以“牛頓第二定律為例”探究高中物理授課方式

【摘要】在高中物理階段的學習中，力學這一知識點的地位是不可忽視的，同樣也是高考重點考查的內容.而對于牛頓第二定律來講，其不僅是學習經典力學的重要基礎，對之后電學、熱學的學習也有著很大影響.本文著重圍繞牛頓第二定律這一部分的知識內容，對高中物理的授課方式做出深入探究，希望能夠為授課質量提供更大保障.

【關鍵詞】牛頓第二定律；高中物理；教學策略

1前言

在以往的高中物理課上，教師對學生各階段的認知發展情況考慮不夠充分，對課程內容的設計也很難呈現出更高的可行性，所以很難取得理想授課效果.為了改善這一情況，在之后的物理課上，要積極踐行注重素質教育理念，從不同層面入手來展開創新探索，靈活運用多樣方法來幫助學生高效掌握所學知識，構建更生動的物理課堂.為學生各方面潛能的挖掘構建良好條件，做到對新課改各項新要求的有效落實.

2高中物理創新授課方式的必要性

進入高中階段后，物理這一學科涉及的知識難度大幅度提升，對學生學習探究能力提出了更高要求，同時也強調要在把握學科知識規律的同時，主動嘗試遷移應用.與此同時，知識涉及面更廣，在初中階段的物理學習中，著重關注的是物理公式的應用、生活實踐這兩個層面，學生只要能夠做到對物理公式的熟練掌握便可解決很多生活中的物理問題.但高中階段學習的物理知識，不論是深度還是廣度上都得到了進一步拓展，生活中常見的諸多物理現象也更加抽象，僅通過語言是難以做出清晰、全面的解釋的.所以，在高中階段的物理教學中，要重視授課方式的創新探索，體現教學活動的針對性、創新性，以此來促進學生物理學習效率的顯著提升[1].

3高中物理教學應關注的要點

首先，要突顯主體性.新課改不斷推行下，教師應注重學生主體地位的突顯，以現有資源條件的創新應用來設計多樣化教學活動，增加物理課對學生的吸引力，讓更多學生在積極主動地進行相關問題的分析與解決中拓展物理思維，豐富學習體驗.

其次，要具有啟發性.在物理教學中，教師應從學科內容與特點入手，在物理實驗、實踐活動的精心設計中為學生適當地留白，以此來更好地調動學生的主觀能動性，構建出更理想的學習環境[2].

最后，要考慮層次性.在物理授課中，要加強對學生的學習差異化特點的關注，在教學問題或是任務的設計中體現一定的層次性，以便于更好地實現因材施教，全面適應學生各階段的個性化學習發展需求.

4高中物理教學現狀分析

4.1教學模式太過單一

傳統授課模式很難促使學生積極主動地探索抽象復雜的物理概念知識，這也會給預期教學目標的落實增加難度.很多物理教師都習慣引用講授法，這不僅僅是因為教育觀念更新不及時，更是因為一些教師的專業素養有待提升.另外，在日常教學中，教師對于教學內容和實際生活間聯系的重視程度不夠，不利于學生學習興趣的激發與保持，同時也會給之后實現學以致用帶來阻礙.教師設計的教學環節缺少創意、活力，不利于學習熱情的激發.各項活動、任務的設計未考慮差異性、針對性，不利于學生個性化學習需求的滿足，同樣也會在不同程度上影響學生學習積極性[3].

4.2忽視學生主體作用發揮

傳統授課模式在具體應用中存在諸多局限，這也是學生的學習積極性、自主性難以在物理課上得到充分發揮的原因之一.在以往的物理課上，大多教師都將知識灌輸視為重點，給學生創造的獨立思考、合作探究機會很少，這也導致一些學生容易陷入被動機械的學習狀態.這樣的授課方式若不及時改善，不僅會限制給學生物理思維發展，也會影響學生學習熱情，特別是物理基礎較為薄弱的學生，學習效果難以得到顯著提升.在實踐學習中，學生的主觀能動性難以得到有效發揮，也很少會進行課前預習、自主制定學習計劃，這也會在不同程度上增加物理教學難度，不利于教師對學生學習情況的有效把握[4].

4.3實驗教學環節有待完善

以往的物理課雖然也很重視實驗活動的組織，但在具體開展中存在很大的局限性.主要還是因為學校擁有的資源條件有限，可為物理實驗提供的設備、材料也很少，這些都會給實驗效果與實驗體驗帶來影響，導致學生難以通過實驗探究來實現對物理現象、規律的理解把握.另外教師對實驗結果太過重視，未對實驗過程、方法給予更多關注，導致學生難以在實驗探究中有更多發現與創新，不利于思維能力的培養[5].

5高中物理授課方式的優化探究

5.1創新教學設計，突顯學生主體地位

讓學生在學習中實現對物理概念的透徹理解，盡快構建更完善的知識體系，實現學以致用，是高中物理教學應密切關注的核心目標.基于此，物理教師在平時的教育引導中要始終將學生各方面的成長視為重點，凸顯學生的主體地位，不斷更新授課理念.可從課堂上的教學環節設計，以及知識內容的呈現方式等方面入手，增加對學生的吸引力，促使學生積極主動地去探索物理課的魅力，做到對其主體地位的充分突顯.這樣既可從整體上增強高中生對物理課的重視程度，又可讓學生獲得的成功體驗也增加，學生將會主動地進行新知探究，在積累豐富知識經驗中逐步提升各方面素養能力[6].

例如以“牛頓第二定律”為例，在帶領學生對這一部分的知識進行學習時，可以啟發式策略應用來活躍課堂教學氛圍，讓更多學生主動嘗試觀察、實驗，或者是集體討論，以這些方式來將這一物理法則更完整地揭示出來.在授課中，圍繞學生現有知識基礎來提出一些能夠促使其深入思考的問題，或者是設置與之相適應的教學情境，強化對學生邏輯思維、探究能力培養[7].如：提出“若對質量不同的兩個球作用相同的力，為什么獲得更大加速度的是相對較輕的那個球？“等問題，討論分析這類問題的過程中，學生的學習熱情可以得到充分激發，也可讓學生主動嘗試以實驗觀察，又或是邏輯推理等適合的方式來完成對牛頓第二定律的揭示.為了讓整個授課過程更加高效、有序，學生可以獲得更有利的自主學習探究環境，還要重視研究性學習模式的創新應用探究，讓學生在物理課上有更多的空間、時間來進行研究路徑、實驗方案的自主選擇與設計.并在對所需數據信息的搜集整理和分析中順利完成牛頓第二定律內涵的歸納總結.這樣的授課方式，不僅僅可以提升學生的學習熱情，在這樣輕松、愉快的環境下，學生實踐操作、自主學習能力的發展情況也會更加理想.另外，也可將一些貼近學生生活實際的案例引入物理課堂，或是設計一些符合學生認知水平的項目實踐活動，讓大家獲得更多應用所學知識的機會.例如：在對汽車剎車過程、運動員起跑加速這類情形做出分析時，就可以指導學生嘗試以牛頓第二定律的知識點來對這類實際問題做出闡述，如此，學生不僅能做到理論聯系實際，對物理原理的理解會更加深刻，教師取得的授課成果自然更加理想.

5.2注重因材施教，突顯教學個性

在高中物理課上，要想讓教學內容、方式突破傳統授課模式的諸多局限，就要充分考慮學生各階段物理基礎的掌握情況和個性化學習需求，以確保后續引用的授課方式更加科學有效.特別是多樣化教學手段的助力，可以更生動、直觀地呈現物理概念內容，這樣一來學生獲得的物理學習環境會更輕松愉快，實現全身心投入后，獲得的學習體驗自然要豐富新穎.物理教師可以靈活運用情境模擬、案例教學等方式來促使學生從不同角度入手，展開更深層次的探究分析，為相關問題的順利解決提供支持.物理學科中講解的諸多知識點與實際生活有著密切聯系，基于此，在進行物理概念知識的講授時，可多引入一些生活實例，創設更貼合的教學情境，讓學生養成觀察與思考實際生活的好習慣，這對于物理原理的深刻理解也是非常有利的.

例如以“牛頓第二定律”為例，在授課中，對于物理基礎牢固的學生，可將牛頓的研究歷程介紹給大家，著重圍繞牛頓第二定律的推導過程、理論背景來做出更深層次的闡述，以確保學生可做到對科學發展歷程、相關邏輯的準確把握；而針對平時更喜歡也擅長進行觀察、實驗的學生，可進行多類型實驗活動的設計，更多地展示一些牛頓第二定律在實際生活中的應用案例.如，借助彈簧測力計、質量不同的物體，學生便可將定力與加速度之間的關系測量出來，從而不斷加深對牛頓第二定律的理解；對于思維能力與問題解決能力都比較強的學生，可帶領學生嘗試以牛頓第二定律來對實際生活中的一些復雜問題做出分析和解決.在學以致用中，學生的分析、創新能力可以得到更好的培養.由此可見，靈活引用多樣授課方式來構建物理課，除了有效適應學生多樣學習需求，也會讓學生的物理學習興趣、效果得到顯著增強.

5.3調整實驗教學，創新學習物理

作為一門以實驗為基礎的自然科學，物理課教學工作開展中，教師要對這一特點做出有效把握，可以通過生動物理實驗的設計來增加對學生的吸引力.在實驗的觀察、思考中，學生可實現對相關物理現象的直觀理解，還可多角度地激發大家的學習探究欲望.基于此，教師要注重各類資源條件的整合利用，給學生構建出更適合的實驗環境，再借助多樣化的授課方式促使學生全身心投入實驗探究.可以采用小組形式來進行實驗，對各項操作做出合理規范的同時，強化團隊協作能力培養.

例如以“牛頓第二定律”為例，可為學生設計斜面上的小車運動實驗、運用彈簧秤測量作用力實驗等.讓學生在完成各類實驗活動中進行實踐操作，對運動過程做出細致觀測，將相應的數據信息準確、細致地記錄下來.在每個實驗環節，教師都應鼓勵學生將自身真實想法表達出來，完善實驗方案的制定，搜集需要的數據信息，并通過綜合分析來得到準確結論.這一授課方式的運用對學生科學探索精神、創新能力的培養非常有利.另外，可以指導學生將牛頓第二定律與能量守恒定律等其他物理概念聯系在一起，開展多方位綜合性實驗探究，讓學生的跨學科學習能力、創新思維得到進一步發展.

6結語

綜上所述，在高中階段的物理教學中，牛頓第二定律是不可忽視的重難點，這一部分知識內容的學習掌握情況，不論是對學生之后的物理學習，還是學以致用的實現都有著重要影響.所以，在之后的高中物理教學中，教師要緊緊圍繞各階段教育培養目標以及學生素養能力的發展需求，來對授課方式做出合理調整，通過在內容、方式上體現出新穎性、適應性來促進教學質量、學生學習效率的顯著提升，為高中物理教學模式的優化帶來更多啟發.

參考文獻：

[1]吳洋洋.核心素養視域下高中物理教學方法的創新與實踐——以《牛頓第二定律》一課為例[J].高考，2024（21）：151-153.

[2]張莉，陳翔.科學協商“SNP”教學模式在高中物理教學中的應用——以“牛頓第三定律”為例[J].福建基礎教育研究，2024（01）：109-112.

[3]王艷梅.指向科學思維培養的高中物理教學設計研究——以“牛頓第二定律的應用”為例[J].物理之友，2024（01）：50-54.

[4]林馬忠.以“牛頓第二定律”為例探究高中物理教學策略[J].數理化解題研究，2023（21）：68-70.

[5]伍曉紅，袁聿海，蘇梓嘉，等.“產婆術”在高中物理教學中的應用研究——以“牛頓第一定律”為例[J].中學物理教學參考，2023，52（21）：5-8.

[6]張書婷，羅雪嬌，和偉.基于活動理論的高中物理教學設計——以“牛頓第一定律”為例[J].中學理科園地，2023，19（04）：60-63.

[7]尹藝媛，陳灝，李帥杰，等.科學探究意識培養目標下的高中物理教學設計——以“牛頓第一定律”為例[J].中小學實驗與裝備，2023，33（02）：54-55.