多元化評價在幼兒繪畫活動中的開展路徑探究

【摘 要】在幼兒早期教育這一廣闊的領域中，繪畫活動不僅成為幼兒表現自我的舞臺，同時也是培養幼兒審美意識與藝術素養的一種重要方式。但是，傳統的評價方法常常把重點放在繪畫技能的水平上，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感表達、創造性思維和人格發展，這在某種程度上制約了幼兒的全面發展。因此，對幼兒繪畫教學進行多元評價的途徑進行探討，對激發幼兒繪畫興趣，提高幼兒綜合素質具有積極的作用，這也是當前教育行業的熱議課題。

【關鍵詞】多元化評價；幼兒繪畫活動；開展路徑

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）01—214—03

隨著教育改革的發展，多元評價理念在我國逐步形成，它注重評價主體的多元化，內容的全面性，評價標準的靈活及評價方法的多樣化，目的是通過多維度、多角度的評價，更加準確地反映出幼兒的學習情況和發展水平。將多元化的評價引入幼兒繪畫活動，既能豐富評價的內涵，又能促進師生間的互動交流，為幼兒創造一個更開放、更自由、更包容的成長環境。在此背景下，探究幼兒繪畫教學中多元評價的實施路徑，既有利于促進幼兒教育的創新性發展，又能為培養具有創新精神與實踐能力的未來人才打下堅實的基礎，具有重要意義。

一、多元化評價在幼兒繪畫活動中開展的意義

（一）促進幼兒全面發展

多元評價在幼兒繪畫教學中的應用，為幼兒提供了一個全方位、多視角的成長平臺，對幼兒的全面發展起到了重要的促進作用。從智力發展的角度，多元評價不僅注重幼兒繪畫技巧的提高，而且注重幼兒在創造過程中所表現出來的觀察、想象、創新和解決問題的能力。這一評價方法鼓勵幼兒用多種方式表達自己，有利于提高他們的思維靈活性和創造力[1]。此外，就情感及社會發展而言，多元評價通過正面反饋與建構性引導，協助幼兒建立自信心，學習欣賞他人作品，培養合作精神與社交技能。另外，多元化的評價還包括培養幼兒的審美知覺能力，讓幼兒在鑒賞美和創造美的同時，逐漸形成自己獨特的審美觀念，為他們終身學習和全面發展打下良好的基礎。

（二）激發幼兒學習興趣與動機

傳統的單一評價標準往往側重于對技能的掌握，忽視了幼兒個體差異與興趣點，易導致幼兒學習倦怠。與此形成鮮明對比的是，多元評價更多地關注每個幼兒的獨特性，不管是大膽地使用顏色，還是自由揮灑的線條或者是創造性的表現，都應該受到肯定與鼓勵。這種積極的激勵方式大大提高了幼兒學習的積極性，讓他們更愿意參加繪畫活動，積極探索各種繪畫材料、繪畫技巧，享受創造的快樂。與此同時，當幼兒們感覺到自己的努力與進步被認可時，他們會更有信心，對繪畫的興趣也就更持久，這樣可形成一個良性的循環，不斷提高其學習動力。

（三）增強幼兒自我認知與反思能力

多元評價是對幼兒自我認識的一種有效途徑，在繪畫活動中，幼兒在參與評價的過程中，不但可學會對自己作品的評價，而且也可逐步認識到自己的優缺點。這種自我評價能力是幼兒自我認識發展的一個重要方面，它可促使幼兒思考如何提高繪畫技巧，怎樣在今后的創作中更好地表達自己的思想。且多元評價鼓勵幼兒多聽、多角度思考問題，培養幼兒的批判性思維能力和解決問題能力。隨著自我認識與反省能力的提高，幼兒在學習過程中能更好的自我調節，變得更自信。

（四）促進家園共育與溝通

多元評價法在幼兒繪畫教學中的運用，可為家園合作架起一座橋梁，促進家校溝通。當幼兒園運用多元評價制度后，家長就能更好地了解幼兒園的教育思想，看見幼兒多維的成長和進步，而不只是繪畫技巧的提高[2]。這種全方位的反饋機制鼓勵家長能更多地參與幼兒的教育，和教師一起討論幼兒的個性化發展需要，制訂出更適合幼兒的教育策略。同時，家園間緊密的合作關系也可為幼兒創造一個和諧、支持性的學習環境，有利于幼兒無縫地銜接家庭與幼兒園，促進其全面發展。且多元評價能使家長與教師對幼兒有更深層次的認識，為幼兒的健康成長與美好的未來而共同努力。

二、多元化評價在幼兒繪畫活動中開展的有效策略

（一）創設開放性主題與內容

幼兒繪畫活動的主題應該緊緊圍繞著幼兒的興趣點、生活經歷和季節的變化來設計。如《我的夢之家》一課，可引導幼兒根據自己的想象與愿望，勾畫出自己心目中理想的居住環境。這一題材既與幼兒生活密切相關，又能激發幼兒對未來美好生活的想象，使其在繪畫過程中充分發揮想象力與創造性。又如《四季的顏色》這一主題，可引導幼兒觀察不同季節的自然景物及顏色的變化，用畫筆記錄下自己對四季變化的感受與想象。這樣的主題設計，既能培養幼兒的觀察能力，又能使幼兒在繪畫過程中學會運用顏色表達情感[3]。此外，幼兒時期是文化認知形成的重要階段，將不同文化背景下的藝術風格與表達方式引入繪畫活動，能夠使幼兒在創造的過程中感受到文化的多樣性。如中國剪紙、印度曼陀羅花、非洲部族圖騰等。在畫這些圖案時，教師可以引導幼兒從這些圖案所蘊含的文化寓意與歷史故事中觀察、了解不同文化中的藝術元素及構圖方法。通過這些活動，不但可以讓幼兒了解并尊重多元文化，同時也可以培養其跨文化交流的意識，培育良好的國際視野。在創設開放主題和內容時，教師也要注意，要根據幼兒年齡特征和認知水平，選擇合適的主題和內容，避免過于復雜難懂的元素；要鼓勵幼兒自由發揮與創造，給幼兒以充分的空間與時間，對不同的繪畫風格與表達方式進行探索與嘗試；在對幼兒的作品進行評價時，要采取多元化的評價方法，對其作品進行多層次的欣賞與評價，不僅要注重繪畫技能的水平，更要注重幼兒在繪畫過程中所展現出來的情感表達、創新思維和文化認知等方面的發展。

（二）采用過程性評價與展示

對幼兒繪畫創作過程進行細致的觀察和記錄是過程性評價的核心，教師要有敏銳的觀察能力，有專業的記錄技術，才能準確地捕捉到幼兒繪畫的每個細節。如在一次以“春天”為主題的繪畫活動中，教師注意到一位幼兒對色彩的把握不準，經常變換畫筆的顏色，這是一次難得的機會。經過仔細觀察，教師發現這個幼兒是想用顏色來表現春天的豐富多彩，但是又擔心用色不合適。在此基礎上，教師將觀察結果記錄下來，并對幼兒在創作過程中所拍的照片進行拍照，以此來評估幼兒的藝術探究能力及解決問題的水平。過程性評估中的另一項重要環節就是過程作品的呈現，不同于只展出已完成的作品，過程性作品則更多地關注于呈現在幼兒創作中的中間產物，如草圖、試稿等。這樣既可以讓幼兒回顧自己的創造過程，又可以讓其學會欣賞、尊重自己和別人的努力歷程。如“我的夢想”，幼兒園定期開展“創意進行時”展示活動，展示幼兒的繪畫作品。幼兒不僅可展示他們最理想的繪畫作品，也可分享他們創作的草圖、修改等。如一位剛學走路的幼兒，最初畫的是一間簡陋的屋子，表達了自己對家的渴望；后來，他又陸續在作品中加入花園、寵物等元素，使作品更豐富、更生動。通過這些中間產品的展示，幼兒不但可以增強自信心，提高表達能力，而且也能從不同的角度去欣賞藝術品。同時，實施過程性評估和展示對教師專業素質、創新能力提出了更高的要求。教師要不斷學習先進的教育理念與方法，才能更好的指導幼兒繪畫創作與評價[4]。與此同時，教師也要與幼兒建立密切的師生關系，以更好地理解幼兒的創造需要與困惑。如在一次繪畫活動中，一位幼兒由于不能畫出自己想象中的動物形象，而感到很沮喪。教師在觀察、交流中發現幼兒的問題，及時給予引導與鼓勵。最后，幼兒不但成功地畫出了自己想要的動物形象，而且也學會了怎樣去面對困難與挑戰。

（三）實施多維度評價標準

在多維度的評價標準中，技術和創造性是其中的一項重要原則。傳統的繪畫評判多集中在技法層次上，比如用色是否恰當，線是否流暢。但是，這種單一的評價標準卻忽略了幼兒在創造過程中的情感投入與個性表達。為此，教師應改變評價理念，把創造性的表現、情感的表現、個性的表現納入評價體系。如在以“我的夢想”為主題的繪畫活動中，教師可鼓勵幼兒根據自己的想象與經驗去創作，而非只追求畫面的美感或技巧的精妙。通過對幼兒的創作構思、情感表達以及作品中獨特的視角的評估，教師可以更加全面地理解幼兒的內心世界與思考模式，從而對幼兒進行更有針對性的引導。除對技術和創造力的評估之外，合作和社會能力也是多維評估的重要組成部分，小組合作是幼兒繪畫活動中普遍存在的一種組織形式。通過小組活動，幼兒不但可以學會和別人一起工作，而且可以培養他們的交流技巧，解決沖突和團隊合作的能力。因此，在評價時，教師要注意幼兒在小組活動中的表現，包括是否積極參與討論，是否愿意與別人分享自己的觀點和材料，如何解決合作過程中產生的不同意見等[5]。如在集體創作大型壁畫時，教師可觀察幼兒是如何分工合作，協調不同觀點，并據此對幼兒的合作態度與社會能力進行評估。這樣的評價既能促進幼兒的社會性發展，又能使幼兒學習如何發揮自己的長處，彌補自己的缺點。同時，教師應建立一個清晰的評估體系，包括技術、創造力、協作能力和社會能力，并對每一維度制定具體的評估指標。只有這樣，才能使教師在評估時有依據，避免主觀與隨意。且教師要不斷提高自身的評價素養，學會對幼兒繪畫行為進行觀察、記錄和分析。這就要求教師要有敏銳的觀察，正確的判斷，深入的分析，這樣才能抓住幼兒在多方面的細微變化。同時，教師要與幼兒建立良好的互動關系，鼓勵幼兒大膽地表達自己的思想感情，為評價提供豐富的信息來源。

（四）引入幼兒自評與互評機制

在構建兒童自我評價機制時，其核心是引導幼兒自我反省，進而加深對自己作品的理解與評價。教師可以設計一系列啟發性的問題，如：你最想表達什么？你認為哪一部分最成功？如果再給你一次重畫的機會，你會做出什么改變？旨在啟發幼兒從創作意圖、技巧運用和情感表現等方面來審視自己的作品。如在一次以“我的夢想”為主題的繪畫活動中，小明畫出一艘宇宙飛船飛向太空，他在自我評價中這樣寫道：“我最喜歡宇宙飛船尾部，因為它像彩虹一樣五彩繽紛，不過我覺得可以把船體再畫大一點，這樣才能更有氣勢?！痹谧晕以u價中，小明既表現出對自己作品的細致審視，又提出改進的方向，體現出反思的價值。此外，互評機制主要關注兒童對他人作品的鑒賞能力和社會能力的積極反饋。教師要創造一個開放、尊重的氣氛，鼓勵幼兒運用積極的語言對同伴的作品進行描寫和評價。如在繪畫作品“四季之美”部分，教師讓幼兒圍坐一圈，依次介紹他們的作品，并邀請其他幼兒對作品進行點評[6]。幼兒小芳看了小李的《春天花園》后說道：“我喜歡你畫的花，色彩鮮艷，有一種春暖花開的感覺。”這既是對他人作品的肯定，又是一種積極的情感傳遞，可增強學生自信心和創作的動力。與此同時，教師也要指導幼兒學會提出建設性的建議，比如：“如果能在果樹上多畫幾只小鳥，畫面就會更加生動一些。”這種互評不僅體現了尊重和欣賞，也促進了彼此的學習和成長。同時，為保證自我評與互評機制的有效運作，教師還需要注意要給幼兒足夠的自我評與互評時間，保證他們有充分的表達意見和情感的機會；教師要做好引導、支持、幫助的角色，及時介入，幫助幼兒理清自己的思路，提高評估質量；要注重評價后的反饋和跟進，鼓勵幼兒在自我評估和互評的基礎上不斷調整、完善自己，讓評價真正起到促進發展的作用。

三、結語

綜上所述，多元評價在幼兒繪畫教學中的應用，既是對傳統評價模式的革新，也是對幼兒教育觀念和實踐產生深遠影響。多維的評價方法，可以讓教師對幼兒的藝術潛力和個性發展有一個更加全面的認識，為其繪畫學習的道路鋪平更廣闊的道路。既能激發幼兒對繪畫的興趣和創造性，又能促進幼兒在情感、認知和社會方面的協調發展。未來，隨著教育科技的進步與教育觀念的不斷更新，多元評價將會更廣泛、更深地運用于幼兒繪畫教學。有理由相信，在持續優化評價策略和豐富評價方法的同時，幼兒教育一定能更好地滿足每一位幼兒的個性化發展需要，培養出更多具有創新精神和藝術素養的新時代幼兒。

參考文獻：

[1]鄭雪松，徐夢媛.多元化評價在大班幼兒繪畫作品中的應用[J].黑龍江教師發展學院學報，2023（10）.

[2]李詩慧.教師支持中班幼兒繪畫表征的問題與策略研究[J].教育觀察，2023（24）.

[3]殷霞.大班幼兒繪畫教學的有效指導策略[J].烏魯木齊職業大學學報，2023（2）.

[4]張永花，劉武.小班幼兒繪畫活動中行為規范的培養與探究[J].戲劇之家，2020（19）.

[5]尹偉.淺談如何用繪畫走進幼兒的內心世界[J].現代農村科技，2020（5）.

[6]胥婕.論大班幼兒繪畫活動的組織實施[J].教育觀察，2020（12）.

作者簡介：李希明（1972—），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向為幼兒教育教學。