談探究式學習在初中道德與法治課堂中的應用

摘 要：本文研究了探究式學習在初中道德與法治課堂中的應用策略，展示了其對學生發展的積極影響。文章詳細介紹了以學生為中心的教學策略，如引人入勝的問題情境設計、開放性任務結合、自主探究與合作學習，以及討論交流的促進。通過“做情緒的主人”教學案例，分析了探究式學習如何提升學生的批判性思維、問題解決能力、自主學習能力和道德判斷能力，為未來教學提供了理論與實踐參考。

關鍵詞：探究式學習 初中道德與法治 教學案例 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.055

探究式學習作為一種強調學生主動探索和發現知識的教育模式，近年來在國際教育界得到廣泛關注。尤其是在基礎教育階段，這種模式被認為能有效提升學生的學習興趣和綜合能力。然而，在我國初中道德與法治的課程教學中，傳統講授式教學模式仍占主導，學生的主體性和創造性受到一定限制。本文旨在探討探究式學習在這一領域的應用策略及其對學生發展的影響，以推動學科教學模式的創新與進步，促進學生全面發展。

一、探究式學習在道德與法治課堂中的應用策略

1.設計引人入勝的問題情境

探究式學習的核心在于激發學生的好奇心和求知欲，而設計引人入勝的問題情境是實現這一目標的關鍵步驟。教師在設計問題情境時，必須充分考慮學生的認知水平、興趣點以及生活經驗，確保所提問題既具有一定的挑戰性，又不會過于困難。例如，在探討“社會責任”這一主題時，教師可以設計這樣的問題：“如果全班同學要組織一次公益活動，你認為最緊迫的社會問題是什么？”這個問題不僅能引發學生對現實社會問題的關注，還能激勵他們主動思考并提出可行的解決方案。此外，問題情境的設計應盡可能真實和生活化，通過模擬真實的社會場景，讓學生感受到所學知識的實際應用價值。例如，教師可以模擬一個社區環境，讓學生扮演不同角色，如社區管理者、志愿者或居民，面對某個具體的社會問題進行討論和決策。這種貼近現實的情境設計，能夠讓學生在課堂上體驗到解決實際問題的成就感，從而增強他們的學習主動性和參與度。

2.以學生為中心的討論和交流

在探究式學習中，課堂討論和交流的核心理念是“學生為中心”，這要求教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者。在這一模式下，教師應積極鼓勵學生大膽表達自己的觀點和想法，尤其是在面對復雜和多維度的道德與法治問題時，通過小組討論、辯論等形式，讓學生在觀點的碰撞中形成更為全面和深刻的理解認知。在具體的討論過程中，教師的角色定位至關重要。教師不應將自己的觀點強加于學生，而應通過巧妙引導，鼓勵學生傾聽和尊重他人的意見，從不同的角度審視和分析問題。例如，在討論“網絡誠信”時，教師可以設置多個角色扮演場景，讓學生分別扮演網絡用戶、管理者、立法者等不同的角色，各自從自己的立場出發提出觀點和建議。這樣的討論能培養他們的同理心和多角度思維能力。此外，系統化的反思過程也是必不可少的一部分。教師應引導學生及時總結討論中的收獲和存在的不足，通過這種方式幫助學生學會反思和自我評估。在每次討論結束后，教師可以要求學生撰寫簡短的反思日志，記錄自己從討論中學到了什么，以及哪些方面還可以改進。這一過程不僅可以提高了學生的語言表達能力，還能有效培養他們的批判性思維和問題解決能力。

3.開放性任務與真實情境的結合

為了讓學生在探究式學習中獲得更大的成效，教師可以將開放性任務與真實情境相結合。這種結合能夠有效幫助學生將理論知識應用于實踐，培養他們解決實際問題的能力。例如，教師可以要求學生在其所在的社區中識別出一個現存的問題，然后設計出合理的解決方案，并嘗試實施。這類任務不僅鍛煉了學生分析和解決問題的能力，還增強了他們的社會責任感。開放性任務的特點在于其具有高度的靈活性和多樣性，確保每個學生都能根據自己的興趣和特長選擇適合自己的探究方向。例如，教師可以設計多種多樣的任務，如“社區環境改善計劃”“社會公益服務項目”或是“法治宣傳活動”。這種個性化的任務選擇，不僅增加了學生的參與熱情，也使得學習過程更具針對性和實效性。真實情境的選擇和設計應盡可能貼近學生的生活，這樣做不僅能增強學生的參與感和體驗感，還能讓學生真切地感受到學習的實際意義。例如，選取學生熟悉的社區環境作為情境，可以讓他們在日常生活中就能接觸和實踐所學知識，從而產生更強的學習動機和成就感。學生在完成這些任務的過程中，不僅能夠掌握豐富的理論知識，還能通過團隊合作和交流，提升自己的溝通能力和協作能力。

4.引導學生進行自主探究與合作學習

自主探究是探究式學習的核心部分，它強調學生根據自己的興趣和需求選擇研究的主題和方向，自主設計探究計劃，并在探究過程中不斷調整和完善自己的思路。教師在這一過程中扮演著重要的指導者和支持者角色，他們需要幫助學生克服探究中的各種困難，提供必要的資源和方法指導，確保學生在探究過程中能夠順利進行。在自主探究的過程中，學生可以更加深入地理解和掌握知識，培養自我學習的意識和能力。例如，學生可以根據自己對“網絡隱私”的興趣，設計一個探究計劃，通過調查、分析和總結，提出保護網絡隱私的建議和措施。在這個過程中，學生需要獨立思考，查閱資料，進行實踐操作，從而全面提高自主探究能力。

合作學習則通過小組協作完成任務，旨在培養學生的團隊精神和合作能力。在合作學習中，小組成員可以分工明確，各自負責不同的任務，然后在小組中分享自己的研究成果。例如，在探究“環境保護”的主題時，小組可以分成多個子任務，分別負責不同方面的調研，如水污染、空氣污染、垃圾分類等。最終，小組成員通過交流和分享，形成一個完整的探究報告。合作學習不僅能培養學生的團隊意識，還能促進學生間的相互學習和共同進步。通過合作，學生可以學習到他人的長處，彌補自己的不足，并在團隊合作中提升溝通和協調能力。教師在合作學習中應注意引導學生進行有效反思，幫助他們總結自己的學習成果和經驗教訓。

二、探究式學習對學生發展的影響

探究式學習作為一種以學生為中心的教學方式，對學生發展產生了深遠且多方面的影響。首先，它顯著提升了學生的批判性思維能力。在探究過程中，學生被鼓勵對不同觀點進行分析和評估，不斷質疑現有知識和結論，從而掌握判斷證據的有效性并識別論證中的邏輯漏洞。這種批判性思維的培養不僅增強了學生的思維深度，還使他們在面對復雜問題時更具批判性和建設性。其次，探究式學習增強了學生的問題解決能力。在開放性問題的探究中，學生通過自主探究或小組合作的方式尋找多種解決方案。他們通過搜集信息、分析數據、建立假設、驗證結果等一系列探究過程總結經驗，從而培養出解決實際問題的能力。這種能力不僅限于學術領域，還能廣泛應用于生活中的各種挑戰。

同時，探究式學習顯著提高了學生的自主學習能力。在這種學習方式中，學生根據自己的興趣選擇研究課題，設計并調整探究路徑，類似于傳統教師主導的授課模式，學生扮演了主動學習者的角色。這種自主設計和調整提高了自我監控和自我評估的能力，使學生逐漸養成自我驅動的學習習慣，成為終身學習者。此外，探究式學習還增強了學生的道德判斷能力。學生通過研討真實情境中的實際問題，如社會正義、環境保護和網絡倫理等，能夠不斷反思自身的價值觀和道德觀。此種研討模式不僅讓學生的學習過程包含知識掌握，也關心社會中的重要道德和倫理問題，增強了他們的道德判斷能力和社會責任感，為學生成為具有社會責任感的公民提供了支持。

三、案例分析

1.背景介紹

在七年級下冊的道德與法治課程中，“做情緒的主人”是一個重要的教學模塊。該模塊旨在幫助學生認識情緒，理解情緒管理的重要性，培養他們控制和調節自身情緒的能力。情緒管理不僅涉及學生個人的成長，也影響到學生的人際交往和社會適應能力。在這個階段，學生正處于青春期，情緒波動較大，培養其正確的情緒管理能力尤為重要。探究式學習為這一主題提供了一個理想的教學方式，通過引導學生探索和實踐，他們可以更深入地理解情緒管理中的關鍵概念和實際應用。

2.實施過程

在“做情緒的主人”這一探究式學習過程中，教師首先通過提問“什么是情緒？”以及“我們該如何管理情緒？”引入主題，引發學生對情緒本質和管理方法的思考。這些問題不僅激發了學生的好奇心，也為后續學習設定了方向。為促進學生在情緒管理上的深入探究，教師將班級分成若干小組，每組4—5人，鼓勵學生選擇一個與日常生活密切相關的情緒管理問題作為探究主題。這些主題包括：“如何在考試前緩解緊張情緒？”“如何與朋友有效溝通消除誤解？”這些具體的問題使得探究內容更具有針對性和實用性，貼近學生的實際生活，激發了他們的學習熱情和參與積極性。

進入獨立研究與小組討論階段，學生被引導通過查閱書籍、網絡搜索以及設計問卷調查等多種方式來收集相關信息。他們不僅要分析情緒產生的原因和影響，還要研究現有情緒管理方法的各自優缺點，并思考其在現實生活中應用的可行性。在這一過程中，教師扮演著重要的支持和引導角色。他們觀察學生小組的討論進展，隨時為遇到困惑的學生提供必要的指導和反饋，幫助學生理清思路，并維持探究活動的科學性和嚴謹性。教師的這種介入是適度且精準的，確保學生在自主探究中獲得最大發展。

隨后，教師設計了一系列情景模擬與角色扮演活動，以幫助學生內化所學知識。通過模擬真實生活中可能遇到的情緒挑戰，如考試情景或交友誤解，學生分別扮演不同角色，如“緊張的考生”“安慰者”“質疑者”等。在這些角色扮演中，學生能夠真實感受和體驗不同情緒狀態及相應的管理策略。這樣的實踐活動不僅能夠幫助學生實際運用所學情緒管理技巧，也有效提升了他們的同理心和在面對不同情緒時的應對能力。通過這樣的體驗，學生學會了用不同的視角看待問題，并增加了對自己和他人的理解。

探究任務完成后，進入成果展示與反饋環節。各小組三三合作，通過演示、講解或制作PPT的方式展示他們的研究成果和所設計的情緒管理策略方案。其他小組的成員及教師對這些展示內容和解決方案進行評價，提出反饋意見。這不僅是對小組成果的檢驗，也是全班同學集思廣益、相互學習的機會。教師在此環節扮演著評估者和引導者的雙重角色，他們鼓勵學生提出改進意見和建議，激勵學生進行更深入的思考和反思，幫助學生認識到知識與實際應用之間的聯系及不足之處。

整個探究活動以總結與反思階段作為收尾。在這一環節，教師帶領學生對探究過程中涉及的關鍵情緒管理技巧進行總結和梳理，討論這些技巧在日常生活中的具體應用方法。同時，教師引導學生對自己在整個探究過程中的表現、體會及情緒管理能力進行反思，幫助學生識別自己的進步與不足。這一反思過程是學生自我成長的加速器，能有效提高學生的自我意識，并促使他們在未來的生活和學習中不斷優化自己的情緒管理能力。

3.學生成長與反思

在整個探究學習過程中，學生對情緒管理的重要性有了更深刻的認識。通過個體獨立研究和小組合作探究，他們掌握了識別自身情緒的技能及多種有效的情緒管理策略。這種學習方式不僅能夠幫助學生理解理論知識，還強化了學生的實踐應用能力。例如，他們通過情境模擬體驗深呼吸和積極自我暗示來緩解考試緊張情緒，并在角色扮演中學會在情緒失控時尋求外部支持與適當的發泄方式。

實際情境模擬和互動環節顯著提升了學生的溝通能力和合作能力。他們通過與同伴的互動理解不同觀點，學會有效表達情感，并在解決小組內部及情境角色間的矛盾中鍛煉了解決問題的能力。在反思總結過程中，許多學生意識到自己在情緒管理上的不足，決心在未來的生活和學習中應用所學技巧。他們更有自信，能夠有效應對情緒挑戰，從而提升生活質量和學習效率。

4.教師角色與介入

在整個探究學習過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學習的引導者和支持者。首先，作為引導者，教師需設計引人入勝的問題和活動，搭建結構化的學習框架，明確探究目標和任務，確保學生清晰的學習方向。其次，作為資源提供者，教師根據學生需求推薦資料和工具，如指導問卷調查的使用，利用多媒體資源幫助學生深入理解情緒管理理論。

教師還是溝通協調者，促進小組間的有效溝通，幫助學生理解不同觀點，鍛煉傾聽和表達能力。當小組出現分歧或矛盾時，教師要適時介入。同時，教師是評價反饋者，及時反饋學生在探究過程和成果展示中的表現，通過建設性反饋幫助學生反思和改進，提升探究能力和自信心。

探究式學習在初中道德與法治教學中展現出重要作用，不僅加深了學生對道德與法律知識的理解，還提升了批判性思維、問題解決能力和道德判斷能力。通過自主探究與小組合作，這種學習方式激發了學生的學習興趣，使他們能在實際情境中應用知識，實現理論與實踐的結合。未來應更加注重教學設計和真實情境的融入，提升學生的參與感和體驗感。

參考文獻：

[1] 陸春丹《淺析小組合作學習在初中道德與法治課堂的應用》，《中學政史地（教學指導）》2024年第6期。

[2] 徐杰《探究式學習在小學道德與法治課堂中的應用》，《江西教育》2024年第3期。

[3] 熊珊珊《探究式學習在初中道德與法治教學中的應用》，中國陶行知研究會《2023年第三屆生活教育學術論壇論文集》2023年。

[4] 達瓦次仁《試析合作式學習在初中道德與法治課堂中的應用》，廊坊市應用經濟學會《社會發展——跨越時空經濟基礎論文集（一）》2023年。

（孫向軍，1971年生，男，漢族，甘肅慶陽鎮原縣人，大學本科，高級教師，研究方向：初中道德與法治教學）