高中歷史生長型課堂中的問題鏈設計

【關鍵詞】教學設計；高中歷史；問題鏈

【中圖分類號】G633.51" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0085-02

【作者簡介】陳輝，江蘇省鹽城市第一中學（江蘇鹽城，224000）團委副書記，一級教師。

問題的提出、解決與生成貫穿生長型課堂教學的各個環節。生長型課堂教學以學生的知識自我構建與生長為目的，可以說，“問題”的設計是決定生長型課堂教學質效的關鍵。以高中歷史學科教學為例，教師可以通過文獻、圖片等史料的運用，設計“問題鏈”，實現“引思”與“提能”的雙重目標。

一、生長型課堂中的“問題鏈”設計

“問題鏈”是指教師以課程標準為依據，以學情為基礎，以學科核心素養為導向，圍繞某個知識點，設計層層遞進、相互關聯的系列化問題，是對教學內容的整合與延伸。“問題鏈”可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生自主、有效地構建知識體系，進而提升學生的歷史學科核心素養。

“問題鏈”設計應以學生為主體，遵循科學性、邏輯性、梯度性等原則，其關鍵在于知識問題化、問題情境化。一個問題鏈“一般由3～5個問題組成，問題之間有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯”［1］。在一節課內，教師可以圍繞一個問題鏈展開教學，也可以運用主輔搭配、相互呼應的多組問題鏈。

二、“問題鏈”在生長型課堂中的運用

筆者以統編版《中外歷史綱要（下）》第15課《十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐》的教學為例，談高中歷史學科教學中“問題 鏈”的設計與運用。

（一）確定“問題鏈”的核心

本節課容量大、涉及內容廣泛，對教師而言，在一節課的時間內達成教學目標，存在一定的難度。筆者在研究教材的基礎上，從“杰出歷史人物對歷史事件和歷史進程的推動作用”這一角度出發設計問題鏈，以圖片資源貫穿，創設合理的歷史情境，引導學生深入了解“列寧在十月革命與社會主義實踐中的歷史作用”。

（二）教學設計

1.情境導入

教師呈現教材中列寧的肖像插圖，提出問題：“作為偉大的無產階級革命家，列寧是如何領導俄國十月革命取得成功的？在社會主義實踐方面又取得了怎樣的成就？”

教師利用教材中的插圖導入，并提出問題，既契合教學主題，又符合學情，能夠喚醒學生對初中已學知識的記憶。

從列寧參加革命到十月革命的勝利，再到社會主義實踐，時間跨度較長，重要的歷史事件較多，筆者通過四個“子問題鏈”的設計，實現了知識的串聯。

2.子問題鏈一：列寧主義的誕生

教師展示繪畫作品《在伯爾尼圖書館研究帝國主義問題》，提出問題：（1）列寧為什么是在瑞士伯爾尼，而非俄國？（2）列寧最有可能閱讀的是哪些書籍？（3）列寧為什么會面露難色呢？（4）簡述列寧關于帝國主義問題的研究成果。

筆者站在學生認知的角度，從時空觀念、歷史解釋素養出發，創設貼合實際的真實情境，設計了相互關聯、具有邏輯遞進關系的四個設問。學生通過對問題的探討，了解列寧的革命生涯，從宏觀上把握列寧主義產生的背景、內容、實質及歷史意義，學習列寧百折不撓的革命意志，認識其在革命理論方面作出的巨大貢獻。

3.子問題鏈二：十月革命的勝利

教師展示繪畫作品《列寧回到彼得格勒》和《在裝甲車上發表演說》，提出問題：（1）列寧為什么要回到彼得格勒？（2）列寧為什么能回到彼得格勒？（3）回到彼得格勒后，列寧是如何領導革命取得勝利的？（4）有學者認為：“對俄國來說，這是一個句號；對世界來說，這是一個感嘆號。”對此，你如何理解？

筆者首先通過“要回”與“能回”的情境設計，引領學生從俄國局勢與國際形勢兩個角度認識革命的背景，充分理解“歷史是必然性和偶然性的辯證統一”，進而強化學生對唯物史觀的認識。接著，要求學生自主梳理列寧的革命活動，引導學生運用初中所學知識，解決新問題。最后，以歷史解釋素養的達成為目標，促使學生敢于、善于運用所學知識解決專業問題，進而提高課堂教學效率。

4.子問題鏈三：從戰時共產主義政策到新經濟政策

教師展示繪畫作品《同貧苦農民談心》，內容為1921年列寧與貧苦農民交談的場景，并提出問題：（1）以小組為單位，結合教材內容及所學知識發揮想象，模擬列寧與農民的對話。（2）與農民談心后，列寧在社會主義實踐方面做了怎樣的調整？（3）列寧的調整取得了怎樣的成效？

子問題鏈三的設計有利于學生準確把握情境信息，直觀理解歷史事實。學生須從“1921年”“貧苦農民”兩條線索出發，提出疑問——“1921年的農民為何貧困？”從而全面客觀地理解戰時共產主義政策的影響、實行新經濟政策的必要性及積極效果。

5.子問題鏈四：蘇聯模式的建立

教師展示蘇聯畫家杰尼索夫于1948年創作的宣傳畫（配文：“在列寧的旗幟下，在斯大林領導下——前進，走向共產主義！”），提出問題：（1）列寧逝世后，斯大林為何取消新經濟政策？（2）斯大林領導蘇聯民眾“走向共產主義”取得了哪些成就？（3）斯大林模式是否從根本上否定了列寧的新經濟政策？

鑒于學生對蘇聯模式的內容較為熟悉，筆者著重引導學生科學、合理地運用所學知識，從原因、措施、影響等角度理解社會主義制度在蘇聯確立的過程及影響，強化學生對歷史現象的辯證認知。同時，引導學生認識：蘇聯模式并非對列寧新經濟政策簡單的否定，而是特殊歷史背景下國家選擇的產物。

6.新問題的生成與解決

展示2023年江蘇高考歷史卷第23題：

我和媽媽去旅游（宣傳畫，1985年）

提取材料中的信息并結合所學知識，寫一篇歷史短文（要求：主題明確，史論結合，邏輯嚴謹，表述成文）。

核心素養的落地生根，需要系統的教學引領，也需要真實情境的測試。筆者以新高考背景下的江蘇高考真題為基礎，引導學生生成并解決新的問題，直接檢驗學生學科核心素養達成的效度。

三、生長型課堂教學反思

本節課的教學設計基于學生的主體地位，緊緊圍繞“問題的提出、解決與生成”，充分發掘教材中圖片史料的有效信息，精心設計具有梯度性、層次性、多樣性的子問題鏈，通過系列問題的生成和解決，促進學生學科核心素養的真正落地，實現思維能力、實踐能力、表達能力的全方位發展。

【參考文獻】

［1］鄭婷婷.指向深度學習的問題鏈設計芻議［J］.歷史教學，2020（21）：8-13.