核心素養導向下小學語文整本書閱讀教學優化策略研究

摘 要：隨著教育改革的深入，核心素養成為教育領域關注的焦點。而整本書閱讀作為培養學生綜合語文能力的重要途徑，在小學語文教學中，教師應創新教學方式，進行整本書閱讀教學，以促進學生核心素養的全面發展。本文主要闡述核心素養導向下小學語文整本書閱讀教學的重要性，分析核心素養導向下小學語文整本書閱讀教學存在的問題，旨在提出小學語文整本書閱讀教學策略，以優化教學效果，提高學生的閱讀興趣和綜合語文素養。

關鍵詞：核心素養 小學語文 整本書閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.006

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文核心素養包括思維能力、語言運用、審美創造、文化自信等方面。小學生正處于語言學習和思維發展的關鍵時期，所以，整本書閱讀教學不僅能幫助學生積累語言知識，還能培養學生的思維能力和審美能力。但是在實際教學過程中，還存在一些問題，制約整本書閱讀教學效果的發揮，影響學生核心素養的提升。為此，核心素養導向下，有效優化小學語文整本書閱讀教學成為所有教育工作者共同探討的課題。

一、核心素養導向下小學語文整本書閱讀教學的重要性

1.有利于涵養學生人格，提升學生思維品質

讀書可以開闊學生的視野，豐富學生的內心世界，而閱讀不同類型的書籍，學生能接觸各種文化背景、歷史時期和思想觀念，有助于學生形成更為完善的世界觀和更為包容的價值觀。同時，整本書閱讀能提高學生的想象力和創造力，在深入分析和理解書籍中的情節、人物和主題的過程中，使學生在閱讀的過程中學會獨立思考，既能培養學生獨立思考和解決問題的能力，又能提升學生的批判性思維能力。另外，在閱讀過程中，學生能體驗書中人物的情感變化，理解不同情境下的情感表達，從而學會更好地管理自己的情緒，有效培養學生的同理心，不但能涵養學生人格，提升學生思維品質，還對于學生的健康成長具有重要意義。

2.有利于增強學生智力，提高語言表達能力

整本書閱讀教學不僅有助于學生在閱讀中積累詞匯和句型，還能讓學生在理解文本的基礎上，學習運用語言進行有效表達。在小學語文整本書教學中，學生深入分析作者的寫作手法和語言風格，能逐漸掌握如何在不同情境下恰當地使用語言，從而提高學生的語言表達能力。與此同時，教師進行整本書閱讀教學，還能激發學生對語言學習的興趣，使學生在享受閱讀樂趣的同時，不斷豐富自己的語言儲備，為今后的寫作和交流打下堅實的基礎，從而使學生的語文核心素養不斷提升。另外，在整本書閱讀教學中，學生在深入探討文本中的主題思想、人物性格以及情節發展的過程中，能學會從多個角度審視問題，形成自己的見解，不但能培養學生的批判性思維和創新能力，還有利于全面發展。

3.有利于提高審美能力，豐富學生情感體驗

在小學語文教學中，教師進行整本書閱讀教學，能讓學生深入體驗文學作品中的情感世界，感受不同作者所描繪的美，有效豐富學生的情感體驗。與此同時，在整本書閱讀中，學生能接觸到各種藝術手法和表現形式，從而培養學生對美的感知和鑒賞能力，促進學生的創造力和想象力的發展。在閱讀過程中，讓學生學習欣賞文學作品中的語言美、意境美和情感美，能夠提升學生的審美能力，促進學生全面發展。另外，整本書閱讀還能激發學生對藝術和文化的興趣，使學生在欣賞美的同時，更加熱愛生活，培養學生積極向上的情感態度，從而拓寬學生的知識視野，增強學生對社會和人生的理解，為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎。

二、核心素養導向下小學語文整本書閱讀教學存在的問題

1.閱讀深度不足，整本書閱讀解讀不到位

在核心素養導向下的小學語文整本書閱讀教學中，由于教學時間有限，教師只能選擇部分章節進行講解，而無法覆蓋整本書的全部內容，使得學生難以把握作品的整體結構和主題思想，無法深入理解作者的創作意圖和作品的深層含義。同時，教師在解讀過程中過于注重知識的灌輸，忽視了引導學生進行獨立思考和批判性分析，導致學生在閱讀過程中缺乏主動性和創造性，從而致使整本書閱讀解讀不到位，不僅影響了學生對文本的深入理解，也制約了學生批判性思維和創新能力的提升，限制了學生的全面發展。

2.課型設計單一，閱讀教學方法比較固化

閱讀是一種復雜而多維的活動，需要教師根據學生的實際情況和閱讀材料的特點，靈活運用多種教學方法，才能達到最佳的教學效果。但是在當前的小學語文整本書閱讀教學中，課型設計過于單一，缺乏創新和多樣性，不僅難以滿足不同學生的學習需求，也使得教學過程枯燥乏味。同時，部分教師采用傳統的講授法，以教師為中心，忽視學生在閱讀過程中的主體地位和互動交流的重要性，不僅難以激發學生的學習興趣，也難以滿足不同學生的學習需求，進一步限制了學生語文核心素養和語文水平的提升。

3.評價體系不完善，缺乏有效的激勵機制

在核心素養的背景下，小學語文整本書閱讀教學中，教師雖然創新了教學方式，但是尚未形成全面、科學的評價機制，側重于學生對知識的掌握，忽視學生在閱讀過程中的思維發展、情感體驗和審美能力的培養，不僅無法全面反映學生在整本書閱讀中的綜合表現，也難以激發學生對閱讀的興趣。同時，在小學語文整本書閱讀教學中，教師注重結果而忽視過程，沒有對學生閱讀過程中的努力和進步給予及時的肯定和鼓勵，不僅影響了學生閱讀的積極性，也制約了學生在閱讀中主動探索和創新的能力。

三、核心素養導向下小學語文整本書閱讀教學策略

1.引入經典文學作品，培養傳統文化自信

經典文學作品是人類智慧的結晶，蘊含著豐富的文化內涵和歷史價值，引入經典文學作品，不僅可以幫助學生了解和傳承中華民族的優秀傳統文化，還能激發學生對文學的興趣。因此，在小學語文整本書閱讀教學中，教師可以結合經典文學作品的時代背景、作者生平和作品特色，引導學生深入理解文本，感受文學的魅力。同時，教師還可以利用多媒體技術，將經典文學作品以更加生動的形式呈現給學生，如制作相關的PPT、視頻等，使學生在視覺和聽覺上都能獲得更豐富的體驗，不僅能使學生更好地理解經典文學作品，還能在潛移默化中培養學生對傳統文化的自信。

例如，在講解《景陽岡》這一課時，教師可以引入《水滸傳》中的其他相關章節，如武松打虎前的準備、他與兄弟們的情誼以及他在梁山泊的英勇事跡等，讓學生了解整個故事背景和人物關系，不僅能使學生深入體驗經典文學作品中的情節和人物性格，還能進一步激發學生對傳統文化的興趣和探索欲望。同時，教師還可以組織經典文學作品讀書會，鼓勵學生在課后自主閱讀，并在讀書會上分享自己的閱讀心得和體會，不僅能鍛煉學生的表達能力，還能在交流中學習不同的觀點和理解，從而拓寬學生的視野，加深學生對經典文學作品的理解。教師還可以引導學生進行小組討論，提出開放性問題，如：“武松打虎的行為在當代社會中會有怎樣的評價？”或者“《水滸傳》中的英雄人物與現代社會中的英雄有何不同？”學生將經典文學作品與現實生活聯系起來，進行深入思考和討論，能夠學會傾聽和尊重他人的意見，培養團隊協作精神。教師還可以鼓勵學生將經典文學作品中的情節與現代流行文化進行比較，如將《水滸傳》中的英雄人物與現代電影、電視劇中的角色進行對比，從而讓學生認識到傳統文化在當代社會的價值和意義，使學生更好地理解經典文學作品在不同時代的傳承與發展，從而增強學生對傳統文化的自豪感。教師可以設計跨學科項目，如讓學生探討《水滸傳》中的道德觀念與現代社會法律之間的關系，或者分析古代英雄人物的行為準則在今天的適用性，從而讓學生在實踐中學會將傳統文化與現代生活相結合。

2.強化讀寫結合教學，增強語言應用能力

讀寫結合能將閱讀和寫作緊密結合，讓學生在閱讀中學習寫作技巧，在寫作中深化對閱讀內容的理解，不僅能使學生積累更多的詞匯和句型，還能學會運用這些語言元素來表達自己的思想和情感。因此，在小學語文整本書閱讀教學中，教師可以設計寫作任務，如寫讀后感、續寫故事、改寫情節等，讓學生在完成這些任務的過程中，將閱讀所獲得的知識和靈感轉化為自己的語言達。同時，教師還可以鼓勵學生在閱讀過程中做筆記，記錄下自己的感受、疑問和想法，這些筆記可以作為寫作的素材，幫助學生更好地組織語言，既能使學生深入理解文本內容，又能提升學生的語言應用能力，從而在語文學習中取得更好的成績。

例如，在講解《草船借箭》這一課的過程中，教師可以引導學生思考諸葛亮的智謀和人物性格特點，然后讓學生嘗試以諸葛亮的口吻寫一封自述信，描述自己在草船借箭過程中的心理活動和策略運用，如，學生A寫道：“尊敬的周瑜將軍，我諸葛亮在此草船借箭，實為無奈之舉，面對曹操大軍壓境，我方兵力不足，唯有出奇制勝。我利用東風和草船，巧妙地將敵軍的箭矢借為己用，既節省了我方的箭矢，又削弱了敵軍的戰斗力。此計雖險，但實為形勢所迫，不得不為。我深信，只有智勇雙全，方能在這亂世中立足。此信，愿將軍明鑒。”這樣的寫作任務，不僅能使學生更深入地理解諸葛亮的智謀和性格特點，還能在模仿和創作中鍛煉自己的語言表達能力。同時，教師還可以組織學生進行小組討論，分享各自的寫作成果，使學生能相互學習，取長補短，進一步提高學生的語言表達能力和思維能力。在進行讀寫結合教學時，教師還可以利用多媒體資源，如觀看與閱讀材料相關的電影或動畫片段，讓學生在觀看后嘗試用自己的語言描述所看到的內容，或者對電影與原著進行比較分析，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更加生動地理解文本內容，鍛煉學生的口頭表達能力。教師利用多樣化的讀寫結合教學活動，不僅能增強學生的語言應用能力，還能激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和批判性思維，從而全面提升學生的語文核心素養。

3.開展思辨閱讀活動，促進思維品質提升

思辨閱讀是以培養學生的批判性思維和獨立思考能力為目的閱讀方式。在小學語文整本書閱讀教學中，教師可以設計思辨閱讀活動，引導學生深入思考文本內容，挑戰自己的觀點和理解。因此，教師可以組織辯論會，讓學生圍繞書中的某一主題或情節展開辯論，利用辯論激發學生的思考，培養學生的語言表達和邏輯推理能力。同時，教師還可以引導學生進行角色扮演，讓學生從不同角色的視角解讀文本，這不僅能提升學生的思維品質，還能在實踐中學會運用語言進行有效溝通和表達，從而更全面地理解作品的內涵，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

例如，在講解《自相矛盾》這一課的過程中，教師可以引導學生思考故事中人物的言行不一和邏輯矛盾，然后讓學生嘗試以不同角色的身份，如賣矛和盾的商人、旁觀者或故事中的其他角色，進行角色扮演，進一步探討故事背后的道德寓意和邏輯問題，不但能使學生更深入地理解故事中所蘊含的哲理和人物性格，還能鍛煉學生的表達能力。同時，教師還可以設計開放性問題，鼓勵學生進行小組討論，如：“如果你是故事中的商人，你會如何解決自相矛盾的問題？”激發學生的思考，促使學生從不同角度分析問題，提出自己的見解，這不僅能提升學生的思維品質，還能在交流和討論中學會傾聽他人的觀點，培養學生合作與溝通的能力。另外，教師可以利用多媒體資源，如觀看與閱讀材料相關的動畫或短片，讓學生在觀看后嘗試用自己的語言描述所看到的內容，或者對動畫與原著進行比較分析，這不僅能讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下更加生動地理解文本內容，還能鍛煉學生的口頭表達能力和批判性思維能力，提升學生的語文核心素養。此外，教師還可以設計寫作任務，讓學生在閱讀后撰寫讀后感或評論文章，使學生能整理自己的思路，將所學知識與個人理解相結合，進一步鞏固和深化學生對文本的理解，如，在閱讀完《自相矛盾》后，教師可以要求學生寫一篇關于故事中角色行為和道德寓意的評論文章，不僅能讓學生反思故事中的教訓，還能將這些教訓與現實生活中的類似情境聯系起來，從而加深學生對文本的理解，為學生今后的學術和職業生涯打下堅實的基礎。

綜上所述，在核心素養導向下，小學語文整本書閱讀教學既能培養學生對美的感知和鑒賞能力，又能在閱讀過程中激發學生對藝術和文化的興趣。因此，教師可以通過引入經典文學作品、強化讀寫結合教學以及開展思辨閱讀活動等方式，培養學生的審美情趣、傳統文化自信、語言應用能力和思維品質，幫助學生在閱讀中獲得更豐富的體驗，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。同時，教師應不斷探索整本書閱讀教學的有效方式，以適應學生多樣化的學習需求，提高小學語文教學的有效性，使學生實現全面發展。

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