高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略探究

摘 要：隨著新《課標(biāo)》的實(shí)施，大單元教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下最為流行的一種教學(xué)理念，也是一種全新的教學(xué)方式，能夠讓教師從傳統(tǒng)課堂的束縛之中擺脫出來，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。大單元教學(xué)能夠在任務(wù)引領(lǐng)下開展系統(tǒng)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足高中語文學(xué)科，對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略進(jìn)行了深入探究，旨在拓展高中語文大單元教學(xué)的具體實(shí)施路徑，提高大單元教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中語文 大單元 核心策略 教學(xué)路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.046

高中語文課程呈現(xiàn)出越來越多地開放性、發(fā)散性和擴(kuò)展性特征，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，意味著對能力的要求更高了，也對長期以來注重知識講解的教學(xué)現(xiàn)狀提出了挑戰(zhàn)。想讓高中階段的學(xué)生更有效地進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，語文教師就應(yīng)該順勢改變自己的教學(xué)方法。運(yùn)用大單元統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)（活動）驅(qū)動教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生對大單元的學(xué)習(xí)過程有一個清晰的了解，從而構(gòu)建一個整體的知識體系的教學(xué)，才是當(dāng)下行之有效的教學(xué)改革。同時，有效的語文課堂應(yīng)該給予高中生更多的自我發(fā)揮的空間，培養(yǎng)他們的自主探索學(xué)習(xí)意識。

一、高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

1.語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）這樣描述語文學(xué)科素養(yǎng)：語文的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科的四個核心素養(yǎng)是一個整體，在平日的教學(xué)活動中是無法割裂為專一培養(yǎng)學(xué)生的某方面能力的。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)過程的整體性，將原本分散在各個單元的學(xué)科知識整合在一個單元，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)科核心素養(yǎng)整合性和針對性的靈活處理，是對學(xué)生綜合能力發(fā)展和語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)。

比如，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)專注于相關(guān)文體的知識要素、問題的答題思路、規(guī)范答題的技巧講解，就題講題，雖然所謂的答題技巧在某種程度上可以涵蓋一類題，但是依然重視學(xué)生的應(yīng)試思維訓(xùn)練，難以應(yīng)對現(xiàn)今社會對學(xué)生創(chuàng)新思維、運(yùn)用學(xué)科知識解決問題的需要。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，首先可以通過具體的閱讀進(jìn)行學(xué)科知識的講解；然后引入作文教學(xué)，閱讀中所學(xué)到的學(xué)科知識可以通過作文進(jìn)行運(yùn)用。兩種教學(xué)方式從知識的積累到知識的運(yùn)用，閉環(huán)形成一個完整的過程，可以提升學(xué)生遷移運(yùn)用知識的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教材新的組織形式

圍繞新《課標(biāo)》，部編版高中語文新教材每個單元采用了“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的線索來選擇和組織教材，每個單元圍繞一個人文主題，參照“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)提示來組織具體的學(xué)習(xí)活動。每個單元的單元提示依次闡釋了本單元的人文主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體要求；教材后面的學(xué)習(xí)提示則針對具體文本分化學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓每個學(xué)習(xí)任務(wù)活動落到實(shí)處；最后再以單元研習(xí)任務(wù)的具體形式對單元教學(xué)活動進(jìn)行整合。這種教材編排形式要求教師能夠突破零碎的單篇課文教學(xué)，整體把握教材，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.課改的新要求

就目前來看，很多高中語文教師在課堂上，仍然是拿著教材，一課一課的教，學(xué)生一課一課的學(xué)，這種教學(xué)方式費(fèi)時又費(fèi)力，而且知識點(diǎn)零碎，語文素養(yǎng)難以落實(shí)，并且浪費(fèi)了教師和學(xué)生大量的精力。在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情逐漸減弱，語文的運(yùn)用能力也難以提升。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力，發(fā)展思辨能力，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)、理解文化多樣性。在這種教育背景下，作為一線教師應(yīng)盡快摸索自己的教學(xué)路徑，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的單篇教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

首先，高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師從以教師教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)中心，從為學(xué)生的角度來“用好”現(xiàn)行的教材；同時，教師進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時，引進(jìn)、整合各種資源，如古今詩詞學(xué)習(xí)時的詩詞誦讀知識、劇本學(xué)習(xí)時的課本劇演出知識、文言文學(xué)習(xí)時的人物塑造等。這些多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐，其本質(zhì)是在為學(xué)生提供具體多樣的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。在興趣的激發(fā)下，學(xué)生通過自主研讀，小組合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在真實(shí)的情境中培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識的高階內(nèi)化和運(yùn)用。

其次，從教單篇課文走向大單元整合教學(xué)，讓教師學(xué)會從關(guān)注單篇課文知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注大單元整合設(shè)計(jì)，由零散走向關(guān)聯(lián)，由以往的只見樹木不見森林、零碎不成體系的零散教學(xué)走向心中裝森林、眼中有樹木的整體建構(gòu)系統(tǒng)教學(xué)。這種教學(xué)模式與語文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)高度契合，旨在引領(lǐng)學(xué)生掌握知識，洞悉其背后的邏輯鏈條與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

最后，大單元教學(xué)是當(dāng)前踐行新《課標(biāo)》的重要教學(xué)手段。理論具有積極的指導(dǎo)意義，但是必然要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能真正發(fā)揮作用，而大單元教學(xué)就是教學(xué)實(shí)踐的一種嘗試。但是，一線教師也要注意，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生學(xué)情的不同進(jìn)行有針對性的教學(xué)路徑探究，才能保證新《課標(biāo)》落到實(shí)處，使得大單元教學(xué)不流于形式。

三、高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略

1.樹立生本意識，做到合理取舍

部編版新教材采用“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”的雙線組合方式編排教材內(nèi)容，改變了舊教材以語文知識要素為依據(jù)的編排方式，新舊教材最大的變化就是每一冊書所包含的課文明顯增多了，大部分單元教學(xué)內(nèi)容至少有4篇課文。部分舊教材的經(jīng)典講讀篇目在統(tǒng)編教材中變?yōu)樽宰x課文。以考定教，一味地追求將教材講完的時代一去不復(fù)返了。借鑒以往經(jīng)驗(yàn)，以及一線教師的探索，我認(rèn)為樹立生本意識，基于真實(shí)學(xué)情，以新《課標(biāo)》為依據(jù)，對教材進(jìn)行二次整合，大膽做出取舍，才可能解決課時不足的問題。

將教材內(nèi)容分為講讀重點(diǎn)、講讀難點(diǎn)、自讀重點(diǎn)、自讀難點(diǎn)，可通過單元學(xué)習(xí)檢測引導(dǎo)優(yōu)等生自學(xué)自讀重點(diǎn)課文，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，幫助后進(jìn)生完成自讀難點(diǎn)課文的學(xué)習(xí)。將課堂時間節(jié)省下來，集中精力學(xué)習(xí)講讀課文。講讀課文的學(xué)習(xí)也要根據(jù)學(xué)情取舍，學(xué)生課前可以完成的，通過導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生完成。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在確定單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)預(yù)期、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動時，都應(yīng)尊重學(xué)生真實(shí)學(xué)情，以發(fā)展學(xué)生能力為根本目的，革除以往以考綱為依據(jù)、以完成教學(xué)任務(wù)為目的的設(shè)計(jì)。例如必修上冊第三單元的詩詞名作，來自不同時代，詩、詞、行等體例也各不相同，每一篇都有人文價(jià)值，每一首都包含了重要的語言要素，教師要基于學(xué)生學(xué)情對教材進(jìn)行二次整合。例如以語言要素為依托，將《短歌行》《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，它們都包含了用典的手法，可以分析其用典手法，讓學(xué)生熟練掌握這種手法。在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生重點(diǎn)分析兩首懷古詩，進(jìn)而掌握懷古詩的特征。還可以以人文價(jià)值為依托，分析曹操的求賢若渴、蘇軾與辛棄疾壯志難酬的悲慨。教師的課前預(yù)設(shè)要有學(xué)生，不講學(xué)生能學(xué)會的問題，通過檢測的形式引導(dǎo)即可。學(xué)生討論或查閱工具書就能解決的問題也不應(yīng)該浪費(fèi)課堂時間，學(xué)生思考交流還不明白的問題才是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而那些教師講了也不明白的問題則可以舍棄不講。同一個知識點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一次即可，不必次次都去引導(dǎo)、講解，要培養(yǎng)學(xué)生在教師示范的基礎(chǔ)上模仿、遷移的習(xí)慣。

2.明確單元目標(biāo)，注意其導(dǎo)向性

隨著新一輪普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科課程建構(gòu)成了時代語境下的教育必然，在進(jìn)行大單元教學(xué)時，必須先明確單元教學(xué)目的。教師對全單元教學(xué)內(nèi)容有清晰的掌握，仔細(xì)鉆研課文和學(xué)習(xí)要求，以本單元學(xué)習(xí)任務(wù)為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)本單元教學(xué)內(nèi)容，借以明確單元教學(xué)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。單元整體教學(xué)目標(biāo)是把其他幾個教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，尋找其共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，從中發(fā)掘教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向性，聚焦教學(xué)內(nèi)容，保證單元教學(xué)能達(dá)到多層次的目的。

如講授必修一第一冊第一單元時，精讀單元導(dǎo)語，發(fā)現(xiàn)這一單元共含課文7篇，包括1首詞、4首詩和2篇小說。這些文章大多出自名家之手，這7篇文章盡管文體混編，但內(nèi)容均是歌頌青春抒懷的。因此，把這些文章作為一個整體進(jìn)行編排，人文主題是“青春之可貴”。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的人物形象和寫作特點(diǎn)。有鑒于此，在單元設(shè)計(jì)時，首先明確本單元教學(xué)目標(biāo)，即“聚焦作品形象，把握作者情感”，然后在每堂課設(shè)計(jì)時都注意目標(biāo)導(dǎo)向性。單元文章內(nèi)容的取舍，以單元目標(biāo)為引領(lǐng)，明確教學(xué)過程應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合教材分析，提出適合于該單元教學(xué)的教學(xué)方法和手段。單元的學(xué)習(xí)檢測可組織學(xué)生參加主題詩歌朗誦比賽等，使學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)后，既能學(xué)會鑒賞詩歌作品，又能嘗試創(chuàng)作。

3.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)導(dǎo)引

新高考改革注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而以往教學(xué)則對標(biāo)考綱，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸。問題的設(shè)計(jì)主要以知識點(diǎn)的考查為核心，不利于學(xué)生思維的提升與發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。基于大單元教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)能夠激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生主動探究、打破學(xué)生思維慣性、激發(fā)學(xué)生生成的問題才是有教學(xué)價(jià)值的問題。

以《沁園春·長沙》為例，無論新舊教材，都是教材的第一課第一篇。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞時，都會設(shè)計(jì)這樣幾個問題：詞作選用了什么意象，運(yùn)用了什么手法，表達(dá)了什么情感。這種對焦知識點(diǎn)考查的問題無法激發(fā)學(xué)生深入思考。大單元教學(xué)背景下，問題設(shè)計(jì)將從人文價(jià)值出發(fā)，歸結(jié)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合必修上冊第一單元人文主題“青春的價(jià)值”，可以設(shè)計(jì)大單元教學(xué)問題，例如：不同時代青春的內(nèi)涵是什么？我們應(yīng)該如何理解不同時代青春的內(nèi)涵？作為新時代青年，你是如何理解青春的價(jià)值？

以往教學(xué)設(shè)計(jì)注重教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，并以此為衡量教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。大單元教學(xué)背景下，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量將成為衡量教師專業(yè)能力的新標(biāo)準(zhǔn)。

4.優(yōu)化單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效單元情境

高中語文教師可以通過單元情境創(chuàng)設(shè)的方式來開展大單元教學(xué)，讓學(xué)生們能夠更好地理解單元內(nèi)容、把握單元主題。所謂的情境創(chuàng)設(shè)是指圍繞著知識內(nèi)容來進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生們在情境中能夠有身臨其境之感，給學(xué)生帶來更好的情感體悟和思想認(rèn)知。教師精讀文本，找尋單元內(nèi)各文本間的聯(lián)系和共通點(diǎn)后，首先需要提煉、確定出單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題；然后圍繞概括出的內(nèi)容精選情境，創(chuàng)設(shè)能夠統(tǒng)領(lǐng)本單元的學(xué)習(xí)情境；最后，分化完成情境的任務(wù)，進(jìn)而確定各個任務(wù)下的具體學(xué)習(xí)活動。好的單元情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容，把握單元主題。

例如，高中語文教師在以“欣賞宋詞”為大單元主題開展教學(xué)時，便可以根據(jù)所收集到的宋詞內(nèi)容來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以以不同派別的詞人為基準(zhǔn)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓這種對比更加生動形象。其中包括婉約派的柳永、晏殊、李清照等，將他們的作品放在一起進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生們看到這些婉約派的宋詞結(jié)構(gòu)深思縝密、音律清新綺麗，能夠讓人感受到作者細(xì)膩的情感。除卻婉約派之外，還有豪放派，這一派別的代表人物便是蘇軾、辛棄疾和陸游，通過對于豪放派詩詞的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生們直觀感受到這些詩詞中意境的寬宏、氣勢的磅礴，讓人們不禁胸中充滿熱血、豪情直沖云霄。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)和對比，學(xué)生對于宋詞有了更深的理解和掌握，完成了本次大單元教學(xué)的最終目的。

5.單元主題延伸，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

教師在具體的教學(xué)中，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)情，可以有選擇、有針對性地進(jìn)行單元主題拓展，嘗試將其與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行連接，從而讓學(xué)生們將在大單元知識中學(xué)習(xí)到的語文知識、思維品質(zhì)、審美鑒賞能力游刃有余地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的有效開展。

例如高中語文教師在進(jìn)行“古人家國情懷”這一大單元主題的教學(xué)時，便可以搜集一些展現(xiàn)古人家國情懷的古文以及詩詞，其中包括《聞官軍收河南河北》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《燭之武退秦師》等，通過將這些內(nèi)容進(jìn)行整合呈現(xiàn)，讓學(xué)生們感悟到古人的家國情懷。在學(xué)生對于單元主題有所了解之后，教師便可以將主題延伸，提問學(xué)生當(dāng)下有哪些具有家國情懷的代表人物？作為一名學(xué)生我們能夠?yàn)閲易鲂┦裁?？在提出這樣的問題之后，學(xué)生們便開始進(jìn)行思考和回答。學(xué)生們可以將一些現(xiàn)代代表人物的事跡進(jìn)行講述，包括袁隆平先生、鐘南山院士等。學(xué)生也可以借此來明確自己身上所承擔(dān)的責(zé)任，明白自己肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命。通過這樣的單元主題延伸，能夠讓學(xué)生在更加深入感悟單元主題的同時，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高中語文大單元教學(xué)的有效開展。

總而言之，在高中語文教學(xué)中，大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識點(diǎn)的碎片化的缺陷，它以不同課文內(nèi)容間的銜接為主線，能有效節(jié)約高中生的學(xué)習(xí)時間。大單元教學(xué)對高中語文教師提出了挑戰(zhàn)，教師必須要有基于新《課標(biāo)》實(shí)施教學(xué)的專業(yè)意識，要有教材解讀和單元整合設(shè)計(jì)的能力。一線教師在應(yīng)對大單元教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)時，首先要消除畏難情緒，積極轉(zhuǎn)變理念，提升專業(yè)能力，改變教學(xué)模式，加強(qiáng)合作交流，以期緩解改革帶來的問題，讓學(xué)生在新高考中取得好成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣玲玲《大單元教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略探討》，《作家天地》2024年第15期。

[2] 戴曉娥《大單元教學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的基礎(chǔ)》，《語文建設(shè)》2022年第12期。