核心素養導向下小學語文寫作教學策略研究

摘 要：核心素養是當前素質教育理念下的重點話題，也是貫徹落實立德樹人根本任務的指標，基于核心素養的小學語文寫作教學可以改善教學現狀，提高教學質量和效果，促進學生全面發展。同時，核心素養也是當前小學語文新《課標》的重點內容，需要教師加強重視，基于核心素養完善寫作教學方法體系，科學分析學生在寫作中存在的問題，創新教學方法，通過多樣化的寫作訓練、指導，全面提升學生的語言素質、思維素質、表達素質，讓學生取得更大的進步。本文主要闡述核心素養導向下小學語文寫作教學策略，旨在提高學生的語言表達能力和寫作水平。

關鍵詞：核心素養 小學語文 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.019

語文學科是基礎學科，可以讓學生實現均衡發展。在小學語文教學中，寫作一直是重難點，是學生最畏懼、抵觸、頭疼的部分。寫作是語文教學的重要環節，通過寫作可以將學生的感想、感悟、體驗、經歷具體化、直觀化，表達學生的認知、想法、思想、感情，促進學生語言、思維、能力的發展。為了發揮寫作教學的作用和價值，需要教師精心設計和組織寫作教學，根據學生的具體情況科學指導，并加強日常訓練，引導學生多角度完成寫作訓練，從而提高學生的寫作水平和素養。

一、小學語文寫作教學概述

寫作在小學語文教學中占據著重要的地位，是學生思維、認知、能力的綜合體現。學生主要通過文字表述形式表達自己的性格、思維、認知，通過作文可以了解學生語文知識掌握、理解、應用情況，了解學生的文筆、風格等。同時，作文也可以鍛煉學生在生活和學習中的觀察能力、反思能力、總結能力、概括能力、實踐能力等，可以讓學生在以上思維和行為活動中積累經驗，探索新知識、新事物、新問題，為學生發展奠定基礎。對于教師而言，在寫作教學中要重視其地位和意義，基于核心素養要求科學選擇教學形式和方法，豐富學生的體驗，從而提高學生的寫作能力。

二、核心素養導向下小學語文寫作教學的意義

在小學語文教學中，寫作和語言知識學習、閱讀等教學活動密切相關，通過寫作訓練可以夯實學生的理論基礎，讓學生熟練使用語言文字表達自己的想法。但是因為學生認知、思維、學習能力的不同，在語文知識的學習中還存在問題，需要加強寫作訓練，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生可以通過語言文字來表達自己的想法。為了達到語文教學要求，還需要教師制定科學的措施，根據學生的實際情況，不斷提高學生的整體寫作水平和能力，促進學生的全面發展，具體的意義可以體現在以下兩個方面。

1.提升學生的歸納總結能力

小學生正處于各方面能力快速發展的時期，具有較大發展和提升空間，因此，教師要全面了解學生的情況，根據不同層次學生的不同情況進行寫作教學，科學引導學生寫作，讓學生通過寫作學會表達想法、歸納總結真理、哲理、道理等。在核心素養目標下，教師要尊重學生的課堂主體地位，通過多元化的方法進行寫作訓練，比如交流、互動、鑒賞、觀察等，幫助學生積累生活經驗、學習經驗。讓學生選擇最簡潔的方式表達自己的看法、想法、需求、情感。同時，教師還需要關注學生的表現，優化改進教學方案，積極和學生互動，科學評價學生的表現，提高學生的積極性，讓學生具備一定的歸納總結能力。

2.提高學生的問題分析能力

在語文教材中包括漢字、語法、句式，語篇等部分，知識點之間是一個遞進的過程，需要逐步積累，具有結構性、聯系性的特點。為了讓學生全面掌握語言文字、語篇內容，教師可以從問題出發，將抽象的知識點具體化，形象化，讓學生更好地理解、感知，掌握、應用，從而提高學生的學習能力。在當前核心素養導向下，問題分析能力是重點，可以讓學生更好地將所學知識應用于生活實際，并在生活中學習、驗證知識，提高自身的綜合應用能力。因此，教師可以精心設計問題，設計開放性、綜合性、拓展性、趣味性的問題，培養學生的問題意識，讓學生通過問題將知識串聯起來，積極完成寫作任務。同時，在問題的解決中，也可以讓學生融入自己的真實情感，深入理解文章內容、中心思想，情感，感悟問題背后的主旨、真諦，從而提高學生的整體寫作能力。

三、核心素養導向下小學語文寫作教學的策略

1.明確目標，科學設計

教師要根據新《課標》要求制定寫作教學目標，要尊重學生的課堂主體地位，充分發揮自身的組織、引導、示范、帶動作用。小學生年齡小，認知能力還處于發展階段，生活經驗和學習經驗不足，需要教師引導，根據學生的實際情況制定教學目標，將核心素養具體化，為寫作教學活動的進行指明方向。教師要根據學生的年齡、性格、學習基礎等制定針對性、多樣化的目標和方案，可以從語言表達、交流互動、情感表達、寫作技巧等幾個方面制定目標，提升寫作教學的有效性。調查發現，當前小學語文教材內容多是記敘文，記敘文的文章結構、風格、語言特點符合小學生的認知習慣，易于學生理解，因此，教師可以記敘文為寫作素材和案例，引導學生深入剖析、模仿、創作，有效完成寫作訓練。同時，教師在指導學生仿寫記敘文時，可以從學生的生活實際入手，讓學生選擇自己熟悉的人、事、物，可以從主題、結構、語言、技巧、情感等多個方面依次完成寫作，可以將情感作為重點，融入其中，全面提升學生的情感道德素養，達到寫作要求。

以人教版小學語文四年級上冊第一單元寫作《推薦一個好地方》為例，教師可以創設情境，讓學生充當一次小導游，帶領大家暢游我國的大好河山、秀麗美景。在寫作前，教師先要求學生回憶自己的經歷，說出讓自己最懷念、最留戀的地方，用自己學習過程的語言知識表達出來。隨后，教師可以讓學生在交流后確定主題自主寫作，比一比誰推薦的地方最好，有哪些與眾不同的地方，通過情感主線可以讓學生通過語言文字將自己的心理變化、情感變化體現出來，表達自己最真實的情感。總之，以上寫作訓練可以豐富學生的情感表達，提高學生的道德素養。

2.掌握方法，突出重點

調查發現，小學生的作品中普遍存在內容淺、風格單一、缺乏真實性以及情感流露不充分的問題，這是因為小學生日常閱讀量小、思想不活躍、知識積累不到位，也沒有掌握寫作技巧和方法，無法控制和表達自己的情感。對于這種情況，教師需要反思，通過多種方法讓學生掌握適合自己的寫作技巧和方法，在寫作的同時，也需要真實表達自己的想法和心聲，融入自己的感情，從而寫出一篇生動、優質的文章，具體可以從以下幾個方面進行：

第一，深入分析教材內容。語文教材中有很多經典的名篇，這些名篇類型、風格多樣，包括散文、詩歌、記敘文、戲劇、寓言故事、神話等。同時，這些文章的語言風格、結構各不相同，都可以作為寫作訓練的素材，需要教師精心挖掘和利用，反復訓練，讓學生掌握語言文字知識的同時，也可以掌握寫作技巧和方法。

以人教版小學語文三年級下冊第二單元寫作《看圖畫、寫一寫》為例，這一主題寫作旨在培養學生的看圖寫話能力、觀察能力、想象力、語言表達能力等，讓學生通過圖畫獲取文字信息，深入理解故事內容。在寫作前，教師可以根據學生的實際情況為學生提供一些趣味性的圖畫書，讓學生自己看圖畫、讀故事，體會書中的思想感情。隨后，教師也可以讓學生探討交流，分享自己讀過的書，說出書中自己最喜歡的角色，根據自己的閱讀經歷和體驗，嘗試畫出印象中的角色，表達自己的喜愛之情。在繪畫時教師可以指導學生用線條、色彩表達角色的形象、特點、風格，讓孩子們產生更多的聯想、想象，可以進入一個全新的世界中，讓孩子感受到圖畫、讀書的樂趣。另外，教師在選擇素材時要根據學生的需求、個性特點選擇，注重素材的豐富性、層次性，要基于核心素養培養選擇價值性的素材，可以促進學生寫作能力的提升。

第二，創新教學方法，激發學生興趣。教師要根據學生的興趣、問題、需求創新教學方法，可以通過多媒體、游戲、故事等方法激發學生的寫作興趣，確保學生思路情緒，積極性高，可以自由、開放、從容地寫作。在寫作中，教師也可以進行彈性訓練，比如隨筆、隨文、仿寫、續寫、縮寫，以及自由想象等，激發學生的寫作動力，讓學生積累經驗。

比如，在人教版小學語文三年級下冊第七單元《國寶大熊貓》的寫作訓練中，在寫作前，教師可以利用多媒體課件為學生展示學習過的課文如《火燒云》，讓學生仔細閱讀、思考，把握文章結構，了解寫作順序。充分認識到這是關于生活記錄的文章，具有真實性、可讀性的特點，隨后讓學生走出教室觀察、思考、判斷、積累，邊讀邊想象、對比，體會文章語句特點，掌握多種寫作方法，積累知識。隨后，教師可以讓學生根據自己游覽動物園的經歷，寫出自己心目中的大熊貓，可以結合這篇課文仿寫，融入自己的真實情感，可以通過不同的方面展示大熊貓的可愛之處，表達自己的感情。

第三，引導學生鑒賞，豐富學生的情感表達。教師可以為學生推薦一些具有價值的素材，讓學生學會鑒賞，可以從主題、內容、思想、人物幾個方面鑒賞和分析，把握文章結構、中心思想、寫作背景、情感基調、思想感情等。讓學生形成邊讀邊思考、邊摘抄、邊記錄的好習慣，掌握寫作技巧，自然地寫出自己的心聲和想法。

3.利用課前環節，豐富內容

興趣是最好的教師，小學生當前對寫作具有畏懼心理，這是因為學生缺乏寫作興趣。因此，教師要善于激發學生的興趣，通過一定的手段讓學生保持較高的寫作興趣，可以調動學生的情緒、活躍學生的思維，幫助學生打開思路，讓學生有話可說?？梢允箤W生積極參與寫作活動，從而提高學生的核心素養以及寫作水平。教師要充分利用課前環節，可以通過游戲、故事講解、多媒體等展示寫作內容，讓學生重新定義寫作，深入了解寫作主題。并通過課前任務要求學生自己在網絡上或者圖書館搜集相關資料，回憶自己的生活，厘清思路，確定寫作內容和主題，自己在頭腦中構建寫作框架，在信息整合后逐步填充，讓學生流暢表達自己的想法、感情。同時，也可以在課前環節讓學生交流、探討，通過頭腦風暴的方法讓學生交換想法和意見，鍛煉學生的思維能力。

比如，在人教版四年級上冊第五單元《生活萬花筒》的寫作教學中，教師可以從學生的生活入手，在課前環節利用多媒體為學生展示生活中的點點滴滴，讓學生回憶自己的生活，沉浸其中，感受身邊的真情實意。通過這種方法可以激發學生的興趣，讓學生學習興趣高漲。隨后，教師可以讓學生探討交流，說說自己生活中發生了哪些趣事？哪些難忘的事情？哪些傷心的事情？自己的想法是什么？自己會如何做？隨后，教師讓學生搜集相關資料，可以通過拍照片、錄像、訪談等多種方法整理相關信息，理清思路，確定寫作主題和范圍，隨后完成寫作。通過以上方法可以讓學生有話可說，有更多的想法，確保學生寫作思路清晰、邏輯完整，讓學生在寫作中感受生活的樂趣，體會生活中的酸甜苦辣，從而提高學生的寫作能力。

4.實踐訓練，提高學生的寫作能力

知識來源于生活，生活是學生學習的主要場所，在小學語文寫作教學中，教師要基于核心素養要求培養學生的觀察能力、問題分析能力、語言表達能力，可以通過寫作讓學生夯實基礎、掌握并靈活應用所學的語文知識和技能，從而提高學生的寫作素養。為了達到以上要求，教師要創設生活情境，采用生活化教學方法進行實踐訓練，讓學生走出教室，積極參與實踐活動，進入生活中感知、體驗、觀察、思考、總結、歸納并搜集、積累寫作素材，通過親身體驗學會發現生活中的美，可以將自己的感受和體驗通過語言文字表達出來，逐步提高學生作品的真實性、豐富性，提高學生的寫作水平。同時，在生活中教師也可以采用家校合作的方法實現教學目標，讓學生進一步感受生活。

比如，在人教版小學語文五年級下冊第一單元《那一刻、我長大了》一課的教學中，教師可以從學生的家庭入手，讓學生在家庭中搜集寫作素材、整合信息，可以回憶自己和父母的點點滴滴，回顧自己的生活經歷?；蛘咴谏钪凶屑氂^察自己和父母、家人的相處模式，從自己最感興趣、印象最深、最難以忘記的事情入手，確定主題、寫作方式、類型等，寫出自己的各種想法、感受、體驗，這樣可以在寫作中提高學生的信息整合能力、思考能力、歸納概括能力。同時，在寫作的過程中，教師可以讓學生思考哪一刻覺得自己長大了？如何表達自己的這種想法。在后期，教師可以讓學生和父母多交流，溝通，將自己的想法付諸實踐，逐步提高學生的寫作水平。

總之，在小學語文教學中，教師要重視寫作教學的地位和作用，全面認識到寫作在夯實學生語文知識基礎、訓練學生思維能力、提高學生語言表達能力、實踐能力中的作用和意義。要基于核心素養要求精心設計教學活動，將核心素養融入教學目標、教學方法、教學過程、實踐活動中，激發學生興趣。并根據學生的實際情況科學引導學生寫作，豐富學生的寫作思路，讓學生掌握技巧和方法，寫出符合自身情感的作文，逐步提高寫作水平。

參考文獻：

[1] 李娟娟《核心素養導向下小學語文寫作教學研究》，《新課程》2022年第38期。

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[4] 劉鳳琴《核心素養導向下小學語文閱讀與寫作一體化教學探究》，《小作家選刊》2023年第5期。