教育家精神賦能師德建設長效機制探論

【摘 要】教育家精神包括理想信念、道德情操、育人智慧等六個維度，對提升教師隊伍素質、推動教育創新、助力教育強國建設具有重要意義。將教育家精神融入教師培養、管理與評價的全過程要通過制度保障、思想引領和實踐創新，具體包括完善師德教育與培訓機制，構建多維交互的師德宣傳體系，強化師德考核與監督機制，并注重教師職業發展的激勵與支持。此外，還需加強思想政治教育，引導教師將教育家精神轉化為實際行動，以實現師德建設的常態化與長效化，從而培養一支高素質專業化教師隊伍，為教育強國建設提供堅實支撐。

【關鍵詞】教育家精神；師德；制度保障；思想引領

【中圖分類號】G451.6" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0028-03

【作者簡介】1.祝剛，華東師范大學（上海，200062）教育學部副教授；2.吳淑婧，華東師范大學（上海，200062）教育學部碩士研究生。

國將興，必貴師而重傅。教師是立教之本、興教之源。習近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”高素質專業化教師隊伍是實現中華民族偉大復興“夢之隊”的“筑夢人”，提高教師隊伍的質量對新時代我國建設高質量教育體系的重要性毋庸置疑。

黨的二十屆三中全會提出，要加快教育、科技、人才一體化發展。加強教師隊伍建設作為建設教育強國、科技強國、人才強國最重要的基礎性工作，是實現中國式教育現代化的重要保障。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持優先發展教育事業，高度重視教師隊伍建設，從提出“四有”好老師、“四個引路人”“四個相統一”，到勉勵教師“做學生為學、為事、為人的大先生”，再到提出“中國特有的教育家精神”，教師隊伍建設被提到了前所未有的戰略高度。

一、深刻領會中國特有的教育家精神的內涵

中國特有的教育家精神包括六個方面，“心有大我、至誠報國的理想信念”是新時代教育家精神的靈魂所在，彰顯鮮明的民族立場和宏大志向；“言為士則、行為世范的道德情操”生動詮釋了教育家精神所蘊含的人格魅力與精神境界；“啟智潤心、因材施教的育人智慧”高度概括了教師的核心素養與專業內涵；“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”明確了教育家知識創新與終身學習的態度；“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”揭示了教育家精神的情感奉獻與包容底色；“胸懷天下、以文化人的弘道追求”昭示了教育家的文化使命與廣闊胸襟。

在新時代，習近平總書記關于“中國特有的教育家精神”的重要論述，是我國文化建設的寶貴精神財富，是建設教育強國的重要力量源泉，是新時代師德建設的行動指南。教育家精神，是對中華民族數千年優秀教育傳統的創造性轉化和創新性發展，也是對新時代教師精神肖像的高度凝練，更是教育強國建設新征程上催人奮進的精神旗幟。如孔子、孟子、王陽明、陶行知、葉圣陶、于漪等教育家學高為師，身正為范，弘文勵教，躬耕教壇，在中華民族教育發展史上留下了濃墨重彩的一筆。

二、教育家精神賦能師德建設的內在機理

調查發現，我國師德建設現狀的表征問題與深層問題并存，存在師德教育體驗與實踐較弱、師德教育課程實效性不強、師德培養功利性較強等問題。這制約了教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德培養長效機制的構建。教育部每年都會公開曝光一批違反新時代教師職業行為十項準則的典型案例，教師應以此為戒。

人無精神則不立，國無精神則不強。習近平總書記關于教育家精神的重要指示，為新時代教師隊伍建設提供了價值支撐。2024年8月，《中共中央、國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》指出了堅持教育家精神鑄魂強師、培育涵養、弘揚踐行和引領激勵的工作要求。

在百年未有之大變局、“兩個一百年”奮斗目標等新時代背景下，師德建設必須樹立“管總”“管長”的戰略性目標，即要在較長時間跨度內構建能夠有效運行并發揮預期功能的制度。師德培養是一項牽涉各方資源、關聯各種要素、匯聚各種力量的系統工程。因此，迫切需要抓住“學校教育”這一師德培養的黃金期與主渠道，構建師德培養的長效機制，提高師德教育的針對性與實效性。

切實理解教師的雙重身份與師德教育的雙重功能，是師德教育的邏輯起點。第一，師德內涵具有多維性。國內研究者認為，師德是外在行為規范和內在個體需要的統一。師德是教師在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。第二，師德具有多重屬性。主要體現在其專業性、示范性、內生性、啟迪性、感召性、目標性、自覺性等方面，同時，師德呈現出共同體化新向度。第三，師德教育的理論框架日益豐富。主要包括立德樹人、課程思政、具身認知、教師身份認同、教師專業發展、關懷教育、倫理沖突與成果導向教育理念等。上述多元理論視角，體現了師德內涵的多維性與復雜性。

國內外學者發現，師德受到宏觀因素、中觀因素與微觀因素交互作用的影響。第一，社會層面的宏觀因素包括市場經濟、互聯網、政策法規、輿論導向、社會認可度等。第二，學校層面的中觀因素包括高校管理、校園文化氛圍、教學實習、師德教育制度、監督考評機制等。第三，個人層面的微觀因素包括身心特點、價值觀、個人生活史、從教意愿、職業認同感等。因此，構建師德培養長效機制要充分考慮這三個方面的因素。

三、教育家精神引領下的師德培養長效機制建設路徑

構建師德培養長效機制是一項系統工程。因此，需要從系統論的角度出發，健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德培養長效機制，系統審視所需要的各種資源投入、制度保障、培養模式、文化環境等因素。針對目前我國師德教育普遍存在的師德教育形式單一、師德踐行活動匱乏、師德教育針對性與實效性不強等問題，需要從政策支持、制度設計、文化建設、活動開展、考核評價等方面協同治理，構建師德培養長效機制。

其一，師德培養長效機制要體現新時代的任務要求，即需要融入“中國特有的教育家精神”、“四有”好老師、“四個引路人”“四個相統一”“三全育人”以及習近平總書記在文化傳承發展座談會上的重要講話精神等。從協同治理的視角，在各種資源優化配置和重構良好師德培養生態的基礎上，系統探析影響師德培養的政策、制度、文化與實踐因素，找出癥結與突破口。結合習近平總書記的重要講話，從厘定目標、培育能力、涵養文化和健全反饋維度構建師德培養的四個長效機制，即思想引領機制、能力建設機制、協同治理機制和成效評價機制，以此形成最大合力，促進師德素養的提升。

其二，落實師德培養長效機制依賴一定的政策創新、制度設計與培養模式改革。師德培養長效機制具有持續性、科學性、規范性、人文性、精神性、反饋性，這是其區別于其他機制的重要特征。師德培養長效機制不僅要強調各種要素功能的發揮、要素間的整體配合，更要充分發揮人的主觀能動性，善于激活人文要素的潛能。

在政策創新方面，構建師德培養長效機制需要國家、高校和中小學協同作用。國家從法律層面完善師德培養政策；師范院校制訂師德教育標準、師德培養指導與考核意見；中小學在招聘教師時加強對師德的考核。在制度設計方面，學校和教育行政管理部門可以補充、完善、創新原有的師德督導考核制度，使得師德“培養—發展—評價”制度更符合新時代的政策需要，將已經形成的制度與實踐模式不斷優化，并加以推廣。在培養模式方面，師范院校可以構建人本化、制度化、多樣化、上下貫通的師德培養制度體系，包括開展師德典型案例評析、師德體驗活動、師德主題班會，建立師德教育和督導制度，完善師德培養激勵制度、建立師德培養檔案，等等。

教育家精神引領下的師德建設路徑，在宏觀層面要強化社會主義核心價值觀教育，從頂層設計、制度建設、課程體系、校園文化、教學實踐、評價方式等方面加強師德教育。在中觀層面要提升培養質量，促進知行合一，優化協同育人環境，構建國家、學校、家庭、個人四位一體的師德培養體系。在微觀層面要將師德培養與人才培養過程相融合，以學校內涵式發展來提升師德培養質量，有針對性地搭建“互聯網+”師德教育平臺，融合傳統的師德課程、教學實踐、師德培養等活動，覆蓋師德教育的全過程。