心理資本在專業(yè)承諾和大學(xué)生就業(yè)焦慮的中介效應(yīng)研究

摘 要：為探究高校畢業(yè)生專業(yè)承諾、心理資本與就業(yè)焦慮的現(xiàn)狀及三者之間的關(guān)系，并分析心理資本在兩者之間的中介效應(yīng)。選取陜西省某地級(jí)市大學(xué)共計(jì)380名高校畢業(yè)生為研究對(duì)象，采用專業(yè)承諾量表、積極心理資本問(wèn)卷及大學(xué)生就業(yè)焦慮量表進(jìn)行施測(cè)。收集被試者的性別、專業(yè)、生源地、是否單親、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部及父母接受教育程度等基本信息，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析、回歸分析及中介效應(yīng)分析。結(jié)果表明，專業(yè)承諾與大學(xué)生就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.223，Plt;0.001），心理資本與大學(xué)生就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.070，Plt;0.001），專業(yè)承諾與心理資本呈顯著正相關(guān)（r=1.404，Plt;0.001）。心理資本在專業(yè)承諾和就業(yè)焦慮之間起部分中介作用，效應(yīng)值為-0.098，中介效應(yīng)占比為43.9%。高校畢業(yè)生在就業(yè)期間，心理資本水平越低的學(xué)生，受就業(yè)焦慮困擾越大，專業(yè)承諾越低，對(duì)專業(yè)認(rèn)可程度越低的學(xué)生，就業(yè)焦慮問(wèn)題越突出。學(xué)校應(yīng)注重畢業(yè)生專業(yè)承諾、心理資本的培養(yǎng)，為畢業(yè)生減緩就業(yè)焦慮提供有效、及時(shí)且全面的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)承諾;心理資本;就業(yè)焦慮;大學(xué)生就業(yè)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0033（2025）01-0083-09

A Study on Mediating Effect of Professional

Commitment and Employment Anxiety of

College Students

HU Xian-qin

（College of Urban， Rural Planning and Architectural Engineering， Shangluo University， Shangluo "726000， Shaanxi）

Abstract： This study investigated the current status of professional commitment， psychological capital， and employment anxiety among graduating college students， as well as the interrelationships among these variables. More specifically， it examined the mediating role of psychological capital in the link between professional commitment and employment anxiety. A total of 380 senior students from a university in a prefecture-level city in Shaanxi Province were selected as participants. They completed the Professional Commitment Scale， the Positive Psychological Capital Questionnaire， and the College Student Employment Anxiety Scale. Basic demographic information， including gender， major， place of origin， single-parent status， only-child status， class leadership experience， and parental educational attainment was collected， which "was used to conduct independent-sample t-tests， Pearson correlation analyses， regression analyses， and mediation effect tests. The findings revealed that professional commitment was negatively associated with employment anxiety （r=-0.223， Plt;0.001）， psychological capital was also negatively associated with employment anxiety （r=-0.070， Plt;0.001）. and professional commitment demonstrated a positive correlation with psychological capital （r=1.404， Plt;0.001）. Moreover， psychological capital partially mediated the relationship between professional commitment and employment anxiety， with a mediation effect value of -0.098， accounting for 43.9% of the overall effect. During the job-seeking period， students with lower psychological capital reported heightened levels of employment anxiety. Similarly， those exhibiting lower professional commitment or lesser recognition of their major faced a more pronounced anxiety challenge. Institutions of higher education should emphasize the cultivation of both professional commitment and psychological capital to provide effective， timely， and comprehensive services that help mitigate employment anxiety among graduates.

Key words： professional commitment; psychological capital; employment anxiety; college graduate employment

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及高等教育逐漸普及化的發(fā)展，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年激增。我國(guó)2024年高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)1 179萬(wàn)人，同比增加21萬(wàn)人[1]。高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷激增，就業(yè)崗位的供不應(yīng)求，導(dǎo)致很多大學(xué)生出現(xiàn)不同程度的就業(yè)焦慮情緒。就業(yè)焦慮是一種狀態(tài)性焦慮，是在就業(yè)期間因不確定性的結(jié)果而產(chǎn)生的憂慮、緊張不安等消極心理情緒，以及因此而引發(fā)的認(rèn)知、生理等變化[2]。大學(xué)生就業(yè)焦慮是指大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)季面對(duì)擇業(yè)問(wèn)題時(shí)，對(duì)未來(lái)可能未達(dá)到最初就業(yè)目標(biāo)及無(wú)法就業(yè)的情況而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)[3]。楚克群等[4]提出，當(dāng)個(gè)體的付出努力與回報(bào)結(jié)果出現(xiàn)失衡時(shí)就會(huì)產(chǎn)生更大的工作壓力及心理壓力。段彩彬等[5]提出，父母良好的教養(yǎng)方式與大學(xué)生就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。馬雪妍[6]提出，在“僧多肉少”的“內(nèi)卷化”就業(yè)形式的裹挾下，大學(xué)生被迫卷入到就業(yè)市場(chǎng)的非理性競(jìng)爭(zhēng)中，從而加劇了就業(yè)焦慮情緒。根據(jù)前人研究，適度焦慮有益于增強(qiáng)大學(xué)生畢業(yè)緊迫感，而長(zhǎng)期過(guò)度處于焦慮狀態(tài)，則會(huì)產(chǎn)生心理危機(jī)，甚至出現(xiàn)輕生等的悲劇[7]。因此，關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)焦慮刻不容緩。專業(yè)承諾是指?jìng)€(gè)體對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度，以及愿意為學(xué)好本專業(yè)而積極表現(xiàn)的態(tài)度和投入的努力行為[8]。陳宛玉等[9]提出，興趣與專業(yè)匹配度高的學(xué)生，更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)自己的本專業(yè)課程，其專業(yè)承諾水平更高。王利敏等[10]提出，積極心理資本與護(hù)理專業(yè)承諾呈正相關(guān)，即個(gè)體積極心理資本水平越高，其對(duì)專業(yè)認(rèn)可度越高，相應(yīng)的專業(yè)承諾水平也更好。渠立松等[11]提出專業(yè)承諾和擇業(yè)效能感呈正相關(guān)，即專業(yè)承諾水平越高，越認(rèn)為自己解決問(wèn)題的能力高，相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)也越高。因此，本研究假設(shè)專業(yè)承諾可以負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生就業(yè)焦慮。心理資本最早是由Luthans等[12]提出的，主要包括自我效能感和韌性，以及希望和樂(lè)觀四個(gè)方面的內(nèi)容，研究提出心理資本與工作滿意度和就業(yè)心理效能呈正相關(guān)。王苑芮等[13]提出，大學(xué)生的心理資本和挑戰(zhàn)困難動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)，即心理資本越高的大學(xué)生越具有更高的自我效能感。黃維等[14]提出，碩士生就業(yè)資本能力越弱的個(gè)體，受壓力事件的影響越大，從而越容易感受到就業(yè)焦慮。崔心怡等[15]提出，心理資本與就業(yè)力存在顯著正相關(guān)，即心理資本水平越高的個(gè)體，其就業(yè)能力相對(duì)越好。石雪娟等[16]提出，心理資本可以負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生的就業(yè)焦慮情緒，因此需培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)自信心。基于此，本研究探討大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)承諾、心理資本與就業(yè)焦慮的關(guān)系及作用機(jī)制，為緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮提供可行性策略，促進(jìn)高校畢業(yè)生順利就業(yè)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以陜西省地級(jí)市高校畢業(yè)生共380名學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查被試對(duì)象。樣本采取方便分層隨機(jī)抽樣法，回收346份問(wèn)卷（回收率91.1%），剔除無(wú)效問(wèn)卷46份，其中有效問(wèn)卷300份（有效率86.7%）。按照性別、專業(yè)、生源地、學(xué)業(yè)成績(jī)、是否擔(dān)任班干部、是否為單親家庭、是否獨(dú)生子女、父母親受教育程度等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量統(tǒng)計(jì)被試對(duì)象的基本信息。被試者的基本情況見(jiàn)表1。

（二）研究方法

1.大學(xué)生就業(yè)焦慮量表

該量表共26題，由張玉柱等[17]于2006編制，分4個(gè)維度，即：就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、缺乏就業(yè)支持、自信心不足、擔(dān)憂就業(yè)前景，使用5點(diǎn)計(jì)分法，1～5分別代表完全不符合至完全符合。其中，以中位數(shù)3為臨界值判斷大學(xué)生就業(yè)焦慮高低分界點(diǎn)，將各維度對(duì)應(yīng)的得分求和，再除以每個(gè)維度對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目數(shù)，求出的均值越高，代表大學(xué)生就業(yè)焦慮水平越高。量表α系數(shù)為0.975，各分量表α系數(shù)在0.877～0.947。

2.專業(yè)承諾量表

該量表共27題，由連榕[18]于2005年編制，劃分為4個(gè)維度，即：情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾。使用5點(diǎn)計(jì)分法，每個(gè)維度分?jǐn)?shù)越高即專業(yè)承諾水平越高，1～5分別代表完全不符合至完全符合，其中，以中位數(shù)3為臨界值判斷大學(xué)生專業(yè)承諾水平的高低分界點(diǎn)，將各維度對(duì)應(yīng)的得分求和，再除以每個(gè)維度對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目數(shù)，求出的均值越高，代表大學(xué)生專業(yè)承諾水平越高。其中第6，8，12題是反向積分，最后換算為正向積分，其余題目均是正向計(jì)分。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.952，能作為此次的測(cè)量工具。

3.積極心理資本問(wèn)卷

該量表共26題，由張闊等[19]于2010年編制，分為4個(gè)維度，即：自我效能感、韌性、希望、樂(lè)觀。使用7點(diǎn)計(jì)分法，每個(gè)維度分?jǐn)?shù)越高即積極心理資本水平越高，1～7分別代表完全不符合至完全符合。其中，以中位數(shù)4為臨界值判斷大學(xué)生積極心理資本水平的高低分界點(diǎn)，將各維度對(duì)應(yīng)的得分求和，再除以每個(gè)維度對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目數(shù)，求出的均值越高，代表大學(xué)生積極心理資本水平越高。其中第8，10，12，14，25題是反向積分，最后換算為正向積分，其余題目均是正向計(jì)分。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.957，各分量表α系數(shù)在0.824～0.899，該問(wèn)卷能作為此次的測(cè)量工具。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生專業(yè)承諾、積極心理資本、就業(yè)焦慮的基本情況

由表2可知，本次調(diào)查中，大學(xué)生就業(yè)焦慮的平均得分為77.73分，根據(jù)《大學(xué)生就業(yè)焦慮量表》的計(jì)分原則可得出，調(diào)查對(duì)象的就業(yè)焦慮程度處于中等偏上水平，說(shuō)明此次調(diào)查對(duì)象較普遍存在就業(yè)焦慮，受就業(yè)焦慮困擾較嚴(yán)重。調(diào)查對(duì)象的專業(yè)承諾平均得分為93.32分，根據(jù)《專業(yè)承諾量表》計(jì)分原則可得出，調(diào)查對(duì)象的專業(yè)承諾程度處于中等偏上水平，說(shuō)明此次調(diào)查對(duì)象存在的專業(yè)承諾困擾較少。調(diào)查對(duì)象的積極心理資本平均得分為119.86分，根據(jù)《積極資本心理問(wèn)卷》計(jì)分原則可得出，調(diào)查對(duì)象的積極心理資本水平處于中等偏上水平，說(shuō)明此次調(diào)查對(duì)象總體心理資本水平較好，但也在一定程度上存在自我效能感較低、缺少韌性、自卑等問(wèn)題。

（二）大學(xué)生專業(yè)承諾、積極心理資本、就業(yè)焦慮的基本情況在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

表3通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，就業(yè)焦慮與心理資本在不同性別、不同專業(yè)、不同生源地、單親家庭與非單親家庭、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、是班干部與非班干部中均存在顯著差異（Plt;0.05）。女生就業(yè)焦慮水平顯著高于男生，男生心理資本顯著高于女生。文史類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)焦慮顯著高于理工類專業(yè)畢業(yè)生，理工類專業(yè)畢業(yè)生心理資本顯著高于文史類專業(yè)畢業(yè)生。農(nóng)村畢業(yè)生就業(yè)焦慮顯著高于城鎮(zhèn)畢業(yè)生，城鎮(zhèn)畢業(yè)生心理資本顯著高于農(nóng)村畢業(yè)生。單親家庭畢業(yè)生就業(yè)焦慮顯著高于非單親家庭，非單親家庭畢業(yè)生心理資本顯著高于單親家庭畢業(yè)生。非獨(dú)生子女家庭的畢業(yè)生就業(yè)焦慮顯著高于獨(dú)生子女家庭，獨(dú)生子女家庭畢業(yè)生心理資本顯著高于非獨(dú)生子女家庭。非班干部的畢業(yè)生就業(yè)焦慮顯著高于班干部，班干部畢業(yè)生的心理資本顯著高于非班干部畢業(yè)生。專業(yè)承諾在不同性別上存在顯著差異（Plt;0.05），男生專業(yè)承諾水平顯著高于女生，在其它人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上并不存在顯著差異（Pgt;0.05）。

（三）大學(xué)生專業(yè)承諾、心理資本與就業(yè)焦慮的相關(guān)性分析

對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾、心理資本與就業(yè)焦慮進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可知，大學(xué)生專業(yè)承諾總表及各維度與就業(yè)焦慮均呈負(fù)相關(guān)（Plt;0.01），即大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度越高，承擔(dān)角色應(yīng)負(fù)職責(zé)的意愿越強(qiáng)，在本專業(yè)付出的意愿越強(qiáng)，其就業(yè)焦慮水平越低。心理資本總表及各維度與就業(yè)焦慮均呈負(fù)相關(guān)（Plt;0.01），即大學(xué)生心理資本越高，自我效能感越高，以及韌性強(qiáng)、對(duì)生活持積極樂(lè)觀態(tài)度的個(gè)體，其就業(yè)焦慮水平越低。專業(yè)承諾總表及各維度與心理資本均呈正相關(guān)（Plt;0.01），即對(duì)專業(yè)越熱愛(ài)，呆在本職業(yè)的意愿越強(qiáng)烈，并為本專業(yè)付出越多、專業(yè)認(rèn)同度越高的大學(xué)生，其心理資本越強(qiáng)，即對(duì)自己越自信，認(rèn)為自己越有能力做成某件事，自我效能感水平越高，越擁有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，越感覺(jué)生活充滿希望。

（四）大學(xué)生專業(yè)承諾、心理資本與就業(yè)焦慮的回歸分析

由表5可知，以專業(yè)承諾和心理資本為自變量，大學(xué)生就業(yè)焦慮為因變量進(jìn)行回歸分析，其中DW值為2.159，即表示模型構(gòu)建比較好且樣本獨(dú)立性較好。VIF值為1.290，即自變量之間不存在多重共線性。專業(yè)承諾及心理資本能解釋大學(xué)生就業(yè)焦慮的14.1%，且專業(yè)承諾及心理資本可負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生就業(yè)焦慮程度。

以專業(yè)承諾為自變量，大學(xué)生就業(yè)焦慮為因變量，心理資本為中介變量，研究心理資本在專業(yè)承諾對(duì)大學(xué)生就業(yè)焦慮影響過(guò)程中的中介作用。在置信區(qū)間是95%的基礎(chǔ)上進(jìn)行5 000次的重復(fù)抽樣，結(jié)果如表6所示，專業(yè)承諾和心理資本同時(shí)對(duì)大學(xué)生就業(yè)焦慮負(fù)向預(yù)測(cè)顯著，專業(yè)承諾對(duì)心理資本正向預(yù)測(cè)顯著，均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

心理資本的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示，當(dāng)置信區(qū)間不包含0時(shí)表示作用顯著，心理資本的中介效應(yīng)，專業(yè)承諾對(duì)大學(xué)生就業(yè)焦慮的總效應(yīng)和直接效應(yīng)在置信區(qū)間為95%內(nèi)均不包含0，上述條件同時(shí)成立，說(shuō)明心理資本在專業(yè)承諾和大學(xué)生就業(yè)焦慮中存在部分中介作用，中介效應(yīng)值為-0.098，且中介效應(yīng)占比為43.9%，心理資本在專業(yè)承諾和大學(xué)生就業(yè)焦慮的部分中介作用路徑如圖1所示。

三、討論與結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)焦慮程度上，大學(xué)畢業(yè)生整體處于中等偏上水平，分值越高，代表被試對(duì)象受就業(yè)困擾程度越高。女生就業(yè)焦慮顯著高于男生，這與邢成建等[20]的研究結(jié)果基本一致。可能是由于男女生的氣質(zhì)類型不同，相比女生更易有焦慮人格特質(zhì)，加之當(dāng)前職場(chǎng)環(huán)境，對(duì)女性存在性別偏見(jiàn)，故女生就業(yè)焦慮體驗(yàn)顯著高于男生。文史類畢業(yè)生較理工類學(xué)生更易受就業(yè)焦慮困擾，可能是相較于理工類學(xué)生，文史類學(xué)生情感較細(xì)膩，相應(yīng)體驗(yàn)更深刻，易放大就業(yè)焦慮體驗(yàn)。相比城鎮(zhèn)學(xué)生受就業(yè)焦慮困擾更少，這與張庭輝等[21]的研究結(jié)果基本一致。可能是城鎮(zhèn)家庭更重視子女教育問(wèn)題，有更多時(shí)間與精力撫養(yǎng)下一代，且給與孩子更多家庭支持。單親家庭較非單親家庭學(xué)生更易受就業(yè)焦慮困擾，可能是單親家庭的孩子因在人生中重要他人的突然失去，致使內(nèi)心安全感缺失。獨(dú)生子女和擔(dān)任班干部方面，非獨(dú)生子女和未擔(dān)任班干部的就業(yè)焦慮困擾更高，可能是獨(dú)生子女家庭，更能獲得父母時(shí)間與精力對(duì)其全身心培養(yǎng)與幫助，在面臨就業(yè)時(shí)，會(huì)獲得更多的指導(dǎo)。班干部平時(shí)在班級(jí)中負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)，并經(jīng)常和教師溝通，會(huì)優(yōu)先了解更多的相關(guān)就業(yè)信息，并為此積極準(zhǔn)備，從而能在一定程度上緩解就業(yè)焦慮。對(duì)此，建議高校加強(qiáng)并有針對(duì)性地對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展就業(yè)壓力疏導(dǎo)相關(guān)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如開(kāi)展緩解就業(yè)焦慮主題相關(guān)科普講座及心理團(tuán)輔，引導(dǎo)畢業(yè)生學(xué)會(huì)有效緩解就業(yè)壓力。同時(shí)，充分運(yùn)用好由輔導(dǎo)員、班主任或論文指導(dǎo)老師、同學(xué)及學(xué)校心理教師組成的幫扶機(jī)制，引導(dǎo)畢業(yè)生接受客觀現(xiàn)實(shí)，調(diào)整就業(yè)期望值。最后，社會(huì)相關(guān)部門要加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)法規(guī)建設(shè)，進(jìn)一步完善就業(yè)市場(chǎng)及服務(wù)體系，為畢業(yè)生就業(yè)營(yíng)造更公平、公正、公開(kāi)、寬松及健全有利的環(huán)境。

在專業(yè)承諾上，大學(xué)畢業(yè)生整體處于中等偏上水平。男生的專業(yè)承諾水平顯著高于女生，這可能是受男女性格特點(diǎn)及傳統(tǒng)社會(huì)角色觀念影響，社會(huì)對(duì)于性別角色期望的不同，認(rèn)為男性往往是更理性且主動(dòng)的，相應(yīng)也更自信，側(cè)面也反映出學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的肯定程度及有著較為明晰的職業(yè)目標(biāo)，這與鐘佳燕等[22]的研究結(jié)果不一致。不同專業(yè)、不同生源地、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、單親與非單親家庭、擔(dān)任班干部與非班干部均不存在顯著差異，推測(cè)可能是由于分類不同及樣本不同等因素導(dǎo)致有所差異。對(duì)此，建議高校應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)性，以此增強(qiáng)畢業(yè)生的使命感，引導(dǎo)大學(xué)女畢業(yè)生逐步改變自身的不合理認(rèn)知，提高自信心，從而強(qiáng)化畢業(yè)生的專業(yè)承諾認(rèn)知，引導(dǎo)畢業(yè)生更進(jìn)一步了解自己所學(xué)專業(yè)，學(xué)好本專業(yè)理論知識(shí)，使畢業(yè)生在專業(yè)上逐步體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的愉悅感，進(jìn)而熱愛(ài)并認(rèn)同所學(xué)專業(yè)。同時(shí)，充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員及職業(yè)規(guī)劃教師的幫扶作用，引導(dǎo)畢業(yè)生做好職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。另外，注重激勵(lì)畢業(yè)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在專業(yè)上投入的時(shí)間精力越多，今后從事該專業(yè)的可能性也越大。

在心理資本上，大學(xué)畢業(yè)生整體良好，但內(nèi)部存在較大差異。從均值上看，自我效能感維度得分最低，在中等水平以下。男生心理資本顯著高于女生，這與陳旭等[23]的研究結(jié)果基本一致。城鎮(zhèn)學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生，單親家庭顯著低于非單親家庭，獨(dú)生子女家庭學(xué)生顯著高于非獨(dú)生子女家庭學(xué)生。本研究隨機(jī)調(diào)查樣本中，大部分父母受教育程度均是高中及以下水平，農(nóng)村父母接受教育程度普遍低于城市父母，相比給與學(xué)生足夠支持與幫助較少，故就業(yè)壓力升高，積極心理能力較低等。部分畢業(yè)生因周邊人或自身在就業(yè)過(guò)程中，因一次求職失敗出現(xiàn)否定及過(guò)低自我評(píng)價(jià)，消極評(píng)價(jià)長(zhǎng)期累加，加重自卑情緒，引發(fā)更多依賴盲從心理，出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助，進(jìn)而使其自我效能感更低。對(duì)此，家庭應(yīng)做好率先示范的榜樣引領(lǐng)作用，需積極鼓勵(lì)并多給與正面支持，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)平時(shí)為其浸潤(rùn)的積極心理資本，可作為面對(duì)就業(yè)困擾時(shí)的底氣。高校應(yīng)積極開(kāi)展心理救助、強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，探索思想教育、心理輔導(dǎo)與職業(yè)生涯教育模式的更優(yōu)有機(jī)銜接。引導(dǎo)并矯正畢業(yè)生在就業(yè)期間爭(zhēng)強(qiáng)好勝的盲目攀比心理，強(qiáng)化韌性、希望、樂(lè)觀等積極品質(zhì)。對(duì)積極心理資本較弱或遭遇重大變故的畢業(yè)生，有針對(duì)性地提供個(gè)性化的指導(dǎo)。同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)各方資源，比如加強(qiáng)團(tuán)輔活動(dòng)，小組合作挑戰(zhàn)任務(wù)，體驗(yàn)成功和成長(zhǎng)，以此不斷增強(qiáng)畢業(yè)生的自我效能感。

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專業(yè)承諾、心理資本與就業(yè)焦慮均呈顯著負(fù)相關(guān)，專業(yè)承諾及心理資本能正向影響就業(yè)焦慮，即專業(yè)承諾越低的高校畢業(yè)生越容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮，心理資本水平越低的高校畢業(yè)生越容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮。據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體在面對(duì)本專業(yè)時(shí)，因?qū)ψ约何磥?lái)沒(méi)有清晰的發(fā)展規(guī)劃而比較迷茫，家長(zhǎng)或教師在其面臨人生選擇時(shí)應(yīng)予以積極干預(yù)。一些學(xué)生現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非完全是自己喜歡或者感興趣的專業(yè)，在對(duì)本專業(yè)低認(rèn)同情況下，并未充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，畢業(yè)生就業(yè)期間有很多因?qū)I(yè)不精或未達(dá)到用人單位基本專業(yè)要求而被拒絕，因此加劇了其就業(yè)焦慮體驗(yàn)。部分學(xué)生因?qū)掖握夜ぷ鞅挥萌藛挝痪芙^，而同一群體則收到國(guó)企、事業(yè)單位等擬錄取通知，相比之下會(huì)產(chǎn)生沮喪、煩悶、失落甚至暴躁等情緒，更容易加重其就業(yè)壓力，這與鄭春蕾等[24]的研究結(jié)果基本一致。心理資本在專業(yè)承諾和就業(yè)焦慮中起部分中介作用，即專業(yè)承諾通過(guò)心理資本影響就業(yè)焦慮，專業(yè)承諾越高的學(xué)生，積極心理能力越強(qiáng)，在一定程度上能夠緩解就業(yè)焦慮。

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專業(yè)承諾除性別外，不會(huì)受人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量影響。心理資本及就業(yè)焦慮在不同性別、專業(yè)、生源地，是否單親家庭、獨(dú)生子女，擔(dān)任班干部上均存在顯著差異。專業(yè)承諾、心理資本與就業(yè)焦慮均呈負(fù)相關(guān)，且極其顯著（Plt;0.01），即專業(yè)承諾可負(fù)向預(yù)測(cè)就業(yè)焦慮，心理資本也可負(fù)向預(yù)測(cè)就業(yè)焦慮，且心理資本在專業(yè)承諾和就業(yè)焦慮間起部分中介作用。綜上所述，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮，需要畢業(yè)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)及多方共同努力。大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，樹(shù)立先就業(yè)、再擇業(yè)的就業(yè)觀。一旦機(jī)會(huì)出現(xiàn)，需主動(dòng)出擊。若遇求職失敗，可通過(guò)自我轉(zhuǎn)換法、積極心理暗示法等心理學(xué)方法來(lái)舒緩不良情緒，也可向朋友、教師及重要他人求助，安慰?jī)?nèi)在小孩，緩和心理沖突，克服就業(yè)自卑、焦慮等心理，培養(yǎng)積極情感，提高自身素質(zhì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力。家庭應(yīng)積極鼓勵(lì)子女發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，強(qiáng)化天生我材必有用的信念。同時(shí)，適當(dāng)降低就業(yè)預(yù)期，尊重每個(gè)孩子的內(nèi)在成長(zhǎng)“時(shí)鐘”，重視孩子就業(yè)時(shí)期心理變化，疏導(dǎo)并緩解其就業(yè)焦慮。高校應(yīng)不斷完善從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)及輔導(dǎo)員或班主任到畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，督促黨員及班干部帶頭就業(yè)，落實(shí)畢業(yè)生就業(yè)追蹤臺(tái)賬，實(shí)施畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)態(tài)化管理。注重專業(yè)化建設(shè)及相關(guān)專業(yè)職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和專業(yè)技能培養(yǎng)，在第一課堂及第二課堂中開(kāi)展更為豐富多彩的咨詢、團(tuán)輔、模擬招聘會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮新聞媒體的作用，減少因就業(yè)信息不暢通或者不對(duì)稱而出現(xiàn)不必要的就業(yè)困擾，推出更多具有吸引力的就業(yè)激勵(lì)政策等，帶動(dòng)畢業(yè)生積極就業(yè)。

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