輕視技能，不看好重技能教育的職業教育。《教育家》雜志2021年面向全國職業院校、家庭、企業等做過一份《中國職業教育發展大型問卷調查報告》，其中，70.26％的中職學生和73.48％的高職學生認為，當前職業教育發展的最大困難是社會認可度。

從根本上來說，職業教育發展困境在于“功利主義”驅動下的思維禁錮，即學生和家長將經濟效益作為升學的重要方向；“他人導向”驅使下的精神壓抑，其典型特征是向同時代的他人看齊，期望達到他人和社會規定的高標準，職業教育因此不被家長和學生選擇；“消費主義”誘導下的行為排斥，職業教育是人消費實踐的體現，學歷是一種人力資本信號，學歷證書符號成為人們社會身份展示的“消費符號”，職業教育育人價值被追求象征地位的“消費符號”遮蔽。

凡此種種，導致家長和學生對職業教育的需求持續下降，孩子們入讀職業學校更多是被動的，是迫于成績原因而進行的一種選擇。

洪梅抒來自遼寧省遼陽市，表示自己女兒正在中職學習，女兒初中班上很多家長聽說自己孩子被分流到職業學校時，都無法接受，覺得天塌下來了。凈木子（化名）的兒子就讀于杭州市某職業高級中學，她坦言，目前職業教育的社會認可度低，身邊的家長更傾向于讓孩子取得學術學位，而非職業技能證書。

除了家長對職業教育有著歧視和偏見之外，還有很多矮化現象來自學生本身，尤其是剛剛進入中等職業教育學習軌道的學生，他們很容易自我矮化，變得自卑。筆者在一所中等職業學校門口進行采訪時，學生的態度消極抵觸，普遍希望盡快結束交談。朱冰倩是一名完整地完成中等職業教育、職業大專和職業大學的學生。曾就讀于江蘇省丹陽中等專業學校市場營銷專業的她告訴筆者，在進入中等職業學校學習期間，別人問她在哪里讀書，她感覺到很自卑。

在社會集體形成的視野盲區之下，職業教育應有的價值沒有被看見。在社會偏見之下，職業教育成了家長避之不及的燙手山芋，也成了學生自我矮化的觸發點。只有真正看清楚職業教育的價值所在，科學理解升學競爭，才能讓每一個孩子都得到最適合的教育。

讓每一個孩子得其所哉

因材施教是中國古代著名的教育家孔子提出的教育理念，對后世教育產生了深遠的影響。因材施教的教育思想之所以在當今仍然具有巨大的影響力，就在于它尊重客觀實際，直面學生的差異性，并運用正確的教育方法，使受教育者各得其所。普職分流的出現恰如其分地體現了因材施教的精神內核，尊重每一個學生的差異性和獨特性，符合教育發展多元化的趨勢。

當下大學生的就業形勢并不樂觀，智聯招聘發布的《2024年大學生就業力調研報告》顯示，普通本科及碩博畢業生的就業率僅為33%，較去年下降了17%。職高的孩子不僅被單位預訂，也獲得了滿意的薪酬待遇，比如鄭紅旭，僅用兩年時間，就獲得了全國行業職業技能競賽—第三屆全國新能源汽車關鍵技術技能大賽三等獎的好成績。還未畢業，就有好幾家企業搶著要他。

而對于渴望上大學的孩子和父母來說，普職分流之后，依然可以圓夢。已經有不少學生通過職業教育的3+2學制等途徑進一步提升了學歷。從丹陽中等專業學校畢業后，朱冰倩考入了常州紡織服裝職業技術學院。其間，她不僅入了黨，還獲得了獎學金。2020年，她順利完成了專升本，“我徹底找回了自信”。

朱冰倩說，大學同學有不少是就讀普通高中、通過高考考上來的，她的成績也是靠前的。朱冰倩還特別希望通過本刊告訴大家，只要是統招的全日制職業專科文憑，和普通大專的文憑是一樣的，而職業教育二年制本科文憑則有標注“專科起點，本科學歷”。畢業后，朱冰倩曾擔任蘇寧集團的采購，她對自己今后的展望是成為一名職業經理人。

還有一些家長根據孩子的特點，主動向職業教育靠攏。在凈木子的支持下，兒子讀的是中本一體化：3年職高、4年本科。進了職高后，兒子有了更多時間去發展業余愛好，生活得很充實。她和兒子都很滿意。洪梅抒的女兒上中職后，通過單招單考上了大專，大二成為預備黨員。洪梅抒覺得在職校學習壓力不是很大，希望女兒仍然擁有探索世界的熱情。

小紅書網友馮同學目前在濟南應用技術職業中等專業學校讀電商專業，是高二時從普通高中轉入職校的。她說，有不少同學是從普高轉來的。“我感覺普高壓力大，升學希望渺茫，而職高可以通過對口高考以及單考單招來升學。我現在對升學抱有很大希望，目標是上本科。”

南京工業職業技術大學的前身是黃炎培先生創建于1918年的中華職業學校—我國第一所以“職業”冠名的學校。學校招生處練處長在接受采訪時介紹說，根據職業教育的特點，學校一直堅持“手腦并用、雙手萬能、做學合一”的辦學理念。學校對學生的實踐能力非常注重，建造了理實一體化教室、仿真實訓基地，并和多家企業合作實踐，學生在校實踐學時超過50%，走上工作崗位時可以立即上手。

該校國際經濟貿易本科專業2020級畢業生王菁，現就職于江蘇省蘇豪控股集團（下文簡稱蘇豪）。學校和蘇豪有一個對應的實習基地，她通過校招進入蘇豪實習，因為表現優秀成為正式員工。王菁在校期間參加的實訓課程內容和現在的工作內容有80%以上是對應的，這讓她能直接上手工作。她和公司里許多來自985大學的同事一起工作，毫不遜色。

優秀畢業生起到了榜樣的作用，家長以終為始，紛紛給孩子報考南京工業職業技術大學，學校的招生計劃完成率100%。2024年物理科目組的招生分數線是519分，超過本科線57分。

機械工程學院2023級學生張海峰是通過高考進入該校的。他很喜歡這里的機械專業，還參加了學校的競賽團隊。張海峰覺得學校的學習氛圍很好，不僅理論課老師教學經驗豐富，實訓課也非常精彩。他在2024年全國大學生數學建模競賽中取得最高獎“高教社杯”獎。這是世界上規模最大的數學建模競賽，2024年有來自世界各地的20萬人報名參加。談到未來，張海峰希望繼續深造，今后從事設計研發工作。

被分流的孩子還有職普融通這條路可走。職普融通（也稱普職融通），是通過普通高中和職業高中攜手合作，實現資源共享，全面實施素質教育，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，促進學生主動適應社會，培養創新型、實用型、復合型人才的一種新型辦學模式。該概念最早是在2012年由四川省廣安市在落實教育部、四川省人民政府共建廣安市改革發展試驗區試點探索而提出。成都市的職普融通很有特色，舉辦綜合高中，學校同時錄取普高學生和中職學生，校內可實現學籍互轉。舉辦職普融通實驗班，選擇一所或多所普通高中為合作學校，開展相互融通模式，實現課程互融、師資互通、學籍互轉。

普職分流并非一考定終身，孩子有很多再次選擇的機會；職業教育上升的通道是明確的，社會對職校學生接納的平臺也是開放的。只要足夠努力，職校學生可以與頂尖大學的學生同臺競技。教育部職業教育發展中心發布的《中國職業教育發展報告》顯示，2023年，全國6000余所中高等職業學校畢業生所在單位滿意度調查顯示，用人單位對中職、高職專科和高職本科畢業生滿意度分別為94.37%、95.94%和97.30%。只要路選擇對了，努力走好每一步，人生的上限完全可以由自己來定義。

搭建職業教育的光明未來

2025年1月，中共中央、國務院印發了《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，其中第二十一條規定：以職普融通拓寬學生成長成才通道。支持普通中小學開展職業啟蒙教育、勞動教育。推動中等職業教育與普通高中教育融合發展。加強優質中等職業學校與高等職業學校銜接培養。加強教考銜接，優化職教高考內容和形式。鼓勵應用型本科學校舉辦職業技術學院或開設職業技術專業。穩步擴大職業本科學校數量和招生規模。

職業教育逐漸被重視是好事，同時也存在不少困境。職業教育的發展定位處于劣勢，長期被定位為“低等”的教育形式。對此，我國已經在加快建設現代職業教育體系，旨在提高全社會對職業教育的認可程度。《中國職業教育發展報告》中指出，我國要建成世界規模最大的職業教育體系，政府統籌整合社會各界力量，職普融通、育訓并舉，逐步建立起適應經濟社會發展、服務全民終身學習的職業教育體系。教育部高級訪問學者、中國教育學會家庭教育專業委員會副理事長王大龍教授在接受采訪時提到，職業教育的困境之一是社會和家長的歧視。他認為，要提高職業大學的地位，使之和文理科享有平等的地位。

職業教育存在著結構設計不科學，職業本科教育建設還處于初級階段的問題。據《中國職業教育發展報告》統計，目前職業學校層級完整，形成“中等職業教育—高等職業教育（專科）—高等職業教育（本科）”的層級結構。2023年以來，共有職業學校11133所，其中中等職業學校從2012年的12663所減至9553所，高等職業專科學校從2012年的1297所增至1547所，高等職業本科學校從2019年的15所增至33所。2012年以來，呈現中等職業學校數量緩慢減少、高等職業學校數量穩步增長的發展態勢。

無論是在政策扶持，還是在資源和人員配置上，職業教育都被不同程度地區別對待。王教授指出，有些職業教育的課程設置落后于時代，職業教育城鄉發展不平衡。對于這一點，《中國職業教育發展報告》強調，職業教育內部縱向貫通，與普通教育橫向貫通，實行教師互派、資源互通、課程互選、學分互認；學校教育與職業培訓并重，推行終身職業技能培訓制度。

此外，王教授還從多角度對職業教育給出了建議：職業學校要做真正的產教融合，和大企業、大產業緊密結合，不能“課堂上種莊稼”，同時要注意知識的遷移性，讓學生能夠全面勝任崗位；國家要提高職校畢業生的工資待遇，最好制定工資等級標準，明確最低工資標準。

《中國職業教育發展報告》提到國家助力職業教育的舉措還有：完善職業教育與經濟和產業發展的匹配機制、強化育訓并舉功能、推進職業教育數字化、開展高水平國際交流合作等。這些都是在共同搭建走上職業教育道路孩子的光明未來。

教育的目的是要讓每一個人發揮自己的價值，讓每一個人生活得更幸福。普通教育和職業教育雖然讓孩子們走上了不同教育之路，但最終目的是實現孩子們的人生價值，最終獲得幸福。從本質來講，二者是殊途同歸的。