基于“教-學-評”一致性的初中數學學歷案優化實踐

【摘要】本文探究“教-學-評”一致性的初中數學學歷案優化實踐活動，當下初中數學教學存有目標、進程和評價相互脫離的狀況.本文講述“教-學-評”一致性觀念以及學歷案在教學中運用的關鍵意義，闡述優化實踐的策略，包含精確設定目標、規劃適宜活動、構建評價系統與整合學習資源等層面.通過案例剖析以及效果評定，顯示優化實踐取得了一定成果但依舊存在缺陷.

【關鍵詞】“教-學-評”一致性；初中數學

在初中數學的教學方面，進行高效且優質的教學是教師的重要目標.不過，在傳統的教學模式中存在教學目標、教學進程與評價相互分離的情形，對教學成效以及學生的學習質量產生了不良影響.而“教—學—評”一致性這一理念的出現，為處理這類問題提供了全新的思考方向.與此同時，學歷案作為一種圍繞學生學習經歷進行規劃的教學方案，在初中數學教學中的運用愈發常見，但是學歷案在與“教—學—評”一致性的融合方面依舊存在改進的余地.

1“教—學—評”一致性與初中數學學歷案相關理論概述

1.1“教—學—評”一致性的內涵與要素

“教—學—評”一致性突出的是教學、學習跟評價這三個教育教學階段緊密且恰當的協同關聯，關鍵內涵在于保障教學目標、教學行為以及評價形式三者彼此適配、相互促進，致力于學生學習成效的提高.

清晰確切的教學目標是 “教—學—評”一致性的基礎所在.教學目標需要按照課程標準，融合教材內容并且全面考量學生的真實學情科學設計.

例如在初中數學“一元二次方程”的教學中，教學目標不單要包含學生對于一元二次方程概念、解法的掌握，還應當包含學生利用方程處理實際問題的能力以及在探究進程中培育的數學思維和學習興致等.

1.2初中數學學歷案的特點與構成要素

初中數學學歷案是圍繞學生學習經歷設計的一類教學方案，它具備顯著的特點以及特定的構成要素.

學歷案的特性是以學生為本.學歷案聚焦于學生在學習進程中的感受與所得，與傳統教案主要著眼教師的教學流程規劃有所區別.

例如在規劃“勾股定理”的學歷案時，會重點思索學生怎樣憑借自主探究、實踐操作等形式去探尋勾股定理并非單純由教師徑直傳授定理內容.

其次，學歷案展現出整合性的特點.把教學目標、學習內容、教學資源、學習活動以及評價等眾多要素融合為一體，構建起一個完備的學習架構.

初中數學學歷案的構成要素包含學習目標、學習進程、學習評估以及學習資源等.學習目標界定了學生在結束該部分數學學習時應當達成的具體標準，成為整個學歷案的指引方向.學習進程闡釋了學生為實現學習目標所需要歷經的各類學習環節；學習評估判定學生對學習目標的達成情況，通過多樣化的評估方式給出全方位的反饋信息；學習資源為學生學習提供各種素材，多樣化的學習資源有利于學生更好地理解與掌握數學知識.

1.3“教—學—評” 一致性在初中數學學歷案中的體現與重要性

學習目標是整個學歷案的關鍵與引領.學歷案里學習目標的設定不但要與課程標準緊密相連，還需要充分考慮學生的學習狀況，保證目標清晰、確切且能夠達成.

例如在“相似三角形”的學歷案當中學習目標確切指出學生需要領會相似三角形的定義、判定定理及性質，并能夠憑借這些知識去處理有關的幾何問題.

教學活動在學歷案里是圍繞著學習目標鋪展的具體實踐途徑.教師依照學習目標規劃出豐富多樣的教學活動，例如在闡釋相似三角形的判定定理時規劃實驗活動，讓學生通過測定、對照不同三角形的邊長與角度去探索判定定理的形成進程.

學習評價在學歷案中是對學習目標達成狀況的有力查驗.和學習目標密切相連，評價準則是依照學習目標進行擬定的.通過這些多樣化的評價形式，能夠確切地了解學生是否切實達到了學習目標所設定的要求.

2基于“教—學—評”一致性的初中數學學歷案優化實踐策略

2.1精準制定學習目標

精準設定學習目標是基于“教—學—評”一致性的初中數學學歷案優化的關鍵環節.初中數學的知識架構復雜，具備一定的邏輯性.在確立學習目標之時要深入鉆研課程標準，仔細剖析教材內涵同時全方位考慮學生的學習狀況.

依照課程標準，了解各知識點在初中數學整體框架內的地位與要求.

例如函數板塊課程標準指明了學生應當理解函數的概念、掌握常見函數（像一次函數、二次函數等）的圖象與性質，并且能夠運用函數相關知識處理實際問題.

2.2設計指向目標達成的教學活動

在有關“教—學—評”一致性的初中數學學歷案優化方面，規劃目標達成的教學活動尤為重要.教學活動應當緊密貼合精確設定的學習目標，調動起學生的學習熱情，引導他們積極主動地參與到知識的構建過程中.

例如以問題驅動式教學活動為范例.當把學習目標確定為使學生領會勾股定理及其運用時，能可提出在一個直角三角形內已知兩條直角邊分別是3和4，但斜邊未明確，怎樣求出斜邊的長度的問題.通過一個簡單卻富有啟迪性的問題，激發學生的思索和探究.然后引領學生通過測量、剪紙拼合等實際操作去探尋直角三角形三邊之間的數量關聯，從而推導出勾股定理.在這個進程中教師可以適時給出一些指導性的問題，推動學生深度思考更進一步領會勾股定理的實質.

小組合作學習同樣是行之有效的教學活動模式.

例如在研習統計與概率相關問題時，學習的目標在于讓學生掌握數據的收集、整理、剖析以及概率的運算與運用.教師可以把學生劃分成若干個小組，安排任務例如調研本校學生最為喜歡的課外活動項目并算出每種項目被喜歡的概率.小組成員有的承擔設計調查問卷的工作，有的負責收集數據，有的負責整理數據并展開分析，最終一起達成概率的計算與應用.

2.3構建基于目標的學習評價體系

打造基于目標的學習評價體系是確保基于“教—學—評”一致性的初中數學學歷案有效施行的關鍵步驟.

首先，明確多元化的評價手段.課堂觀察屬于常見且關鍵的評價方式之一，教師在課堂教學過程中通過觀察學生的眼神、表情、舉手發言、小組討論參與度等，了解學生對知識的即時理解與掌握情況.

例如在講解因式分解的課堂當中觀察學生是不是能夠踴躍參與到針對不同因式分解方法的討論中，是不是能夠正確運用所學方法對示例予以因式分解.

作業評估同樣至關重要，通過批改學生的作業，了解學生對于知識點的鞏固及運用狀況.例如，在完成分式運算的學習后，檢查學生作業里分式的化簡、通分、加減乘除運算有無差錯.測驗考試屬于對學生階段性學習成效的全面檢測，依照學習目標設計對應的試題.

例如在學完平面直角坐標系以后，測驗題目應當包含坐標的表述、點的平移、兩點間距離公式等方面，檢測學生對學習目標的實現水平.

其次，規劃與學習目標相互適配的評價準則.針對每一項學習目標，都需要具備清晰的評價準則評判學生是否實現.

例如學習二次函數的頂點式時，學習目標為學生能運用頂點式求取二次函數的頂點坐標以及對稱軸等.評價準則設定為學生能夠精確地寫出給定二次函數的頂點式，并且能夠依據頂點式無誤地求出頂點坐標和對稱軸.

3基于“教-學-評” 一致性的初中數學學歷案優化實踐效果評估

3.1評估指標體系的建立

構建科學且合理的評估指標系統是精準衡量基于“教—學—評”一致性的初中數學學歷案優化實踐成效的核心要素.系統需要全方位包含學生學習的不同維度，能夠客觀呈現實踐所產生的作用.

首先，學習成績屬于關鍵的衡量要素.通過對學生在單元測試、期末考試等各種學業測評當中的成績數據展開分析，比對優化實踐前后的成績變動.例如查看學生在代數運算、幾何證明等不同板塊的得分狀況，由此判定學歷案優化有無切實提高學生對于數學知識的掌握水平.

其次，關注學生的學習興趣狀況.可以借助問卷調查的方式，了解學生對于數學學習熱情的變化態勢.與此同時，觀察學生在課堂中主動提出問題、展開討論的頻次，以及課后自主探究數學知識的行為表現，從行為層面判定其學習興趣的水平以及變化情況.

此外，對學習方法的把控也屬于評估的要素.了解學生是否掌握了歸納總結、類比推理、錯題分析之類的數學學習方式.例如，觀察學生能否自主地針對所學的函數知識進行分類歸納，搭建起知識的架構.

3.2數據收集與分析

在數據采集方面，需要根據不同的評估指標運用多元的收集手段.學習成績方面可以獲取學校組織的各類正規考試成績的相關數據，保障數據的精準性與權威性.學習興趣方面通過發放問卷來采集學生的主觀回應，并且融合課堂觀察來記錄學生主動參與課堂活動的次數等客觀資料.學習態度方面教師能夠憑借日常教學過程中的觀察記載，例如作業完成狀況的詳盡記錄、課堂表現的即時評判等形式收集關聯數據.

收集到相關數據以后，采用恰當的分析手段.學習成績可以運用描述性統計分析算出平均分數、標準差之類的指標，形象地呈現成績的總體分布狀況以及離散情況.并且通過對比優化實踐前后的相關數據，利用配對樣本 t 檢驗等方式剖析成績有無顯著的差別.在學習興趣這一層面針對問卷數據實施編碼以及量化處置，接著通過相關性分析等辦法探索不同因素和學習興趣之間存在的關聯.

3.3實踐效果總結

通過全面的數據收集以及深入的剖析，針對基于“教-學-評”一致性的初中數學學歷案優化實踐效果予以總結能夠清晰地展現出此次實踐所產生的成效以及存在的缺陷.

從積極的層面而言，實踐成果斐然.學習成績方面大部分學生的平均分數有所上升，及格率與優秀率同樣展現出上升的走向.證明學歷案的優化有益于學生更好地掌握數學知識，提升了學習成效.學生的學習興致顯著提升，有更多的學生在課堂中積極踴躍參與.課后更傾向于自行探索數學知識，要歸功于學歷案里豐富多彩的教學活動規劃以及科學合理的評價反饋體制點燃了學生對于數學學習的激情.在學習態度方面，學生對待數學作業更為用心，課堂上的專注程度得以提高.面對難題時的堅韌度出現好轉，意味著實踐對于學生學習態度的塑造發揮了正面影響.與此同時，學生在學習方法的掌握上也取得進展，有更多的學生掌握了有效的學習辦法，能夠更為自主地開展數學學習.

然而，在實踐進程當中也顯露出了一些問題.例如一部分學生雖然成績有一定提升，不過提升的幅度較小.在學習興趣方面依舊有少量學生對于數學學習的熱情沒有得到顯著的激發，教學活動的趣味性和挑戰性需要進一步加以調整.此外，在數據收集與分析的過程中，還發現了一些數據的準確性和完整性有待增強，會對實踐效果評估的精確性產生影響.

4結語

就“教—學—評”的協同性來講，初中數學學歷案的優化實踐具備極為重要的價值.通過精確確立學習目標、籌劃適宜的教學活動、搭建行之有效的評價體系以及整合學習資源等手段，能夠顯著提升教學質量與學生的學習成效.

【本文系淄博經開區教育規劃課題“基于‘教-學-評’一致性的初中數學單元學歷案實踐研究”（課題編號：2024JKGHJ003）】

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