初中語文教學(xué)中閱讀理解能力提升策略與實踐

摘 要：提升初中生閱讀理解能力具有重要的價值，直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)。本文旨在探索初中語文教學(xué)中閱讀理解能力的有效提升路徑，以學(xué)生興趣激發(fā)與思維深度培養(yǎng)為導(dǎo)向，提出通過趣味導(dǎo)入、情境設(shè)問、語言美感的引導(dǎo)以及多維閱讀等策略，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解文本、感受語言藝術(shù)的美感，并構(gòu)建多角度的理解網(wǎng)絡(luò)。筆者力求通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和多樣化的實踐策略，全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀理解能力 提升 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.012

在初中語文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)已成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。閱讀理解不僅是學(xué)生獲取知識的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和情感認(rèn)知能力的重要方法。當(dāng)前的教育政策強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”與“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，語文教學(xué)的創(chuàng)新需求愈加凸顯。對初中生閱讀理解能力進(jìn)行深度培養(yǎng)，不僅有助于夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還能全面促進(jìn)學(xué)生批判思維與文化審美能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)探索和人生成長奠定堅實基礎(chǔ)。

一、提升初中生閱讀理解能力的價值

1.有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

閱讀理解能力是語文素養(yǎng)的核心組成部分，也是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中必備的基礎(chǔ)能力之一。第一，具備高水平的閱讀理解能力，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握文本的表層含義，還能深入體會作品中的思想、情感與人文內(nèi)涵，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成深刻的情感共鳴。此能力使學(xué)生能透過文字表象感知作者的意圖，理解不同的文本風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，從而加深對語言表達(dá)的理解力和鑒賞力。

第二，閱讀理解能力的提升能推動學(xué)生在文字世界中發(fā)現(xiàn)自我、豐富思維。學(xué)生通過接觸不同主題、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，不斷擴(kuò)展知識面，形成多元化的視角和批判性思維，從而全面促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

第三，閱讀理解的訓(xùn)練有助于學(xué)生從語言學(xué)習(xí)中獲得更強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動力，形成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)語文素養(yǎng)。綜合來看，閱讀理解能力的提升對于語文素養(yǎng)的整體提升有著不可替代的積極作用。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

閱讀理解能力的提升對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)具有重要意義。此能力不僅限于文字理解，還包括對信息的處理和分析，這種技能貫穿于學(xué)習(xí)的各個方面。首先，具備良好的閱讀理解能力，學(xué)生能更準(zhǔn)確地獲取、篩選和整合信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。其次，閱讀理解能力的提升使學(xué)生在面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，能迅速提取關(guān)鍵內(nèi)容，理清邏輯關(guān)系，形成清晰的思維路徑，從而增強(qiáng)對知識的掌握能力。閱讀理解要求學(xué)生在閱讀中不斷解碼、分析、反思和判斷，此過程本質(zhì)上是對思維能力的訓(xùn)練。閱讀理解能力的提升推動了學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而形成更為完整的思維體系，這對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大幫助。此外，良好的閱讀理解能力培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的自主分析和獨立理解能力，使其在學(xué)習(xí)中不再僅僅依賴于教師的講解，而是能通過自主學(xué)習(xí)完成對新知識的建構(gòu)，逐步增強(qiáng)其獨立思考和學(xué)習(xí)的綜合能力。

3.促進(jìn)學(xué)生的個人成長

閱讀理解能力的提升對學(xué)生的個人成長具有深遠(yuǎn)影響。其一，閱讀理解能力幫助學(xué)生拓寬眼界，使學(xué)生能接觸到更為廣泛的思想、觀念和文化背景，從而增強(qiáng)對社會的理解和對自我的反思。通過理解和領(lǐng)會文字背后的情感、思想及價值觀，學(xué)生能在潛移默化中受到多元化的思想影響，逐漸形成獨特的價值觀，這對于其人格發(fā)展和價值體系的形成至關(guān)重要。第二，閱讀理解過程中的細(xì)致推理和反復(fù)思考，有助于學(xué)生的心理成熟，使其更能體察他人、理解社會，從而培養(yǎng)同理心、責(zé)任感和包容力。其三，良好的閱讀理解能力使學(xué)生在面對成長中的困惑或挑戰(zhàn)時，能從文字中找到啟示和安慰，使其內(nèi)心更加堅韌而豐富。

二、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀理解能力的路徑

1.趣味導(dǎo)入，點燃學(xué)生閱讀熱情

在初中語文教學(xué)中，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，離不開閱讀興趣的激發(fā)。趣味導(dǎo)入是教學(xué)中的重要手段，通過選擇學(xué)生感興趣的文本片段、設(shè)置懸念等方式，使學(xué)生在初次接觸課文時被吸引，從而克服閱讀過程中的畏難情緒，提高課堂參與度。在七年級上冊第一單元《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中，教師可借助課文豐富的意象和生動的描述，引導(dǎo)學(xué)生探索文中的獨特意境，激發(fā)學(xué)生對自然之美的興趣，以達(dá)到提高閱讀理解能力的目標(biāo)。

首先，從學(xué)生興趣與閱讀理解能力的關(guān)系來看，學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生興趣，有助于其更積極地參與到文本細(xì)節(jié)的探索中，進(jìn)而提高其信息獲取能力、信息整合能力和文本推理能力。學(xué)生帶著興趣閱讀文本時，情感更投入，注意力更集中，在對文本進(jìn)行信息提取和細(xì)節(jié)理解時印象更為深刻。例如，在《濟(jì)南的冬天》中，老舍通過細(xì)膩的筆觸描繪了濟(jì)南冬日的溫暖陽光、安靜的小山和清澈的河水等意象。美麗的自然景象對剛接觸此類文學(xué)作品的初中生有很強(qiáng)的吸引力，教師可借此調(diào)動學(xué)生的感官，增進(jìn)其對文字的深層理解。同時，設(shè)置趣味性的導(dǎo)入活動，也能有效緩解學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生更有信心和意愿深入學(xué)習(xí)文本。

其次，教師可通過小故事引導(dǎo)、互動游戲等方式趣味導(dǎo)入課文。課堂教學(xué)中，教師可用小故事的方式引入，如講述一個關(guān)于濟(jì)南的溫暖冬日的故事，激發(fā)學(xué)生對“冬天不寒冷”的新奇感。然后，通過提問：“濟(jì)南的冬天究竟是什么樣的呢？”引發(fā)學(xué)生的好奇，進(jìn)而引出課文主題。設(shè)置此懸念，能在情感上建立學(xué)生與文本的初步連接，使學(xué)生帶著問題和好奇心去閱讀，提升其情感體驗。

最后，教師還可設(shè)計互動游戲，通過角色扮演和情境模擬讓學(xué)生體驗老舍筆下的“濟(jì)南冬日”。例如，在課堂上進(jìn)行“我眼中的濟(jì)南冬天”的描述接龍活動，鼓勵學(xué)生模仿老舍的語言風(fēng)格，將自己的日常體驗與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。此互動不僅增加了課堂的趣味性，也讓學(xué)生在模仿與想象中能夠更好地理解課文中的意境。通過趣味性強(qiáng)的導(dǎo)入活動，學(xué)生能更為投入地接觸文本，逐步提升信息獲取與理解能力，最終提高其閱讀理解的整體水平。

2.情境設(shè)問，引發(fā)學(xué)生深度思考

在初中語文教學(xué)中，通過設(shè)計情境設(shè)問，可引導(dǎo)學(xué)生深入文本，培養(yǎng)學(xué)生的分析和批判性思維。以人教版七年級下冊第四單元《陋室銘》為例，教師可基于文本特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)多層次的情境和問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺層理解進(jìn)入深層思考，最終幫助學(xué)生把握文章的主旨，從而提升閱讀理解能力。

第一，教師可通過問題情境的設(shè)置，將學(xué)生的思維引入文本背景。例如，教師可設(shè)問：“在一個看似簡陋的環(huán)境中，作者為何如此欣然自得？”此設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生注意到“陋室”的環(huán)境描寫，并思考其與“德馨”之間的關(guān)系。教師可進(jìn)一步設(shè)問：“劉禹錫為何稱自己的居所為‘陋室’，又為何認(rèn)為這里并不簡陋？”此種設(shè)問可幫助學(xué)生意識到，文章標(biāo)題“陋室”并非作者對居所的真實評價，而是為了表達(dá)“身居陋室，心懷高潔”的人生態(tài)度。通過引導(dǎo)，學(xué)生的思維逐步深入，不僅理解了文章的表層含義，也能在潛移默化中對詩人自我滿足的價值觀形成了初步的認(rèn)同。

第二，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解劉禹錫在《陋室銘》中表現(xiàn)的獨特情懷，教師可通過設(shè)問讓學(xué)生探討環(huán)境對人格的影響。教師可提問：“為何劉禹錫能在簡陋的環(huán)境中依然保持淡泊、雅致的生活？”此問題情境讓學(xué)生思考環(huán)境與人格之間的關(guān)系，有助于學(xué)生理解作者通過描述“苔痕上階綠，草色入簾青”所表現(xiàn)的寧靜悠然。此種情境設(shè)問將引導(dǎo)學(xué)生從描述中深入體會作者對現(xiàn)實生活的超脫態(tài)度以及對清凈生活的追求，促進(jìn)學(xué)生通過文字去感知作者的情感。

第三，在進(jìn)一步深入教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本的修辭手法中理解作者的深層情感。如設(shè)問：“文章開篇的‘山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈’暗示了什么？”此問題引導(dǎo)學(xué)生分析對偶句的修辭手法，進(jìn)一步理解物質(zhì)條件與內(nèi)在精神的關(guān)系。通過討論，學(xué)生體會到，這兩句的意思是環(huán)境的簡陋并不重要，關(guān)鍵在于居住者的道德修養(yǎng)，這正是“陋室不陋”的真正原因。因此，學(xué)生的思考被引導(dǎo)向更深層次，從對環(huán)境的描述過渡到對作者高潔人格的理解，從而更全面地把握文本意蘊(yùn)。

第四，教師可結(jié)合《陋室銘》的結(jié)尾，設(shè)置帶有哲學(xué)思辨的提問，如：“孔子的‘何陋之有’對全文進(jìn)行了怎樣的總結(jié)？”此問題不僅引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟總結(jié)語的點題作用，更促使學(xué)生思考儒家思想中對人格修養(yǎng)的推崇。通過逐層遞進(jìn)的設(shè)問，學(xué)生在情境中不斷深思，逐步提高閱讀理解能力及思維的深度和廣度，形成完整的文本分析框架。

3.語言之美，提高學(xué)生審美感知能力

在初中語文教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言的藝術(shù)之美，可有效提升學(xué)生的閱讀理解和語言感知能力。在人教版八年級上第四單元《背影》一文中，朱自清細(xì)膩的描寫傳遞出無言的父愛，使文章充滿了語言美和情感美。教師可通過范文朗誦、語言描寫分析等手段幫助學(xué)生領(lǐng)略這種美，從而培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美語言的鑒賞力。

其一，語言美對于閱讀理解能力的提升具有重要意義。語言之美不僅體現(xiàn)在文字表面，更在于表達(dá)方式和情感流露。通過對語言之美的感受和分析，學(xué)生可深入體會文字背后的意圖和情感。例如，《背影》中的“蹣跚地走”“爬上那邊月臺”“肥胖的身子”等細(xì)節(jié)描寫，生動展現(xiàn)了父親的行動艱難和對兒子的深沉關(guān)懷。這些語言描寫不僅增強(qiáng)了畫面感，還將無聲的父愛具象化，使學(xué)生更能感受到文章中的深厚情感。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞細(xì)膩的詞句，能幫助學(xué)生在文字中感受情感的溫度。

其二，教師可通過范文朗誦，幫助學(xué)生直接感受到語言的情感張力。教師的朗讀應(yīng)以真摯、低沉的語調(diào)來表達(dá)父親艱難爬上臺階的情景，讓學(xué)生沉浸在對父愛的刻畫中，感受語言的力量和韻律之美。朗誦是傳遞情感的有效手段，能直接觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的共情。通過教師的范讀，學(xué)生在聽覺上接觸到語言之美，此種審美體驗會促使學(xué)生更為深刻地理解父親背影的象征意義。

其三，在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析語言描寫的細(xì)膩之處。例如，通過設(shè)問：“為什么作者在看到父親的背影時淚流滿面？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，理解背影不僅是父親形象的表征，更是他默默承擔(dān)生活重?fù)?dān)、關(guān)愛兒子的象征。進(jìn)而，教師可結(jié)合“淚流滿面”這一情感表述，引導(dǎo)學(xué)生反思父愛的深沉無言以及家庭責(zé)任感。此種對語言細(xì)節(jié)的深層次剖析，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本，還培養(yǎng)了他們對文字細(xì)節(jié)的理解能力。

其四，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，模仿朱自清在《背影》中情感細(xì)膩、描寫細(xì)致的語言風(fēng)格，記錄自己生活中對某一親人或友人無聲關(guān)懷的片段。此練習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還讓學(xué)生通過自身的文字體會到情感傳達(dá)的力量，進(jìn)而提升對語言美的感知和審美能力。

4.多維閱讀，建構(gòu)學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)

多維閱讀是指通過多種角度和多層次的閱讀方式，將文本與課內(nèi)外知識相互連接，幫助學(xué)生在不同情境和主題間建立聯(lián)系，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)和理解框架。此方式不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，也增強(qiáng)了學(xué)生對文本內(nèi)容的多角度理解能力和主題感知能力。以人教版八年級下冊第三單元《桃花源記》《小石潭記》為例，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題聯(lián)結(jié)閱讀和延伸閱讀，幫助學(xué)生在不同文本之間構(gòu)建語境聯(lián)系，提升閱讀理解能力。

一方面，多維閱讀能幫助學(xué)生在主題上建立關(guān)聯(lián)性理解。在《桃花源記》中，陶淵明描繪了一個理想的社會環(huán)境，此環(huán)境與世隔絕、和平寧靜，充滿了對“世外桃源”的理想化向往。而在《小石潭記》中，柳宗元描寫了幽靜清冷的自然景色，透過景物傳達(dá)了作者內(nèi)心的孤獨和哀傷。教師可引導(dǎo)學(xué)生從主題上聯(lián)結(jié)兩篇文章，探討“理想世界”與“現(xiàn)實孤獨”的對比，使學(xué)生在文本之外體會到兩位作者的情感世界和處境差異。通過此種主題聯(lián)結(jié)閱讀，學(xué)生能在不同作品中尋找相似或?qū)Ρ鹊闹黝}，提升對文本思想內(nèi)涵的理解能力。

另一方面，多維閱讀有助于學(xué)生從課內(nèi)文本延伸至課外知識，豐富學(xué)生的理解維度。教師可在《桃花源記》教學(xué)中引入中國傳統(tǒng)隱逸文化的背景知識，讓學(xué)生了解陶淵明創(chuàng)作理想化隱居生活的背景。與此同時，可擴(kuò)展閱讀類似的“隱士”題材，如《山居秋暝》中的歸隱情懷，使學(xué)生更全面地理解桃花源式生活的文化根源。

最后，教師還可設(shè)計情境化閱讀活動，如讓學(xué)生將《桃花源記》和《小石潭記》中描繪的“理想”與“孤寂”圖景進(jìn)行比較，討論在不同歷史背景和人生態(tài)度下理想生活的不同形態(tài)。通過多元化活動，學(xué)生在課堂內(nèi)外的閱讀連接得以加強(qiáng)，逐步形成對文章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、思想意蘊(yùn)等多方面的立體化理解。此種多維閱讀方式不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，也能夠幫助學(xué)生更有系統(tǒng)地梳理和運用所學(xué)知識，促進(jìn)對課內(nèi)外文本的深度理解。

綜上所述，提升初中生的閱讀理解能力，是語文素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過激發(fā)興趣、設(shè)問引導(dǎo)、審美體驗、多維閱讀等策略，學(xué)生不僅能在閱讀中拓展思維、深化理解，還能在潛移默化中形成審美意識。多元化實踐方法為語文教學(xué)提供了切實可行的路徑，使閱讀理解能力的培養(yǎng)成為學(xué)生語言素養(yǎng)和批判性思維發(fā)展的動力。通過有效的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生逐漸產(chǎn)生對文本的立體化理解和多層次感知，為其終身學(xué)習(xí)與個人成長奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李顯云《新課標(biāo)視域下的初中語文閱讀能力培養(yǎng)路徑探究》，《考試周刊》2022年第40期。

[2] 周婭娟《高中英語課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》，《語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育）》2013年第2期。

（朱麗杰，1983年生，女，漢族，山東單縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：語文閱讀教學(xué)）

（本文系單縣教育教學(xué)研究課題“初中語文閱讀能力提升實踐研究”的成果，課題批準(zhǔn)號：SX2024270）