讓“生長型課堂”在實踐中不斷生長

【關鍵詞】教學改革；課堂實踐；學科核心素養

【中圖分類號】G637" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0087-02

【作者簡介】邵澤斌，南京師范大學（南京，210023）強化培養學院院長，教授，博士生導師。

江蘇省鹽城市第一中學（以下簡稱“鹽城一中”）的“生長型課堂”建構，已經走過了二十余年的歷程。二十多年來，生長型課堂不斷生長，既有理論的生長，也有實踐的生長，更有一代代師生素養的生長和人格的生長。作為鹽城一中生長型課堂的見證者、參與者和學習者，我深切感受到生長型課堂學理的深厚感、實踐的扎實感和成果的豐碩感。

一、生長型課堂鮮明地體現了本土教學理論的扎根式生長

鹽城一中的生長型課堂建構經歷了從樸素的教育情懷到堅實的理論追求的發展過程。學校推進生長型課堂的最樸素、最樸實的追求是：讓課堂教學活潑一點，讓課堂學習生動一些，讓課堂交往靈動一些，讓課堂的發展多樣一點。他們力求將生硬的知識灌輸讓位于深度的學習，將單調的技能訓練讓位于主動的成長，將外在控制讓位于自覺發展。隨著研究的介入、學理的嵌入和實踐的深入，學校開展了基于生長型課堂的課題研究、基于生長型課堂的行動研究、基于生長型課堂的課程基地建設等，讓生長型課堂有了靈魂、有了思想、有了價值、有了定力。

學校研究團隊有效吸收國外教育家的教育理論和思想，并結合中國傳統教學思想進行了融合和貫通，形成了校本的、鮮活的生長型課堂教學理論。他們突出課堂“高程度的思想投入、高質量的思維互動、高層次的情感體驗”，建構了生長型課堂的成長模式。這些本土性、扎根式的教學理論，為學校本土性教學理論的生成進行了特色化的探索和建構。

二、生長型課堂生動地展示了學校教學實踐的創新性生長

鹽城一中的生長型課堂立基于教學實踐、扎根于課堂實踐、聚焦于學習實踐、豐富于課程實踐、關照于學科實踐，將實踐、行動、操作、活動、交往、學習等融于一體，體現了深切的實踐情懷、深刻的實踐取向和深入的實踐思考。學校在持續性的實踐探索中、在全方位的實踐推進和豐富的實踐活動中，豐富生長型課堂的實踐內涵、建構生長型課堂的實踐樣態、生成生長型課堂的實踐生態，落實教學做合一的實踐理念。學校在長期實踐中建構了“由提出問題到解決問題再到生成問題，由知識呈現到知識重構再到知識再生，由學會思考到學會思維再到學科思想”的生長型課堂實踐體系，發展了學生“問題生成、知識增長、實踐探索、模型建構、思維提升、思想升華”的遞進式思維成長模式。這些生動的、扎實的、創新的教學實踐，構成了鹽城一中獨特的教學實踐場域和學習實踐慣習，有效推進了生長型課堂的實踐創新。

三、生長型課堂真實詮釋了學生學科核心素養的飽滿性生長

鹽城一中在生長型課堂的建構性實踐中，聚焦于真實學習的發生、深度學習的發生和豐富性學習的發生，圍繞“知識增長、學生生長、教師成長”，突出學為中心、素養為本，取得了實實在在的改革成效。聚焦于真實學習的發生，就是努力將書本知識、教師講授的知識內化為學生自身的知識和素養；聚焦于深度學習的發生，就是立足于學科素養的生成，建構從知識到智力、從智力到能力、從能力到素養的學科育人體系；聚焦于豐富性學習的發生，就是圍繞“新教學與新生長”這一主題，發展學生的高階思維、激發學生的學科好奇、喚醒學生的學科審美、優化學生的學科方法、建構學生的學科情感、驅動學生的學科實踐，讓學生的生命、人格、審美、意向性、求知欲、好奇心、價值感不斷地處于融合性生長、涌動性生長和飽滿性生長的美好狀態。

鹽城一中的生長型課堂已經展示了強大的生長力量，收獲了豐碩的生長成果，也孕育著無限的生長動能，潛藏著豐富的生長可能。愿鹽城一中的生長型課堂能夠生長得更加枝繁葉茂、更加美麗多彩。