“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新思路分析

摘 要：作為減輕學(xué)生負擔、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵政策，“雙減”政策的實施真正革新了小學(xué)語文教學(xué)模式，這就要求教師不斷對教學(xué)模式進行思路的梳理與完善。文章簡述了“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性，分析了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的教學(xué)問題，闡述了“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新難點與方向，并從任務(wù)驅(qū)動、多層次教學(xué)、課堂優(yōu)化重組、作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計、線上線下五個角度出發(fā)，提出了“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新思路，希望能夠為教學(xué)模式的持續(xù)完善提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語文 教學(xué)模式 創(chuàng)新思路 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.024

減輕課外培訓(xùn)負擔與作業(yè)負擔，是“雙減”政策的主要內(nèi)容與核心目的，這就要求教師應(yīng)從日常教學(xué)與作業(yè)布置兩個角度出發(fā)，對教學(xué)模式持續(xù)優(yōu)化，提升整體教學(xué)水平。以小學(xué)語文為例，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求與教學(xué)進度，梳理新教學(xué)模式的創(chuàng)新思路。為此，對“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新思路進行分析，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性

（一）滿足學(xué)生健康發(fā)展的根本要求

在“雙減”政策的指引下，小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新成為促進學(xué)生全面而健康發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往側(cè)重于知識的灌輸與記憶，忽視了學(xué)生個性、興趣及心理健康的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的教學(xué)模式則強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過引入情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方法，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力，為學(xué)生的健康成長提供堅實的支撐。

（二）匹配素質(zhì)教育發(fā)展形勢

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已成為時代發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)模式的創(chuàng)新對于推動素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要意義。創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)課堂的束縛，將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活、社會實踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實踐，從而培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感。

（三）加速學(xué)生作業(yè)設(shè)計優(yōu)化創(chuàng)新

“雙減”政策明確要求減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，但這并不意味著要降低教學(xué)質(zhì)量。相反，它要求教師在作業(yè)設(shè)計上更加注重質(zhì)量和效率。創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)模式能夠促使教師深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出更具針對性、趣味性和實效性的作業(yè)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)模式存在的主要問題

（一）教學(xué)模式選擇不合理

在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，一個顯著的問題是教學(xué)模式的選擇往往受限于傳統(tǒng)框架，過分強調(diào)教師的單向傳授，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和參與性。同時，部分教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，未能充分考慮到學(xué)生的生活實際和興趣點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，難以引起學(xué)生的共鳴和興趣，從而影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式構(gòu)建思路不清晰

構(gòu)建清晰、有效的教學(xué)模式是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在實際教學(xué)中，一些小學(xué)語文教師在構(gòu)建教學(xué)模式時存在目標不明確、流程設(shè)計不合理的問題。教學(xué)目標的模糊性使得教師在教學(xué)過程中容易迷失方向，難以把握教學(xué)的重點和難點，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏針對性和實效性。此外，教學(xué)流程的設(shè)計也往往未能充分考慮學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，使得教學(xué)過程顯得冗長、煩瑣，難以吸引學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

在教學(xué)模式的運用上，小學(xué)語文課堂普遍缺乏創(chuàng)新性和多樣性。部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、問答法，此類方法雖然經(jīng)典但已難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，課堂中的師生互動和反饋機制也顯得不足，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏表達自己觀點和想法的機會。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新難點與方向

（一）學(xué)校教育能否提質(zhì)增效

該創(chuàng)新目標不僅僅是教學(xué)理念上的革新，更是對傳統(tǒng)知識灌輸模式的一次深刻反思與顛覆。教師需從以往單純注重知識傳授的角色中解放出來，轉(zhuǎn)而致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，典型的包括批判性思維、創(chuàng)新能力等。為此，教師必須在日常教學(xué)中不斷探索和實踐，勇于嘗試新的教學(xué)方法和手段，設(shè)計出既符合學(xué)生認知規(guī)律，又能有效激發(fā)學(xué)生興趣和潛能的教學(xué)活動。在此過程中，需要強調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力的重要性，應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)最新的教育理念和教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，以便能夠設(shè)計出更具創(chuàng)意和實效性的教學(xué)方案。同時，教師需要具備敏銳的觀察力和判斷力，能夠準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果的最大化。學(xué)校作為教育的主陣地，需要提供充足的教學(xué)資源和良好的教學(xué)環(huán)境，為教師創(chuàng)新教學(xué)提供有力支持。例如，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、豐富的圖書資料、專業(yè)的師資培訓(xùn)以及開放包容的教學(xué)氛圍等。然而，在實際操作中，由于資源分配不均、教育理念更新滯后等因素，部分學(xué)校可能難以迅速適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，例如，其會面臨資金短缺、設(shè)施落后等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致無法為教師提供足夠的支持和保障。

（二）配套工作能否完善建立

在作業(yè)設(shè)計與管理上，教師需要設(shè)計出具有針對性的作業(yè)，避免機械重復(fù)和過度負擔。然而，如何平衡作業(yè)的量和質(zhì)，確保作業(yè)既能鞏固課堂所學(xué)，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，是教師要思考的問題；在課后服務(wù)方面，學(xué)校需要提供多樣化的課后活動和服務(wù)，以滿足學(xué)生不同的興趣和需求。然而，這要求學(xué)校具備豐富的師資力量和教學(xué)資源，以及協(xié)調(diào)和管理能力，這對于部分資源有限的學(xué)校是一個不小的挑戰(zhàn)；在家校合作方面，該工作的深入開展同樣是配套工作完善的關(guān)鍵因素。家長作為孩子學(xué)習(xí)的重要伙伴，需要與學(xué)校建立緊密的合作關(guān)系，共同支持孩子的成長。然而，由于部分家長對政策的理解程度不同以及溝通渠道不暢等因素，家校合作可能會面臨一定的障礙。

四、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

（一）打造任務(wù)驅(qū)動方案以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策的積極引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新被賦予了新的使命與活力，其中，首要且核心的任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)精心策劃一系列以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)方案，目的在于為學(xué)生打造一個既充滿挑戰(zhàn)又樂趣無窮的學(xué)習(xí)天地。以迭部縣為例，在小學(xué)語文人教版三年級上冊的《去年的樹》一文中，通過角色扮演活動，讓學(xué)生化身為課文中的角色，有的學(xué)生扮演樹木，有的學(xué)生扮演小鳥，以對話和動作為表演形式，親身體驗故事情節(jié)，從而在表演中深刻理解文本內(nèi)涵；或是組織實地考察，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進自然與社會，用雙眼觀察、用心靈感受，將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為生動的實踐體驗；再或是利用在線互動平臺，打破時空限制，讓學(xué)生與全國各地的同齡人交流思想、分享見解，拓寬視野。這樣的教學(xué)模式，其深遠意義遠不止于知識的傳授，它更像是一座橋梁，連接著學(xué)生的內(nèi)心世界與廣闊的知識海洋，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅掌握了語文知識，更重要的是，他們學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)、如何解決問題、如何與他人合作。此類能力將是他們未來人生道路上最寶貴的財富。此外，這種以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，還極大地提升了學(xué)生的參與度和積極性。學(xué)生們不再是被動的知識接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主人，他們可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的任務(wù)，以更加主動和積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）設(shè)定核心語文目標并設(shè)計出多層次的教學(xué)模式

在“雙減”政策的深入實施下，小學(xué)語文教學(xué)迎來了新的變革機遇。為了確保教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提升，教師的首要任務(wù)是依據(jù)課程標準，結(jié)合學(xué)生的個體差異與實際情況，設(shè)定一系列既清晰又具體的語文教學(xué)目標。為實現(xiàn)此類多元化的教學(xué)目標，教師應(yīng)精心設(shè)計一個多層次、全方位的教學(xué)模式，這一模式的核心在于“因材施教”，充分考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣偏好及學(xué)習(xí)風格，實施差異化教學(xué)。教師應(yīng)采用分層教學(xué)策略，將學(xué)生按照能力水平劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，為每個小組量身定制教學(xué)內(nèi)容、難度及進度，確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)軌道上穩(wěn)步前行。同時，教師應(yīng)積極引入多樣化的教學(xué)方法和手段，以豐富課堂互動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授法作為基礎(chǔ)，能夠確保學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識；討論法則鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，培養(yǎng)批判性思維；合作學(xué)習(xí)模式促進學(xué)生間的相互幫助與協(xié)作，提升團隊協(xié)作能力；探究性學(xué)習(xí)則引導(dǎo)學(xué)生主動探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)解決問題的能力與創(chuàng)新精神。此類教學(xué)方法相互補充，共同構(gòu)成了一個靈活多變、充滿活力的教學(xué)體系。

（三）針對語文課堂進行優(yōu)化重組以提高學(xué)生的參與性

教師應(yīng)致力于打造一個以學(xué)生為中心的課堂，鼓勵每位學(xué)生勇敢表達、積極交流。通過設(shè)計啟發(fā)式問題、開展辯論賽或角色扮演等活動，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)他們主動提問、深入探究。同時，教師應(yīng)注重傾聽學(xué)生的聲音，尊重他們的意見和想法，讓課堂成為師生共同探索知識、交流思想的殿堂。這樣的氛圍能夠極大地提升學(xué)生的參與感和歸屬感，使他們更加愿意投入到學(xué)習(xí)中去；小組合作學(xué)習(xí)是教師優(yōu)化課堂組織形式的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力等因素進行合理分組，確保每個小組都能形成優(yōu)勢互補、相互支持的團隊。在小組內(nèi)，學(xué)生們共同面對挑戰(zhàn)、解決問題，通過討論、協(xié)作和分工合作等方式完成任務(wù)。同時，小組合作學(xué)習(xí)還能促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，讓他們的思維在碰撞中迸發(fā)出更加耀眼的火花。

（四）對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新設(shè)計以助力學(xué)生思維拓展

1.個性化作業(yè)設(shè)計

教師應(yīng)堅信，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的興趣、特長和學(xué)習(xí)需求各不相同。因此，在作業(yè)設(shè)計上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性，通過問卷調(diào)查、日常觀察等方式收集學(xué)生的個性化信息，為他們量身定制作業(yè)內(nèi)容。此類作業(yè)涵蓋了基礎(chǔ)知識鞏固，還融入了學(xué)生感興趣的主題和元素，如結(jié)合學(xué)生喜愛的文學(xué)作品進行閱讀感悟分享、利用學(xué)生擅長的藝術(shù)形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等。這樣的設(shè)計使得作業(yè)更加貼近學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.強化實踐性作業(yè)

為了讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，建議教師大幅增加實踐性作業(yè)的比重。這類作業(yè)鼓勵學(xué)生走出課堂，通過社會調(diào)查、實地考察、手工制作、文學(xué)創(chuàng)作等多種形式，將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐行動。例如，學(xué)生可以參與社區(qū)文化調(diào)查，撰寫調(diào)查報告；或是親手制作與課文相關(guān)的手工藝品，如書簽、剪紙等；還可以創(chuàng)作與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的詩歌、散文等文學(xué)作品。

3.設(shè)計探究性作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，教師應(yīng)特別設(shè)計一系列具有探究性的作業(yè)內(nèi)容。此類作業(yè)往往圍繞一個開放性的主題或問題展開，鼓勵學(xué)生通過查閱資料、觀察分析、討論交流等方式進行自主學(xué)習(xí)和探究。例如，學(xué)生可以針對課文中的某個觀點進行深入研究，撰寫研究報告；或是針對某個社會現(xiàn)象進行調(diào)研分析，提出自己的見解和建議。在探究過程中，學(xué)生需要學(xué)會獨立思考和批判性思考，這將對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

（五）充分發(fā)揮云課堂與云平臺小學(xué)語文“線上+線下”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.巧用微課資源進行課前預(yù)習(xí)，并確定學(xué)生主體地位

在“雙減”政策指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極利用微課資源來優(yōu)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，教師需精心挑選或制作與課程內(nèi)容緊密相關(guān)、適合小學(xué)生認知特點的微課視頻。此類視頻應(yīng)簡潔明了，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過云平臺，教師可以將此類微課資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生在家中就能自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考，提出問題，并通過云課堂平臺的互動功能與教師或同學(xué)進行交流。同時，教師也可以通過學(xué)生的反饋了解預(yù)習(xí)情況，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好充分準備。

2.保證信息調(diào)取實時性進行課中教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用云課堂與云平臺的優(yōu)勢，保證教學(xué)信息的實時調(diào)取與共享。教師可以通過云平臺快速獲取豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻等，此類資源能夠直觀地展示課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以利用云課堂的互動功能，如在線投票、舉手發(fā)言等，提高學(xué)生的參與度。為了進一步提升教學(xué)的趣味性和互動性，應(yīng)鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的代入感和體驗感。而合作學(xué)習(xí)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，讓他們在合作中共同解決問題，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，在“雙減”政策落實的背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式同樣發(fā)生了較大變化，提出了更多對于語文教學(xué)的工作要求。為此，教師應(yīng)解析政策文件，找出存在的教學(xué)問題，在教學(xué)目標、層次教學(xué)、課堂重組、作業(yè)優(yōu)化等多個環(huán)節(jié)，融入更多創(chuàng)新思路，從而為我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題研究成果，課題名稱：“雙減”政策下教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究——以迭部縣為例，課題編號：GS[2023]GHB0300）