淺析高中地理思想在教學活動設計中的體現

摘要：高中地理教材中的活動是教學內容中的重要組成部分，也是滲透地理思想的重要載體，因此教師利用活動教學去培養學生的地理思維有著重要意義。本文基于高中地理教材中的活動內容，對其如何在教學過程中滲透地理思想做簡要分析。

關鍵詞：高中地理教學;地理思想;活動教學

高中地理教材中的活動板塊，旨在通過教師引導，培養學生運用所學知識和技能，解決實際問題，從而獲得直接經驗，其本身具有獨特、明確、精煉的學科意義和價值，教師應采用正確的方法，帶領學生挖掘活動中蘊含的地理思想。

一、整體性思想

整體性不僅僅是地理環境的基本特征一，它還是地理學科中的基本原理，主要包括有三方面：第一，組成地理環境的各個要素，如氣候、地形、生物、土壤、水文等之間是一個相互聯系、相互制約的關系，也正是如此才構成了地理環境的整體性。第二，地理環境中的各個要素不是孤立存在的，它們作為一個系統，在原有的各項功能基礎之上，各因素之間相互作用產生了新的功能，如生產、平衡等。第三，自然地理環境要素處在不斷變化的過程中，而各要素的發展變化又是同一的，一個要素的變化伴隨著其他各個要素的變化進行。

以“荒漠化形成過程中個自然要素相互作用”這一活動為例，該活動在分析荒漠化的形成過程時，體現了植被、氣候與土壤等個自然地理要素之間的相互作用和影響，而通過教材中的思維導圖也能夠幫助學生理清各個地理要素之間生成和演化的因果關系。在實際教學過程，教師首先要啟發學生分析其中各地理因素的作用，探究地理現象和事物的形成過程以及二者之間的關系;其次，培養學生的整體性意識，對地理事物進行綜合分析。具體可分為四個步驟：1、找到荒漠化會對哪些地理要素產生作用;引導學生對這些地理要素產生的作用進行分析，如導致植被蒸騰作用減弱、蓄水能力下降等等，這些作用之間又是如何相互影響的，如植被的蒸騰作用減弱導致了大氣中的水汽含量減少，從而導致土壤干燥等等;最后，引導學生綜合各地理環境因素對土壤干燥進一步加劇荒漠化進行分析，提出相應治理措施，培養學生的整體性思想。

二、區域性思想

高中地理教材中大部分課程活動都體現了地理環境的區域性思想。例如，在“南北方建筑物差異對比分析”中，通過北方建筑物較強的方微觀、民居厚重的墻體以及屋頂坡度的逐漸增大、房檐加寬等方面體現了南北方建筑的差異，而這些差異又進一步影響了我國南北方居民生活和生產行為上的一些習慣差異。對于北方來說，各地理環境要素與區域經濟環境和社會文化環境是協調一致的，而這個活動既體現了從大方面來觀察區域之間的差異性，也體現了從細節看區域內部均質性的地理區域性思想。因此在這一活動的教學中，教師要通過案例來引導學生回憶區域地理的知識內容，培養學生認識不同尺度區域之間的差異和聯系。首先，啟發學生分析區域內部各地理要素的不同狀態和性質;其次，引導學生對該區域的區域特征進行總結、歸納;再者，引導學生探究該區域與其他區域之間的相互關系;最后，引導學生對該區域的未來發展趨勢做出預測。綜合培養學生的區域研究方法。

在“南北方建筑物差異對比分析”這個活動中，通過南北方的民居來引導學生觀察直觀材料，加深對南北方民居差異的形象認知，接著啟發學生對區域差異影響因素的思考，最后結合初中所學的區域地理內容進一步對同一區域在不同時期的特征進行比較，培養學生的區域性地理思維。

三、人地協調思想

人地協調思想即人地關系，主要包含人與自然環境對空間的占據，和人與自然環境之間的交流兩方面。例如，在“人類對自然的改造”活動中，現代都市的圖片體現了隨著人口的增長，人類為了改善生活而不斷地對城市進行擴大建設，這體現的是人對地理空間的占據;同樣，礦山開采這張圖片展示了隨著人口增長和人類的生存發展需求增長，對空間的不斷開發，導致了土地資源被過度毀壞等現象的產生。教師在實際教學過程中，不僅要引導學生觀察圖片的表象，還要使其深入探究其中的內涵，學會透過現象看本質，挖掘這些現象背后所蘊含的地理思想。再如，在“不同土地的利用”活動中，教材給出了兩幅插圖，圖1是為中職所準備的小塊土地;圖2是1824年英國的早期工業中心，圖1展示了由于貧窮，人們為了獲取更多糧食，對土地進行了過度的掠奪性使用，致使土地生產率逐漸下降，最后由于土地退化導致棄耕。在圖2中可以看出，人們為了追求更多物質生產，以自然環境中的物質能源為代價，使用了非清潔生產技術，最終對環境造成了污染。兩幅圖都詮釋了人地關系之間的矛盾關系，旨在讓學生直觀地感受人地關系中尖銳的一面。由此，教師可以引導學生總結出：人類對于自然地理環境的不正確開發方式會直接導致人地關系的矛盾激化，具體影響分為五個方面：1、加速物質的機械化搬遷;2、地表的水平衡受到干預;3、生物平衡受到影響;4、加速了化學元素的遷移;5、地表的熱量平衡受到影響。

綜上所述，地理教材是傳遞地理學科基本思想方法的重要載體，教師應充分利用教材中的“活動”教學來引導學生挖掘地理學科的本質，透過“活動”滲透地理基本思想，有效培養學生對地理規律的理性認識。

參考文獻：

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[2]陳爭艷.案例教學在高中地理教學中的應用研究[J].才智，2018 （06）：151.

作者簡介：李娜（1983.8.4）女，籍貫：天津市濱海新區，所在地甘肅定西市，中教一級，研究方向：地理教育。