促進言語思維生長：“學為中心”的語文課堂的核心指向

當下，“學為中心”理念已成為指引教育實踐的重要航標，語文課堂在這一理念影響下正呈現出新的發展態勢。在語文學習中，言語思維如同燈塔，為學生的文本理解、言語表達提供清晰的方向指引。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“發展思維能力，提升思維品質”。在“學為中心”的語文課堂中，如何培養學生的言語思維值得深入探究。

一、創設虛擬情境，點燃言語思維火花

“學為中心”的語文課堂強調創設生動、有趣、富有挑戰性的情境，激發學生的學習興趣，這是點燃言語思維火花的有力手段。情境認知理論認為知識是情境化的，創設合理的情境有助于幫助學生全身心投入學習過程，激活認知潛能，促進言語思維深層發展。

在教學《社戲》時，工作室成員朱華老師設計了“我帶迅哥去看戲”的情境。他先利用多媒體展示江南水鄉的美麗風光，白墻黑瓦、潺潺流水、搖曳的烏篷船等畫面映入學生眼簾，學生可以直觀感知故事發生的背景；然后讓學生扮演雙喜，為“我”講述去往趙莊沿途的風景。當雙喜講到“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里”時，情境與文字相互交融，學生仿佛置身于那艘夜行的船上，感受著撲面而來的水汽和清香。此時，學生的形象思維被激活，他們開始積極表達自己的感受，于言語實踐中發展了聯想、想象能力。

二、引導學生細讀文本，夯實言語思維根基

“學為中心”的語文課堂高度重視教授學生行之有效的學習方法，進而提升其學習成效，為其終身學習筑牢根基。文本細讀是一種對文本進行深入、細致解讀的方法，要求讀者仔細品味文本的語言、結構、意象、主題等。學生若能熟練掌握文本細讀之法，便能在字里行間的精研細究中逐步構建起系統的言語思維體系，實現言語思維能力的有效提升。

工作室成員周婷婷老師在教學《老王》時，鎖定老王的外貌描寫部分，以此對學生展開深入的文本細讀指導。周老師先讓學生自讀這部分內容，然后進行引導：“請找一個你感受最深刻的詞語，與大家分享你的理解。”有學生答：“‘死灰’描寫出老王面色的毫無生機，表明他身體已經非常衰弱。”也有學生說：“‘翳’字精準地表現出他眼睛嚴重病變，讓人能深切體會到他所遭受的病痛。”周老師追問：“這樣的描寫與當時的社會背景有何關聯？”學生開始熱烈討論，從感知人物形象深入到理解文本內涵，從個體命運聯系到群體境遇。這一過程中，學生的言語思維不再局限于表面，他們學會了層層剖析、關聯拓展，拓寬了言語思維的廣度，為言語思維的長遠發展夯實了根基。

三、優化合作探究環節，拓寬言語思維路徑

“學為中心”的語文課堂是一個互動、合作的學習環境，學生之間互相交流、討論、合作，接觸不同的觀點、想法和經驗，從而促進言語思維的碰撞和發展。

教學朱自清的《春》時，工作室成員丁小亮老師設計了“春之歌”朗誦活動。活動形式可以是獨誦，也可以是多人合誦。雖然是朗讀活動，但是學生需要深入文本，品詞析句，體會情感。在合作學習的過程中，學生的言語思維不再局限于文字表面，而是深入體會作者的情感和用詞造句的匠心。為了充分展示自己，他們會用心領會同伴的表達，并嘗試運用更簡潔、更準確的語言來表達自己的見解，不斷突破原有的言語思維局限，為言語思維的發展開辟更開闊的路徑。

在實踐過程中，我們認識到開展小組合作學習雖然能夠拓寬言語思維路徑，但是也需要關注三點：一是要設計富有開放性和挑戰性的活動或問題。沒有開放性，言語思維的拓展空間就會狹窄。沒有挑戰性，討論就沒有太多意義。二是在合作探究前，要對小組成員進行具體分工，避免活動走過場。三是在討論前，要讓小組成員先獨立思考，這樣思維才會碰撞，才能產生成果。

四、提升評價反饋效能，鞏固言語思維成果

課堂評價是檢驗和鞏固學生言語思維成果的重要方式，可以讓學生更好地掌握自己的學習情況，為學生后續的進階性學習提供診斷性反饋。

教師應關注學生的學習過程，適時引導、啟發和輔助學生向思維更深處漫溯。工作室成員張仕奇老師在教學《觀滄海》時，讓學生對詩歌意境進行描述。有的學生只從“水何澹澹，山島竦峙”等字面理解大海的壯觀，張老師進行引導：“你還可結合詩人曹操的抱負來理解，雄渾的大海也寄寓了詩人的雄心。”這一評價促使學生調整認知，將詩歌意象與詩人情感相關聯，再次表達時，他將這種理解融入言語中：“波瀾壯闊的大海象征著曹操欲統一天下的豪情，那洶涌的波濤好像是他心中豪情的翻涌。”通過評價反饋，學生原有分析問題的思路改變了，理解和表達古詩詞意境這一言語思維得到進一步深化。

在“學為中心”的語文課堂中，創設情境、細讀文本、合作探究與評價反饋這四個維度緊密交織，共同構成了促進言語思維生長的有力網絡。它們從不同角度發揮作用，讓學生在語文學習的征程中不斷攀高，使言語思維之花絢麗綻放。

本文系江蘇省泰州市教育科學“十四五”規劃重點課題“指向關鍵能力培養的初中語文教材二次開發實踐研究”（編號：tjkzd2021-026）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區勵才實驗學校）