基于兒童需要 支持兒童學習

當教育回歸本質，關注兒童需要就成為支持兒童學習和發展的重要基石。在教育實踐的路上，我們倡導既關注兒童的學習方式，也關注教師的有效引領；既關注環境對兒童的潛在影響，也關注兒童個性化的表達與表征。然而，把教育理念落實到教育行為中時總是存在很大差異。為此，我們建立常態化自我評估機制，不斷進行自我反思、自我診斷、自我改進，并結合課程實踐開展了有意義的探索。

一、幼兒有與教師共構課程嗎？

基于兒童需要、與兒童共構課程的教育模式正逐漸成為主流。它強調尊重兒童的主體地位，重視教師的專業引導，通過雙方的積極互動與合作，使課程成為滿足兒童身心發展需求、促進其全面發展的有效載體。但在實施過程中，有些教師缺乏課程意識，難以及時識別兒童的需要與其全面發展的關系；有些教師雖然能識別一些有價值的問題，但缺乏整合課程資源和實施課程的能力；還有些教師雖然認同師幼共構課程的理念，但不經意間依然會走上教師主導的道路，常常忽略鮮活的問題場景，按自己的預定計劃實施課程。

我們經歷過這些誤區，也曾感到困惑和迷茫。后來我們經過不斷的課程審議、教研活動，梳理出了以下經驗：一是用專業的視角去分辨問題的價值，深入思考后再行動；二是用團隊的力量整合園內外資源，資源的豐富程度直接決定課程實施的深度；三是讓學習與生活、游戲緊密連接，三者密不可分，相互成就。

“車車世界”主題活動已經進行了兩個多星期，教室變成了一座“車車博物館”。孩子們在美工區開展消防車設計大賽，在建構區開設洗車場和修理廠，在科學區測試不同輪胎在斜坡的下滑速度，在語言區設計和討論交通標識，并準備在全園晨會中提出關于交通安全的倡議。隨著收集的資源越來越多，孩子們的新問題也層出不窮：車的發動機在哪里？車有幾個燈？下雨時車窗上刷來刷去的東西是什么？于是，教師與校車司機共同策劃了參觀校車的活動。孩子們觀察得非常細致，也提出了很多問題，比如，校車上有一個小錘子（安全錘），車后還有一個小管子（排氣管），如果車開進水溝里，小管子會不會進水？水會不會流進車里……在眾多問題中，關于鏡子的問題引起了孩子們的注意：車窗兩邊像小耳朵一樣的鏡子是做什么用的？是為了看到坐在后面的人嗎？兩邊的鏡子可以收起來又可以打開嗎？為什么我在鏡子里看到自己變圓變小了？教師請校車司機聯系汽車修理廠，收集了廢舊的后視鏡。孩子們通過觀察，發現后視鏡的鏡面是凸起的，與平面鏡相比能看到更大范圍的事物。這次探究讓孩子們在游戲中自發地再現了“倒車了，后面的人請快離開”等經驗。

就在孩子們研究后視鏡時，恰逢幼兒園門口安全整改，路口安裝了一面超大的凸面鏡。孩子們驚喜地發現，這個凸面鏡和后視鏡有同樣的效果。教師意識到這是一個引導孩子將科學發現與生活經驗、生活場域緊密聯系的好機會，于是，提出了一個開放性的問題：“既然凸面鏡有這么多用處，幼兒園有沒有需要用到凸面鏡的地方？”孩子們展開了討論：“我覺得大型玩具旁邊需要凸面鏡，這樣上面的人和攀爬網里的人都可以發現誰過來了，不會堵住。”“我覺得大積木區需要凸面鏡，這樣可以提早看到踢球的人，提醒他們不要把我們的建筑弄塌。”……教師鼓勵孩子們把自己的提議告訴園長。園長和教師經過討論，決定提供幾個小型凸面鏡。凸面鏡成了操場上非常受歡迎的工具，有時被放置在建構區，有時被放置在大型玩具處，有時被放置在騎行道……

后視鏡引發的一系列活動，呈現了師幼共構課程的歷程，師幼雙向驅動的課程實踐真正落實了雙主體的教育理念。教師敏銳地捕捉教育信息，與孩子共同挖掘課程資源，鼓勵孩子深入探究感興趣的問題，并將學習中的發現應用到生活場景中，增強了他們的社會責任感，體現了他們作為社會小公民的參與意識。這一系列學習進階活動讓師幼之間形成緊密的“合作聯盟”，共同拓展課程內容，使課程實施更鮮活、更生動了。

二、幼兒有與環境積極互動嗎？

雖然教師知道兒童與環境的積極互動對兒童的學習與發展具有不可替代的作用，但要落實這一理念并不容易。我們常常看到那些從成人視角出發設計的精美環境，不利于兒童的自主學習和探索；那些耗費了大量時間和精力創設的環境，無法吸引兒童與之積極互動，難以推動兒童的學習進程。

判斷環境創設是否適宜，主要看它能否與兒童產生積極的聯結和互動，表現為以下幾個特征：環境是動態的，能隨時根據兒童的需要調整；環境是可操作的，能使兒童在操作中主動構建對世界的認知與理解；環境是與時俱進的，兒童生活在智能化時代，學習工具已經變得更加多元。這樣的環境蘊含著豐富的教育契機，能為兒童提供大量的觀察、聯想、探究、創造的機會。

一天清晨，保安叔叔在幼兒園天臺發現了一窩剛出生的小鳥。園長和教師們經過商議，決定在鳥巢上方安裝一臺實時攝像機，并通過操場上的大屏幕實時轉播小鳥的成長過程。這一舉措突破了時間和空間的限制，讓孩子們能持續地關注小鳥。

自從有了大屏幕的轉播，孩子們觀察小鳥的行動變得更加頻繁和自由了。他們一邊觀察一邊討論。“下雨天小鳥會不會感冒？”“我們要不要給小鳥打傘？”“小鳥好像在吃樹葉，小鳥不是吃蟲子的嗎？”“這到底是什么鳥？是不是長大了才能知道是什么鳥？”教師帶領孩子們一起查找資料，推測這窩小鳥是紅耳鵯，它們以雜食為主，樹葉是它們的主要食物之一。一天下暴雨，孩子們在窗戶前看到了操場的大屏幕上鳥媽媽張開翅膀為小鳥擋雨的情景。“老師，鳥媽媽會不會著涼？”“你們快看，鳥媽媽的羽毛是防水的，水都滑下去了。”“鳥媽媽對小鳥可真好呀！”教師趁機引導孩子們聯想媽媽在雨天是怎么照顧自己的，孩子們回答道：“媽媽抱著我，還給我打傘。”“媽媽有一個大雨披，我可以躲在媽媽的雨披里，可暖和了。”

然而，由于幼兒不斷在天臺觀察以及偶爾搖動竹子，鳥爸爸鳥媽媽可能感受到了威脅，連續兩日沒來喂食。加上連日的暴雨，小鳥們日漸虛弱，最終未能成活。這件事讓孩子們非常傷心，他們埋葬了小鳥，難過了好幾日。

小鳥葬禮后兩周，園長經過三樓走廊轉彎處，在窗外大樹枝上意外發現了第二個鳥巢。鳥媽媽安靜地在里面孕育新生命。這個新發現帶給孩子們又一輪驚喜。有了前期的經驗，他們都知道要靜靜觀察，不能打擾小鳥。幼兒園后勤部門第一時間在三樓走廊創設了小鳥“瞭望站”，并提供了圖書、望遠鏡和平板電腦。孩子們通過翻閱圖書了解更多鳥類繁殖的知識，用望遠鏡觀察鳥媽媽的孵蛋行動，還用平板電腦記錄自己感興趣的畫面。在環境的支持下，孩子們產生了持續探究的興趣，積累了豐富的經驗。

不久，教師在幼兒園大門口的竹林里發現了第三個鳥巢。園長馬上請后勤部門安裝實時攝像機，幫助孩子們記錄這段等待生命誕生的日子。攝像機記錄了鳥媽媽日夜看護鳥蛋的畫面，這推動了孩子們的持續探索。比如，“鳥媽媽趴在鳥蛋上，會不會把鳥蛋壓碎？”“鳥媽媽為什么要趴在鳥蛋上？白天也趴著，晚上也趴著，它不累嗎？”“我看到鳥爸爸飛來了，它是不是給鳥媽媽帶了食物？”“是鳥媽媽孵蛋還是鳥爸爸孵蛋？要孵多久呀？”為了支持孩子們的探究，很多班級都創設了鳥類誘導區。誘導區里有鳥類書籍、小鳥模型、小鳥手工藝品、小鳥畫像。其中，中一班和大二班對小鳥的興趣最濃厚。他們主動通過翻閱圖書、上網查詢，了解了更多關于鳥類繁殖、飲食和飛行的知識。孩子們通過拍照識物軟件確認第二窩和第三窩小鳥是白頭鵯。大二班為了歡迎小鳥的誕生，制作了小鳥T恤和小鳥一家的黏土作品。中五班創編了“小鳥誕生記”的戲劇，準備在全園晨會上展示。環境中日漸豐富的研究成果和作品不斷拓寬著孩子們的認知。

終于，小鳥出生了，它們嗷嗷待哺的樣子讓孩子們興奮，同時也引發了新的問題。“它們在鳥巢里好擁擠呀，等它們長大了住不下怎么辦？”“小鳥怎么學會飛行？如果不會飛，會不會掉下來摔傷？”教師們為此提供了有關“小鳥學習飛行”的科普視頻。終于，小鳥飛離了鳥巢，跌跌撞撞地從一個樹杈跳到另一個樹杈。看到小鳥站穩的那一刻，孩子們都松了一口氣。最后學會飛行的小鳥還在保安室住了幾天，保安叔叔把小鳥放在小筐里，去每一間教室巡游，讓孩子們近距離觀察小鳥的特征。

為了慶祝小鳥的出生以及它們成功飛離鳥巢，孩子們專門為小鳥舉行了一場生日會。他們穿上自己繪制的小鳥T恤，用超輕黏土制作了很多生日蛋糕，蛋糕上裝飾著小鳥愛吃的葉子和小蟲。他們為小鳥唱生日歌，還展望了小鳥學會飛行以后的生活奇遇，并把這些故事畫成了連環畫或變成了角色區的扮演游戲。在很長一段時間里，小鳥的生活都是孩子們表達表現的素材和靈感源泉。

這個案例體現了孩子與環境的積極互動。正是因為幼兒園提供了實時攝像機和望遠鏡，使孩子得以持續觀察小鳥的動態變化，與小鳥建立緊密聯系。在這一過程中，孩子不僅是自然環境的受益者，更是深度的參與者。他們在與小鳥互動的過程中豐富了自己的內心世界，也學會了如何感受、理解和表達情感，體驗到了人與自然的和諧相處。

三、幼兒有充分的感知、操作、體驗的機會嗎？

兒童的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。感知、操作、體驗既是兒童的學習方式，也是他們與真實世界建立聯結的過程。過去，教師過于強調認知結果，未能真正理解“過程”對兒童發展的意義。現在，教師嘗試從學習者的視角出發去理解兒童的學習，珍視生活的獨特價值，為兒童創設充分感知、操作、體驗的機會，助力兒童開展深入的探究，讓兒童在深度學習中發展思維品質和學習能力。

小二班開展了“美味的水果”主題活動，起因是孩子們吃水果的熱情一直不高，教師希望通過主題活動激發孩子們對水果的喜愛。教師盡力避免認知取向，全方位調動孩子的感官，讓他們在充分感知、操作、體驗的基礎上與水果建立緊密的情感鏈接。

教師首先通過統計了解孩子們喜歡吃的水果，然后引導孩子們開展了全方位的感官大挑戰活動。在味覺大挑戰中，孩子們學習制作水果撈、水果糖葫蘆、水果沙拉，這不僅鍛煉了他們的味覺，發展了手部精細動作，還讓他們了解了不同工具的用途，提升了對工具的掌控力；在嗅覺大挑戰中，孩子們用嗅覺瓶練習識別各種水果的氣味，逐漸接納水果的味道；在視覺大挑戰中，孩子們識別水果和它的剪影；在觸覺大挑戰中，孩子們戴上眼罩玩“水果魔法袋”的游戲，通過觸摸和推理，猜測水果的種類；在制作大挑戰中，孩子們學習設計水果拼盤、用果皮堆肥、制作水果茶等。總之，教室的各個區域都布置了與水果相關的操作材料，孩子們通過多感官協同，深化了對水果的認識，產生了對水果的喜愛之情。

幼兒園各個部門都積極配合孩子們進行探索：廚師叔叔幫助孩子們收集果皮，支持孩子們開展堆肥活動，將果皮變廢為寶；保健醫生和孩子們一起討論每天攝入兩種水果的營養價值，并統計孩子們的喜好；花工伯伯和孩子們一起種下他們喜歡的藍莓樹，豐富孩子們的種植經驗。此外，家長也在家中與孩子一起制作水果蛋糕和水果奶昔，讓孩子體驗為家庭服務的樂趣。

一天，豆豆帶來了一只小烏龜，龜殼上被商家涂上了油漆，這對小烏龜的健康不利。教師趁機啟發孩子思考：“我們能不能通過賣水果制品籌集一些基金，幫助小烏龜清除龜殼上的油漆？”這個建議讓孩子們很興奮。于是，教師組織了談話活動，話題包括“賣哪一種水果制品”“賣東西需要準備什么”“你們想怎么推薦自己的產品”等，孩子們通過熱烈的討論，決定制作水果撈、水果沙冰、水果糖葫蘆，還制定了“美味水果”推廣計劃。孩子們與教師一起準備飲料杯、塑料小盒等包裝物，設計了宣傳語和價格標簽，還打印了收款二維碼。一切準備就緒，孩子們開始面向教師和家長進行籌款義賣活動。全園教職員工欣然支持孩子們的義賣行動，家長也在開放日助力孩子的籌款計劃。

這個主題活動順應小班孩子特點，為孩子們創造了充分感知、操作、體驗的機會。孩子們在與水果的親密互動中，調動多種感官進行了多種形式的學習和探索。為了籌款幫助小烏龜恢復健康，他們用自己的勞動換取資金，既鍛煉了動手操作能力，增加了社會交往的機會，還發展了語言表達能力，習得了數學經驗，可謂一舉多得。教師既尊重孩子的學習方式，又進行了適宜的引導。孩子們在積極解決實際問題的過程中增強了社會交往能力和自信心。

四、幼兒有足夠的表達表現機會嗎？

每個兒童都有表達表現的愿望和能力，教師如果能為他們創造足夠的機會，就能鞏固他們的經驗，讓他們充滿自信心和歸屬感。透過他們獨特的表達表現方式，教師能更好地洞察他們的需要并給予支持。然而，目前在一些幼兒園中，兒童的表達表現方式主要是繪畫和表演，但缺乏思想和情感體驗的繪畫和表演往往成為兒童的負擔。有些表演甚至與兒童的經驗無關，教師需要花很多時間讓兒童進行訓練。在我園，兒童有足夠的表達表現機會，他們的表達表現都基于豐富的活動內容和積極的情感體驗，自然、多元、充分。

“你好，蟲蟲”是中一班開展的主題活動。在生機勃勃的春天，研究大自然中奇妙的昆蟲世界是不錯的選擇。為了激發孩子們對昆蟲的探究興趣，教師策劃了“天臺花園尋蟲記”活動。天臺花園是螞蟻、瓢蟲、天牛、蝴蝶、蜻蜓等昆蟲的聚集地。為了支持孩子們的探索，幼兒園后勤部門在天臺提供了昆蟲屋、捕蟲網、放大鏡、寫生板、記錄單、拓印紙等工具，這些豐富的工具不僅可以幫助孩子們近距離觀察昆蟲，也可以為他們提供持續飼養、記錄和寫生的機會，讓孩子們有了更大的自主探索空間和更多的自由表征機會。

在一次捕捉蝴蝶的過程中，有個孩子不小心弄傷了蝴蝶一側的翅膀。很多孩子十分關心蝴蝶的安危：“蝴蝶沒有翅膀，會不會死掉？”“破了的翅膀還能長出來嗎？”“一只翅膀的蝴蝶還能飛嗎？”當孩子們發現斷翅的蝴蝶已經失去了飛翔能力，他們很沮喪，弄傷蝴蝶的孩子也十分內疚。教師敏銳地察覺到這是一個很好的教育契機，可以讓孩子們意識到科學探究和尊重生命同等重要。在教師的提議下，孩子們開始討論捕蟲的方法以及飼養的注意事項，包括應該給昆蟲提供什么食物、如何喂食等。他們制作了圖文并茂的捕蟲公約，并向其他班級宣傳。比如，每天早上可以捕昆蟲，但離園前一定要讓昆蟲回歸大自然；捕捉時要避免傷害昆蟲的身體；有些昆蟲需要特殊的食物和環境，準備好相應的條件才能飼養。捕蟲公約的誕生體現了孩子們對環境中其他生物生存狀態的關注與尊重。他們開始意識到自己的行為會對周圍環境產生影響，并能站在昆蟲的角度去思考環境中其他生物的需求和權益。

隨著養蠶季節的到來，照顧蠶寶寶的接龍活動也開始了。每天離園前，蠶寶寶會被孩子們輪流帶回家飼養。孩子們觀察得非常細致，他們在昆蟲日記中記錄了如何分辨蠶寶寶的性別，哪些是蠶寶寶的腳和絨毛，以及蠶寶寶吃桑葉的樣子和聲音。在晨間談話時，有孩子提出：“蠶寶寶每天都在吃桑葉，還吃得那么多，它有沒有牙齒？”于是，教師在家長群里公布了孩子們的問題，希望有家長能提供相關資訊。在科研所工作的樂樂媽媽決定親自進行實驗，她將蠶寶寶放置在透視儀器下，清晰地拍到了蠶寶寶的牙齒和消化系統，并在第一時間把這個發現分享在家長群里。隨著對蠶寶寶的深入觀察，教師和孩子們共同開展了“蠶寶寶蛻皮”的律動活動，并隨著蠶寶寶的發育帶領孩子們制作了結繭盒，還開展了制作蠶絲扇等藝術活動。

隨著孩子們的展示越來越豐富，班級昆蟲博物館開放活動也正式啟動。孩子們做了博物館的宣傳策劃，將教室打造成不同展區：昆蟲誘導區，陳列著各種昆蟲標本和昆蟲書籍；昆蟲屋展區，擺放著孩子們捕捉和收集的竹節蟲、螞蟻、瓢蟲、天牛等；昆蟲探索區，記錄著孩子們關于昆蟲的各種有趣活動；昆蟲表演區，孩子們穿上服裝表演關于昆蟲的舞蹈、歌曲、故事，其中，《傳粉昆蟲之歌》還被教師選為全園晨會的主題曲。在班級展廳內，孩子們是熱情的導游、講解員、演員、昆蟲宣傳大使，每個人都全身心投入到自己的任務中，體驗著展示的成就感和分享的快樂。孩子們基于豐富體驗和真實經歷，展示了自己的所思、所想、所感、所悟，無需過多的排練，無需整齊劃一的表演，只需教師稍加指導，就能展現得自然且充分。

當然，最讓人期待的是全園晨會上的昆蟲表演秀。孩子們和成人共同創造了一次基于鮮活體驗和趣味經歷的個性化展示。孩子們身著獨特的服裝，扮演瓢蟲、屎殼郎、蜜蜂、毛毛蟲等角色。在《毛毛蟲的神奇變裝秀》中，孩子們表演了毛毛蟲破繭而出的勇敢歷程；在繪本劇《昆蟲村的技藝表演》中，孩子們通過展現不同昆蟲的獨特本領來呈現多樣的昆蟲世界；最后是爸爸媽媽和孩子們一起演唱《傳粉昆蟲之歌》，“小小的昆蟲有大大的能量，因為有昆蟲，花兒才會開；因為有昆蟲，才有水果和蔬菜；因為有昆蟲，世界有美好的未來。”

在“你好，蟲蟲”的主題活動中，孩子的表達表現機會豐富多樣且貫穿始終。有教師發起的活動，但更多的是孩子在教師的支持下生成的活動。每個孩子都積極參與，依據自身特長與興趣找到合適的表達表現途徑，想象和創造的需求得到了全方位的滿足。

“基于兒童需要，支持兒童學習”這一理念，讓教育的每一步都精準地落在兒童發展的節點上，為其終身學習與全面發展筑牢根基。當教育與兒童的需要緊密相連時，學習就是一次充滿活力與驚喜的成長之旅。