生本教育理念下閱讀教學(xué)初探

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生的閱讀態(tài)度和習(xí)慣發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，他們需要更多元的閱讀能力來(lái)應(yīng)對(duì)信息化浪潮帶來(lái)的復(fù)雜變化，這也給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。生本教育強(qiáng)調(diào)將教育與學(xué)生的生活相融合，讓教學(xué)更貼近學(xué)生的需求和興趣。基于生本教育理念開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

一、基于生本教育理念的閱讀教學(xué)原則

注重貼近生活。閱讀文本的選擇應(yīng)注重生活化。教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、文化背景和興趣愛(ài)好等，選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)的閱讀文本。例如，與青少年成長(zhǎng)、友情、未來(lái)規(guī)劃相關(guān)的，或者與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)事件相關(guān)的文本，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和興趣，使他們更愿意深入閱讀和討論。當(dāng)學(xué)生感到文本與他們的日常生活相關(guān)聯(lián)時(shí)，他們更容易將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際情境相連接，從而加深對(duì)文本的理解。

滿足個(gè)性需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特興趣領(lǐng)域，可能涵蓋文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、歷史等各個(gè)方面。通過(guò)觀察和與學(xué)生交流，教師可以了解他們的興趣愛(ài)好以及閱讀偏好，并據(jù)此選擇適宜的文本及適合的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的參與度，確保每個(gè)學(xué)生都能夠找到閱讀的樂(lè)趣和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們自然而然地會(huì)更加專注和投入，在探索文本內(nèi)涵的過(guò)程中，思考問(wèn)題，提出見(jiàn)解，從而提升綜合素養(yǎng)。

鼓勵(lì)開(kāi)放互動(dòng)。教師可以營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，還可以與教師、同伴分享自己的閱讀體驗(yàn)和理解。在師生、生生對(duì)話中，學(xué)生可以從不同的角度去理解文本，這有助于他們拓寬視野，豐富見(jiàn)解，加深對(duì)文本的理解。對(duì)話氛圍的營(yíng)造，也鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，質(zhì)疑觀點(diǎn)，在討論中求同存異，達(dá)成共識(shí)，這也有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

二、基于生本教育理念的閱讀教學(xué)策略

首先，預(yù)習(xí)閱讀。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要作用。預(yù)習(xí)閱讀是指引導(dǎo)學(xué)生掃除基本閱讀障礙，帶著問(wèn)題去閱讀。在這一階段，教師可以介紹文本創(chuàng)作的基本信息，提供關(guān)鍵詞匯的解釋或詞語(yǔ)用法的示例，降低閱讀難度，幫助學(xué)生更順暢地閱讀、理解文本內(nèi)容。教師還可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本的主題、觀點(diǎn)和意義。

以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，在閱讀教學(xué)之前，教師可以簡(jiǎn)要介紹作者的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就以及時(shí)代背景等，讓學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)境有所了解，幫助他們更好地理解文章中的文化、社會(huì)和歷史背景，為教學(xué)中深入探討文章的主題和內(nèi)涵做好鋪墊。教師還可以詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于文化沖突、個(gè)體命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著目的、帶著思考去閱讀，增強(qiáng)他們閱讀的目的性和深刻性。有準(zhǔn)備的閱讀，能讓學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中更加自如、自信，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。

其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)先組織學(xué)生閱讀文章，然后提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在文章中尋找答案。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)效率低下。教師可在適宜的教學(xué)情境中，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深層次的解析，從而拓展閱讀的深度和廣度。

以儒勒·凡爾納的經(jīng)典小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》為例，教師可以設(shè)計(jì)與小說(shuō)情節(jié)相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生在游戲中收集信息、解決問(wèn)題并完成特定的任務(wù)，從而促使他們積極參與閱讀。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以主人公行進(jìn)路線為導(dǎo)航，將閱讀之旅變成探索之旅，尋找故事中的懸念，并通過(guò)閱讀解開(kāi)懸念。筆者還借助文中的介紹，讓學(xué)生嘗試?yán)L制“鸚鵡螺號(hào)”潛艇簡(jiǎn)易圖，標(biāo)明各部位名稱和功能；并查找資料，分析這艘科學(xué)幻想潛艇和今天的潛艇有何異同。在有趣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀過(guò)程更具有挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性，興趣更加高昂。

再次，小組合作。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組合作，能引導(dǎo)學(xué)生在相互幫助、相互促進(jìn)中更好地完成學(xué)習(xí)探究的任務(wù)，使學(xué)生能夠全面地參與閱讀活動(dòng)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和合作能力。

以夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例，小說(shuō)所探討的人性、愛(ài)情、社會(huì)階級(jí)等主題，初中生理解起來(lái)有一定的難度。教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)小說(shuō)的理解和見(jiàn)解，提出問(wèn)題，并小組合作討論和互動(dòng)。小組合作可圍繞主題問(wèn)題展開(kāi)，如“簡(jiǎn)·愛(ài)的行為表現(xiàn)，前后是否矛盾”“如何理解簡(jiǎn)·愛(ài)追求的平等、自由”等，讓學(xué)生先在小組內(nèi)充分思考、研討，梳理總結(jié)成小組觀點(diǎn)，并進(jìn)行小組間的交流、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)；也可以讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的人物，在對(duì)話和表演中揣摩人物內(nèi)心，感悟人物性格，達(dá)成對(duì)文本的深度理解。課堂上相對(duì)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和自由表達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的情感投入，提高他們的理解能力。

最后，引導(dǎo)感悟。教師是學(xué)生閱讀的引路人，教師的引導(dǎo)感悟強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，深度感悟，在閱讀中培養(yǎng)和發(fā)展思維能力、表達(dá)能力。

以朱自清的經(jīng)典散文《背影》為例，這篇散文通過(guò)回憶年輕時(shí)的經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)父親深切的感情和對(duì)家庭溫暖的向往。這樣的話題對(duì)學(xué)生而言是相對(duì)熟悉的，但其中可供深度挖掘的內(nèi)涵很多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者會(huì)將父親的背影視為一幅永遠(yuǎn)的畫像？父親的背影有著什么樣的象征意義？通過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生可以更深入地理解文章中所傳達(dá)的情感和主題，理解作者所表達(dá)的對(duì)家庭、親情和童年的思念。

基于生本教育理念的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下以小組合作的形式完成對(duì)文本的全面解讀和深刻理解。這樣的閱讀教學(xué)方式能夠有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部）