大概念統(tǒng)領(lǐng)下高中歷史單元教學(xué)實(shí)施策略研究

摘 要：針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，相關(guān)部門倡導(dǎo)歷史教師采用大概念來整合教學(xué)內(nèi)容。從大概念的角度進(jìn)行歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠在知識(shí)層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整體把握，還有助于提升學(xué)生的歷史思維能力和綜合素養(yǎng)。本文首先概述了基于大概念的高中歷史大單元教學(xué)的內(nèi)涵及意義，提出通過大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更好地理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。此外，這種方法還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，培養(yǎng)其批判性思維和綜合分析能力。

關(guān)鍵詞：大概念 高中歷史 單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.051

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》明確提出，鑒于新教材內(nèi)容的高度濃縮與學(xué)術(shù)深度，采用大概念與大單元的教學(xué)策略至關(guān)重要。一線教師應(yīng)當(dāng)深入理解并有效執(zhí)行這些策略，從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用大概念來規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生更好地把握歷史脈絡(luò)，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與評(píng)估體系的改進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)高中生歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，包括批判性思維、史料分析能力及歷史認(rèn)知水平的提升。這種教學(xué)法不僅強(qiáng)化了知識(shí)的系統(tǒng)性，還增強(qiáng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

一、基于大概念的高中歷史大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大概念對(duì)于構(gòu)建教學(xué)框架和培養(yǎng)學(xué)生思維能力至關(guān)重要。它強(qiáng)調(diào)的是提煉出學(xué)科中本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠跨越具體事件或時(shí)期，理解更廣泛的規(guī)律與聯(lián)系。與此相輔相成的是大單元教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，通過整合性的教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、價(jià)值判斷能力、問題解決能力和歷史解釋能力。基于大概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)，也是提升學(xué)生歷史思維能力的關(guān)鍵路徑。它要求教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授具體的歷史知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀，形成批判性思維和獨(dú)立判斷的能力，同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在未來面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境時(shí)，具備更強(qiáng)大的適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神。

二、基于大概念的高中歷史大單元教學(xué)的意義

1.對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合

從大概念的視角設(shè)計(jì)高中歷史單元教學(xué)，關(guān)鍵在于系統(tǒng)地整合零散的歷史知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。這不僅有助于學(xué)生深化對(duì)各個(gè)歷史事件之間相互聯(lián)系的理解，而且能增強(qiáng)其記憶效果，促進(jìn)系統(tǒng)性思維的形成與發(fā)展。因此，學(xué)生可以超越孤立的事實(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史進(jìn)程更為全面而深刻的理解，從而培養(yǎng)其歷史思維能力和綜合分析能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從大概念的角度出發(fā)，歷史教師可以通過核心主題如“現(xiàn)代化進(jìn)程”來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生揭示不同歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深他們的理解。這不僅能鼓勵(lì)學(xué)生從多元視角進(jìn)行分析，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。通過深入探究歷史中的因果關(guān)系，學(xué)生能夠理解特定事件的發(fā)生背景和發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)會(huì)如何在復(fù)雜的信息中尋找線索，形成自己的見解，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

3.推動(dòng)教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)新

在大概念教學(xué)模式下，歷史教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)策略，例如，探究學(xué)習(xí)、小組討論以及情境模擬等，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象背后的深層原因；小組討論則促進(jìn)了思想的碰撞與交流；情境模擬能讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件，加深對(duì)其意義的理解。這些互動(dòng)式的方法不僅提升了課堂活力，也幫助學(xué)生更深刻地理解歷史，培養(yǎng)了他們的問題解決能力和批判性思維。

4.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

大概念教學(xué)框架能夠促使學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)層面深入理解歷史。例如，通過“民主與法治”和“科技與生活”等主題，學(xué)生可以分析歷史現(xiàn)象及其背后的關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生掌握具體的歷史事件，還能夠培養(yǎng)他們將所學(xué)知識(shí)遷移到不同情境中的能力，以及解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在探究這些大概念的過程中，學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度審視歷史，增強(qiáng)了批判性思維和綜合分析的能力，從而更好地理解歷史發(fā)展的復(fù)雜性及其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

5.助推歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)

大概念教學(xué)視角要求歷史教師從宏觀層面深化對(duì)歷史的理解，優(yōu)化教學(xué)效果，更新教育理念，并提升自身的教學(xué)能力。通過大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，采用更多樣化的教學(xué)手段，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組合作和情境模擬等提高教學(xué)實(shí)踐水平。這樣的教學(xué)模式不僅豐富了課堂形式，還促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使他們能夠在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力和綜合素養(yǎng)。

三、大概念統(tǒng)領(lǐng)下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施策略

1.依據(jù)歷史教材內(nèi)容，明晰大概念

歷史學(xué)科以其獨(dú)特的敘事方式解析人類歷史進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)在特定歷史觀下的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。歷史教材不僅緊密貼合高中課程標(biāo)準(zhǔn)，還蘊(yùn)含豐富的認(rèn)識(shí)價(jià)值，旨在促進(jìn)學(xué)生的歷史思維發(fā)展和人文素養(yǎng)提升。因此，教材內(nèi)容成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，教師首先需要全面剖析教材內(nèi)容，包括單元引言、課時(shí)內(nèi)容及輔助材料，系統(tǒng)把握教材結(jié)構(gòu)。其次，通過對(duì)比不同版本教材之間的異同，尤其是與初中教材的相關(guān)部分，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，確保初高中教學(xué)的順暢銜接。最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)跨單元內(nèi)容的有機(jī)整合，通過“大概念”將不同單元內(nèi)容串聯(lián)起來，拓展學(xué)生的宏觀歷史視野。

例如，在《中外歷史綱要（下）》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將“全球化的世界趨勢(shì)”與“資本主義制度的建立”兩個(gè)單元相結(jié)合。通過梳理這兩個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)，并與初中教材對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興、新航路開辟等已有一定了解，但在宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)等方面可能存在認(rèn)知空白。基于此，教師可以提煉出“資本主義的興起與演進(jìn)”這一核心大概念，圍繞這個(gè)主題展開教學(xué)。

2.提煉單元核心，確立大概念

教師在教學(xué)前需要深入分析單元內(nèi)容，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，梳理出貫穿整個(gè)單元的歷史主線。只有明確了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提煉出關(guān)鍵問題，才能形成統(tǒng)攝性的大概念，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致研讀教材，識(shí)別單元內(nèi)的主要?dú)v史事件、人物和背景，理清它們之間的邏輯關(guān)系。通過這種梳理，教師可以將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一條清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生能夠理解歷史發(fā)展的連貫性和內(nèi)在邏輯。其次，教師需要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)是指學(xué)生必須掌握的核心知識(shí)和技能，而難點(diǎn)則是指學(xué)生在理解上有較大障礙的部分。教師需要針對(duì)這些重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠牢固掌握核心知識(shí)，并克服學(xué)習(xí)中的困難。最后，提煉關(guān)鍵問題是形成統(tǒng)攝性大概念的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)該圍繞單元的核心主題，提出能夠引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵問題。這些問題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問題的能力。

以《中外歷史綱要（上）》第五、六單元為例，這些單元涵蓋了從晚清到民國(guó)時(shí)期的歷史，內(nèi)容十分豐富。通過對(duì)這兩個(gè)單元的深入分析，可以提煉出“民族危機(jī)加劇”和“救亡圖存探索”兩條主線，展現(xiàn)了中國(guó)各階級(jí)在這一時(shí)期為挽救國(guó)家命運(yùn)所做的各種努力。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，可以圍繞這兩條主線梳理出“舊民主主義時(shí)期救亡圖存”的大概念。這一概念不僅能夠幫助學(xué)生理解晚清至民國(guó)初期的歷史背景，還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同社會(huì)力量在救亡斗爭(zhēng)中的作用。如，可以聯(lián)系新文化運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)等一系列重大歷史事件，讓學(xué)生看到這些事件是如何在不同的歷史階段推動(dòng)了救亡圖存的進(jìn)程。通過對(duì)“民族危機(jī)加劇”這一主線的分析，教師可以幫助學(xué)生理解晚清時(shí)期中國(guó)面臨的內(nèi)外壓力，以及各階級(jí)在尋求變革和救國(guó)道路上的探索。同時(shí)，“救亡圖存探索”這條主線則可以讓學(xué)生看到不同階級(jí)和群體在面對(duì)危機(jī)時(shí)所采取的不同的救國(guó)策略。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，把握大概念

在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用大概念旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師需要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，通過每課時(shí)的教學(xué)闡釋小概念，并建立小概念之間的聯(lián)系，形成遞進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的深度理解和歷史思維能力的提升。首先，教師應(yīng)明確每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與單元教學(xué)目標(biāo)相一致。通過細(xì)化目標(biāo)，教師可以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保每一課時(shí)都能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑。其次，在每節(jié)課的教學(xué)過程中，教師需要闡釋與單元主題相關(guān)的小概念。這些小概念是構(gòu)成大概念的基礎(chǔ)，通過逐一講解，學(xué)生能夠逐步理解更復(fù)雜的歷史現(xiàn)象。最后，教師需要建立小概念之間的聯(lián)系，形成遞進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過展示不同小概念之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解歷史事件之間的因果聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)。

例如，在“舊民主主義革命時(shí)期救亡圖存”這一概念中，教師可以設(shè)定以下四個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系：首先，通過分析歷史地圖，讓學(xué)生理解救亡圖存的迫切性。教師可以通過展示晚清至民國(guó)初期的地圖，讓學(xué)生直觀感受到當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的領(lǐng)土危機(jī)和內(nèi)外壓力，從而加深他們對(duì)救亡圖存的認(rèn)識(shí)。其次，探討具體的救亡實(shí)踐案例，反思其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師可以選擇典型的救亡運(yùn)動(dòng)，如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些運(yùn)動(dòng)的背景、過程及其結(jié)果，幫助學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，理解歷史事件的復(fù)雜性和多重影響。其次，理解不同階級(jí)在救亡斗爭(zhēng)中的角色和貢獻(xiàn)。教師可以介紹農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、知識(shí)分子等不同社會(huì)階層在救亡斗爭(zhēng)中的表現(xiàn)及其貢獻(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同階級(jí)在歷史進(jìn)程中所扮演的角色，從而形成對(duì)歷史多維度的理解。最后，梳理救亡斗爭(zhēng)對(duì)民主革命進(jìn)程的影響。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析救亡斗爭(zhēng)與民主革命之間的關(guān)系，探討救亡運(yùn)動(dòng)如何推動(dòng)了民主革命的發(fā)展，以及這些斗爭(zhēng)對(duì)后來中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響。通過這樣的梳理，學(xué)生可以更好地理解救亡圖存與民主革命之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，落實(shí)大概念

新《課標(biāo)》與統(tǒng)編版新教材的變革，在內(nèi)容與形式上均具有顯著差異，這對(duì)教師提出了更高的專業(yè)挑戰(zhàn)。教師需在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，有效整合復(fù)雜多樣的歷史知識(shí)與深?yuàn)W的歷史概念，提煉出單元的核心大概念，實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的高效教學(xué)。為此，教師應(yīng)聚焦于單元核心大概念，系統(tǒng)梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，整合核心知識(shí)與概念，優(yōu)化知識(shí)框架。同時(shí)，遵循“逐步分化”與“綜合協(xié)調(diào)”原則，圍繞核心大概念進(jìn)行階梯式整合。

以《中外歷史綱要（上）》第三單元為例，該單元包含四課，教師應(yīng)專注于核心大概念，對(duì)遼宋夏金元時(shí)期的歷史進(jìn)行系統(tǒng)梳理。該單元涵蓋的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化歷史內(nèi)容，教師需按照“逐步分化”與“綜合協(xié)調(diào)”的原則，對(duì)四課內(nèi)容進(jìn)行階梯式整合。由于新《課標(biāo)》對(duì)兩宋與遼夏金元時(shí)期的教學(xué)要求各有側(cè)重，教師應(yīng)重視北方少數(shù)民族在民族融合中的重要作用。因此，教師可以重新編排教學(xué)內(nèi)容，將兩宋時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展與遼夏金元的民族融合進(jìn)程相結(jié)合，突出北方少數(shù)民族在推動(dòng)歷史發(fā)展中的貢獻(xiàn)。通過這樣的整合，教師不僅能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，還能幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)遼宋夏金元時(shí)期全面且深入的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，理解各民族間的互動(dòng)與融合，以及這一過程對(duì)中華文明發(fā)展的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念、歷史思維和民族認(rèn)同感。

5.結(jié)合合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深化大概念

在大概念視角下的歷史單元教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)著重考查學(xué)生對(duì)單元整體的理解、歷史思維的形成以及各項(xiàng)能力的運(yùn)用。以“新民主主義革命的勝利與中華人民共和國(guó)的成立”這一大概念為例，教師可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)維度來全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效：能否準(zhǔn)確列舉出1919年五四運(yùn)動(dòng)至1949年新中國(guó)成立期間，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的主要革命事件及其時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、土地革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該時(shí)期基礎(chǔ)歷史知識(shí)的掌握程度。評(píng)估學(xué)生是否能夠系統(tǒng)地整合所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起關(guān)于新民主主義革命勝利與新中國(guó)成立這一歷史階段清晰、完整的知識(shí)框架，包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多方面的變革與發(fā)展，從而考查學(xué)生的知識(shí)整合與體系構(gòu)建能力。提出如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利如何為新中國(guó)的成立奠定了基礎(chǔ)？”或“分析解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因及其對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程的影響”等開放性問題，要求學(xué)生結(jié)合具體歷史事實(shí)進(jìn)行深入分析，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的遷移應(yīng)用能力、批判性思維及論證能力。通過這些多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師不僅能全面了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層面上的成就與不足，還能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)實(shí)效，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，進(jìn)而針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。這樣的評(píng)價(jià)模式有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其歷史思維與綜合素養(yǎng)。

總之，在高中歷史教學(xué)中，大概念視角下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)新《課標(biāo)》，以清晰的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過有機(jī)整合單元內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)體系。此設(shè)計(jì)路徑著重從大概念層面入手，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)架構(gòu)，從而提升其歷史思維能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（顧伏林，1970年生，男，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)）