以評促讀：深化整本書閱讀效果

摘 要

整本書閱讀評價存在態度隨意、目標不明、方式單一等問題。教師可以從明確目標、開發工具、規劃整體、豐富活動、搭建平臺等角度入手，以伴隨學生閱讀全程的多元評價作為評價策略，激發學生閱讀興趣，深化學生閱讀效果，以評促讀，提升素養。

關鍵詞

以評促讀 整本書閱讀評價 教學評一體化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的要求，整本書閱讀受到了前所未有的關注。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）在“課程內容”部分將“整本書閱讀”設置為拓展型學習任務群，更是將整本書閱讀的重要性推向一個新的高度。

雖然整本書閱讀越來越被重視，但是實踐中閱讀效果卻不甚理想。其重要原因在于評價態度隨意、評價目標不明、評價方式單一、評價主體單一等。這些問題，都影響了學生閱讀效果的深化。本文在分析整本書閱讀教學評價現存問題的基礎上，探索如何依據“教學評一體化”理念，以評促讀，不斷提升整本書閱讀效果。

一、明確目標，開發閱讀評價工具

落實“教學評一體化”要求，要從教師的指導入手。教師必須明確閱讀目標，開發科學合理的評價工具，為閱讀評價打好基礎。

目標是教、學、評的依據。學習目標要根據課程標準、教材要求、具體書目、學情特征等綜合確定。首先，教師要明確課標的總體要求。課標在整本書閱讀的“教學提示”部分提出評價建議：注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。

此外，名著體裁、主題、風格各異，學情也有差異，教師在確立目標時要綜合考慮。比如《艾青詩選》是統編課文教材九年級上冊推薦閱讀篇目，名著導讀標題是“如何讀詩”。結合《艾青詩選》的特點和九年級學情，總體目標可以設定為以下幾點：①把握詩歌的意象，體會深摯的情感；②品味詩歌語言，探究艾青詩歌創作風格；③開展豐富的活動，形成深度閱讀體驗。

課標指出：教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面自我反思、自我改進。教師在整本書閱讀評價中要與學生共同商討，積極編制符合學生需要、科學反饋閱讀效果的評價量表。

二、整體規劃，關注學生閱讀全程

課標指出：宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。由此可見，教師設計的整本書閱讀規劃是推進學生整本書閱讀的前提。圍繞閱讀總體目標，按導讀課、推進課、分享課等課型循序漸進，逐次落實。大致來說，導讀課的目的是激發興趣，啟動閱讀；推進課的目的是引導分析，推進閱讀；分享課的目的是個性表達，深化閱讀。

三種課型以“激發興趣→確立目標→指導方法→成果展現”為操作流程，任務設計要前后緊密聯系，注重實踐性和情境化，構成一個整體的學習任務群，逐步達到深度閱讀的效果。

教師在指導整本書閱讀的過程中，要關注學生閱讀的全程，可以依據閱讀進度和學生的興趣，設計一些學習任務在班級中展示，之后由學生互評任務完成情況，以此調動學生閱讀的積極性。比如：閱讀《西游記》，可以讓學生用思維導圖的形式繪出師徒西天取經的路線圖，還可以讓學生梳理各種妖怪的來歷并談談自己的發現。這樣的過程性學習任務的設置與評價可以進一步激發學生的閱讀興趣，將閱讀推向深處。

三、搭建平臺，展示學生閱讀成果

課標要求：善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解，在科學的閱讀檢測之外，教師還需要開展豐富的活動，搭建更多的展示平臺，讓評價方式更加立體多元。

活動展示是常見的評價方式。開展豐富多彩的閱讀展示活動，可以吸引更多的學生參與其中，營造濃郁的閱讀氛圍。值得注意的是，一切活動均要指向學生思維品質的培養和閱讀素養的提升。比如，可以開展閱讀反思單展示會、專題探究報告會、名著表演劇等。活動可以由班級評選，并推薦到年級或學校展示。鼓勵學生進行分工合作，比如活動策劃、道具制作、主持串場、背景制作、音視頻制作、擔任評委等，讓學生各司其職，充分“活動”起來，挖掘潛能，努力實現“閱讀人人在場”的目標。

在日常學習任務或者活動展示中，會涌現出一批有質量的學生閱讀成果。這類成果呈現出多樣化的樣態，是學生閱讀中的獨特體驗的深刻表達，是互相學習借鑒、思想融合的媒介。教師需要拓展各式資源，搭建更多的平臺展示、推介學生的作品，讓學生獲得成就感。教師可以組織學生參加閱讀競賽，向報刊投稿，還可以創立微信公眾號或小程序，向其他學生、社會推介學生優秀作品、學生活動精彩視頻等，構建全程、多元的評價體系。

在整本書閱讀“以評促讀”的實踐中，評是手段，歸根結底是為了學生更好地“讀”。教師要明晰整本書閱讀的目標，進行逐層推進的整體規劃，開發科學有效的評價工具，善用豐富多元的評價策略，讓學生“有興趣”地讀，“有目標”地讀，“有方法”地讀，“有深度”地讀。

本文系江蘇省教學研究學科發展示范（創新）中心立項課題“‘雙減’背景下初中語文整本書閱讀評價研究”（編號：2021JY14-XK-L12）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校）