小學語文閱讀教學中培養學生高階思維能力的策略探究

摘 要：本文旨在探討小學語文閱讀教學中培養學生高階思維能力的策略。首先分析了高階思維的內涵，進而提出有效的教學策略與評估反饋機制，發現多元化的教學方法能夠有效提升學生的分析與創造能力。總之，教師要重視學生高階思維的培養，這不僅有助于學生的學業發展，也能夠為其終身學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 高階思維 評估反饋 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.008

在信息時代背景下，學生的閱讀能力不僅體現在理解和記憶能力上，更需要具備高階思維能力。這種能力包括分析、評價和創造等復雜的認知過程。在小學語文教學中，培養學生的高階思維能力顯得尤為重要。通過對文本的深入解讀和批判性思考，學生能夠更好地理解文學作品，提升綜合素養。本文探討高階思維能力的內涵、有效的教學策略以及評估與反饋機制，以期為小學語文教育提供新的思路。

一、高階思維的內涵

高階思維能力是教育過程中重要的目標之一，尤其是在小學語文教學中更顯得尤為重要。高階思維能力不僅包含分析、評價和創造等復雜的思維過程，還能夠促進學生對文本內容的深入理解和批判性思考。以下將結合具體的課文，詳細探討高階思維的內涵及其在教學中的應用。

1.分析能力的培養

分析能力是高階思維的基礎，它使學生能夠對信息進行解構，理解其組成部分及其相互關系。在小學語文教學中，通過對課文的分析，學生能夠提高對文本的思考深度。例如，在學習《狼牙山五壯士》一文時，教師可以引導學生分析文章中的人物形象、情節發展及主題思想。

在課堂上，教師可以首先要求學生理解文中五壯士的主要行為和動機，然后討論他們的英勇精神如何影響故事的發展。通過提問：“為什么五壯士選擇在狼牙山堅守陣地？”或“你認為他們的選擇對抗日戰爭的意義是什么？”學生能夠在分析中理清思路，理解人物的內心世界和情感。這種分析不僅增強了學生的思維靈活性，也幫助他們形成對文本的整體把握。

進一步來講，教師還可以引導學生通過小組討論的方式，分析不同角色在故事中的作用。比如，讓學生分組討論五壯士與敵人之間的沖突，分析這一沖突所反映的歷史背景和價值觀。這種方法不僅讓學生在分析中獲得知識，還培養了他們的合作能力和批判性思維能力。

2.評價能力的提升

評價能力使學生能夠對信息進行判斷，基于標準進行分析和評估。在小學語文教學中，教師可以通過多種方式提升學生的評價能力，以培養他們的批判性思維。例如，在學習《京劇趣談》時，教師可以引導學生對京劇的藝術特色進行評價。

課堂上，教師可以通過展示京劇片段，詢問學生對角色表現、音樂和服裝的看法。接著，可以讓學生討論京劇在中國文化中的地位，以及其對現代社會的影響。通過評價的過程，學生不僅能夠深入理解京劇這一藝術形式，還能學會用批判的眼光看待傳統文化。

此外，教師還可以設計一些比較性的任務，比如讓學生比較京劇與現代舞臺劇的異同，討論兩者在表現手法、觀眾接受度等方面的差異。這樣的活動鼓勵學生在評價中提出個人見解，培養他們對文化藝術的敏感性和批判性。

3.創造能力的鍛煉

創造能力是高階思維的體現，它使學生能夠在已有知識的基礎上進行創新。小學語文教學中，教師可以通過豐富的創作活動，鼓勵學生發揮想象力，提升創造能力。例如，在學習《故宮博物院》時，教師可以引導學生進行一項創造性寫作活動。

教師可以要求學生想象自己成為故宮的一件文物，寫一封信給未來的游客，講述自己的歷史和經歷。通過這種寫作方式，學生不僅能在創作中鞏固對故宮文化的理解，還能提高自己的語言組織能力和創造性思維。這樣的活動能夠激發學生對歷史和文化的熱愛，增強他們的學習興趣。

此外，教師還可以組織一些項目學習，讓學生以小組為單位，設計一個關于故宮的展示項目，要求他們整合所學知識，制作海報、演示文稿。這種項目學習的方式促進了學生的合作和創新，使他們在團隊中相互學習、相互激勵，提升整體的創造能力。

再者，教師可以結合現代技術，鼓勵學生運用多媒體工具制作關于自己喜歡的文物或藝術品的短視頻，講述其背后的故事和意義。這種結合科技的創新活動，不僅提升了學生的創造能力，也幫助他們掌握了現代信息技術，為未來的學習和生活奠定基礎。

高階思維能力是小學語文教學中不可或缺的一部分，它涉及分析、評價和創造等多種復雜思維過程。通過具體的課文和有效的教學策略，教師能夠幫助學生在這些方面不斷提升。通過高階思維能力的培養，學生將能夠更好地應對未來社會的挑戰，成為具有綜合素質的人才。

二、小學語文閱讀教學中培養學生高階思維能力的策略

在小學語文教學中，培養學生的高階思維能力是一個重要目標。實施多樣化的教學策略是提升這種能力的關鍵。以下將詳細探討問題導向學習、合作學習和跨學科整合三種策略如何有效培養學生的高階思維能力。

1.問題導向學習

問題導向學習（Problem-Based Learning， PBL）是一種強調以問題為核心的教學方法，它鼓勵學生主動提出問題，并通過探索和研究來尋求答案。這種學習方式能夠提高學生的自主學習能力。

例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以首先提出一個引導性的問題：“在面臨生死考驗時，五壯士選擇堅守陣地的原因是什么？”然后，引導學生圍繞這個問題進行討論和探究。通過這樣的方式，學生不僅僅是在被動接受知識，而是主動思考、分析問題，尋找文本中的線索。

在課堂上，教師可以將學生分成小組，讓他們針對這個問題進行深入討論。每個小組可以利用文本中的具體段落來支撐他們的觀點。教師可以在討論過程中巡回指導，適時引導學生從不同角度進行思考，比如引導學生考慮歷史背景、人物心理、價值觀等。

問題導向學習還可以通過實際案例的分析來進行深化。例如，可以引導學生思考：“如果你是五壯士中的一員，你會如何選擇？為什么？”這種開放式的問題促使學生進行自我反思，并嘗試將自己的經歷與課文內容相結合。通過這樣的問題設置，學生能夠在解決實際問題的過程中，鍛煉他們的分析能力和批判性思維能力。

總的來說，問題導向學習為學生提供了一個探索知識的機會，鼓勵他們在提出問題、尋求答案的過程中，深入理解課文，并提高他們的高階思維能力。

2.合作學習

合作學習是一種強調小組合作的教學策略，它通過小組討論和團隊合作來提高學生的溝通能力和協作能力。在小學語文教學中，合作學習不僅能增強學生的社會交往能力，還能促進他們的高階思維能力的發展。

在學習《京劇趣談》時，教師可以將學生分為幾個小組，每組負責研究京劇的不同方面，比如角色、音樂、服裝和歷史背景。每個小組可以通過查閱資料、觀看相關視頻等方式，深入了解自己負責的主題。然后，各小組可以在課堂上進行匯報，分享他們的研究成果。

這種合作學習的模式能夠有效促進學生之間的互動。通過討論和分享，學生可以相互學習，激發學習興趣。例如，一個小組在研究京劇角色時，可能會發現某個角色的多重性格，這一發現能夠引發其他小組的思考，讓他們重新審視自己所研究的主題。這種交互式的學習環境，不僅提高了學生的表達能力，也增強了他們的批判性思維能力。

此外，教師在小組討論后，可以引導全班進行總結，鼓勵學生對不同小組的研究結果進行評價。這種評價環節可以培養學生的反思能力，使他們學會從他人的視角看問題，同時也提高了他們的論證能力。

總之，合作學習通過小組合作的方式，激發了學生的學習熱情，培養了他們的溝通與合作能力，為高階思維能力的提升提供了有效的平臺。

3.跨學科整合

跨學科整合是一種將不同學科的知識相結合的教學策略，它可以幫助學生從多角度理解文本，促進高階思維的形成。在小學語文教學中，通過跨學科學習，學生能夠將所學的語文知識與其他學科的知識相結合，形成更加全面的理解。

以《故宮博物院》為例，教師可以在教學這篇課文時，結合歷史、藝術和科學等多個學科的知識。在學習故宮的建筑時，可以引入建筑學的知識，討論故宮的設計理念和建筑特色。在講解文物時，可以結合歷史課的內容，探討文物背后的歷史故事和文化價值。

這種跨學科的整合，不僅使學生對課文內容形成更深入的理解，還能激發他們的探索欲望。例如，可以組織一個項目，讓學生研究一個特定的故宮文物，結合歷史、藝術和科學的視角，制作一個綜合性的展示項目。這樣的活動能夠培養學生的批判性思維，讓他們從多個角度分析和理解文物的價值。

此外，教師還可以邀請其他學科的教師一起參與課程設計，進行跨學科的聯合授課。通過這樣的方式，學生能夠體驗到不同學科知識的聯系，增強學習的趣味性和實踐性。這種整合不僅拓寬了學生的知識面，還提高了他們的綜合素養。

三、評估與反饋機制

科學的評估與反饋機制是提升學生高階思維能力的重要環節。在小學語文教學中，教師需要采用多種評估方式，包括自我評估與同伴評估，以全面了解學生的思維發展狀況。同時，及時的反饋能夠幫助學生識別自身的優勢與不足，激勵他們持續進步。通過建立動態的評估體系，教師可以根據學生的表現及時調整教學策略，使教學更加具有針對性。

1.自我評估：促進反思與自我提升

自我評估是一種鼓勵學生獨立反思的評估方式，它可以幫助學生了解自己的學習情況，發現自己的優點和不足。在小學語文教學中，教師可以通過引導學生進行自我評估，促進他們對自身學習內容的認知與反思。

例如，在學習《夏天里的成長》這篇課文時，教師可以引導學生回顧自己的學習過程，提出一些自我評估的問題：“我對課文的理解是否深入？我在課堂討論中是否積極發言？我是否能將課文內容與自己的生活經驗結合起來？”通過這樣的反思性問題，學生能夠更清晰地認識到自己在理解文本、表達觀點和交流能力等方面的表現。

教師可以在課堂上設置自我評估表，讓學生在完成每個單元的學習后填寫。自我評估表可以包括學習目標的達成情況、對課文理解的深度、參與討論的積極性等多個維度。通過定期的自我評估，學生能夠看到自己的進步與不足，這種反饋將激勵他們在今后的學習中不斷努力。

自我評估還可以與學習目標結合，幫助學生設定個人學習目標。例如，在學習過程中，學生可以為自己設定“在下一次討論中至少發言三次”這樣的目標，通過不斷追求這些目標，學生的思維能力將逐步提高。

2.同伴評估：增強互動與合作

同伴評估是指學生之間互相評價的過程，這種方式不僅能夠增強學生之間的互動與合作，也能提高他們的思維能力。在小學語文教學中，教師可以通過同伴評估來培養學生的批判性思維和反思能力。

以《狼牙山五壯士》為例，教師可以在課后組織學生進行小組討論，讓學生在小組內分享對課文的理解。討論結束后，教師可以引導學生進行同伴評估，讓每個學生對組員的發言進行評價。例如，可以設置評價維度，如“對課文理解的準確性”“表達觀點的清晰度”“與他人交流的積極性”等。

這種同伴評估不僅能夠讓學生從不同角度獲取反饋，還能培養他們的批判性思維能力。在評價他人的過程中，學生需要認真分析對方的觀點，并提出建設性的意見，這一過程促使他們在思考問題時更加全面。

教師還可以為同伴評估設計相應的評價表，讓學生在進行評價時有據可依。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高對自己和他人學習情況的理解能力，還能在評價中學習如何給出反饋和接納反饋，這對他們未來的學習與生活都具有重要的意義。

3.及時反饋：促進學習與調整教學

及時的反饋是高效教學的關鍵。在小學語文教學中，教師應根據學生的表現及時提供反饋，幫助他們識別自身的優勢與不足，激勵他們持續進步。

在課堂教學中，教師可以通過觀察學生的表現，及時給予反饋。例如，在討論《故宮博物院》這篇課文時，教師可以在聽取學生發言后，立即指出某些觀點的優點以及需要進一步思考的地方。這樣的即時反饋不僅能夠增強學生的參與感，還能讓他們感受到教師的關注與支持。

教師還可以利用課后作業作為反饋的工具。在布置作業時，教師可以設計一些開放性問題，讓學生在完成作業的過程中進行深入思考。完成作業后，教師應盡快批改并給予詳細的反饋，指出學生在分析、評價、創造等方面的表現，以及在高階思維能力提升上可能的改進方向。

此外，教師可以建立一個動態的評估體系，根據學生的表現不斷調整教學策略。通過對每個學生的反饋進行匯總，教師可以發現哪些教學方法效果顯著，哪些方面需要改進。這種動態調整不僅能夠提高教學效果，也能更好地滿足不同學生的學習需求。

小學語文閱讀教學中對學生高階思維能力的培養是一個綜合性的任務，涉及內涵理解、教學策略和評估反饋等多個方面。通過明確高階思維的特征，實施多樣化的教學方法，以及建立有效的評估機制，可以顯著提升學生的思維能力。在未來的教學實踐中，應更加重視高階思維能力的培養，以促進學生的全面發展和終身學習。希望本研究能夠為教育者提供有價值的參考，推動小學語文教學的創新與發展。

參考文獻：

[1] 魏田《小學語文閱讀教學高階思維培養策略研究——評〈小學語文教學設計：思維促進〉》，《教育理論與實踐》2024年第30期。

[2] 吳羽烜《在文學閱讀教學中培養學生形象思維能力——以統編版小學語文教材課文為例》，《云南教育（小學教師）》2024年第9期。

（楊祿萍，1975年生，女，漢族，甘肅蘭州人，大學本科，小學一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學中學生高階思維能力的培養）