高中歷史選擇性必修結構化教學路徑探究

【摘 要】面對統編高中歷史選擇性必修教材的龐雜內容，教師應堅持唯物史觀，通過結構化教學呈現歷史課程內容，從而有效達成教學目標，幫助學生深入理解歷史規律。從構建宏觀框架結構、瞄準微觀知識結構和深化認知思維結構三個維度，使課程內容結構突破原有的知識框架和思維模式，從而引導學生深度學習，培養其學科核心素養。

【關鍵詞】高中歷史；選擇性必修；結構化教學；《西方國家古代和近代政治制度的演變》

【中圖分類號】G633.51" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0070-04

【作者簡介】王飛，南京市教育科學研究所（南京，210002）教育管理研究室主任，高級教師。

結構化教學就是使知識經過分化、重組、整合、改造和轉換，從而形成富有教育意義、適合學生理解和掌握的知識內容和知識形式的教學。［1］歷史學科結構化教學的一般性路徑是確立目標、整合內容、問題驅動、評價賦能，［2］教師可以嘗試從時空、邏輯和情境三種聯結路徑來培養學生的歷史思維。［3］在具體教學實踐中，如何構建具有可操作性的程序性方式，以及怎樣整合知識、選擇情境、確定問題，以促進學生學科知識與自身經驗的全方位聯結，從而進一步厘清知識結構、思維結構和核心素養的關聯，仍是亟待探究的關鍵課題。

統編高中歷史選擇性必修教材是必修教材的拓展和深化，對學生的歷史知識結構整合能力、歷史分析能力和正確價值觀提出了更高的要求。在學習的過程中，教師既要以宏觀的視野關注選擇性必修教材在高中歷史課程學科體系中的特殊地位，又要以微觀的視角深刻理解各自專題內容的內在邏輯和敘事框架。［4］以統編高中歷史選擇性必修1教材的《西方國家古代和近代政治制度的演變》為例，西方政治制度演變形式繁雜，要求學生整合所學知識。鑒于學生的知識儲備有限，需借助適宜情境加以理解。認識西方國家政治制度與學生正確的政治認同、開放的全球意識緊密相連，關乎核心素養的培育，結構化教學恰能有效解決這一問題，從而“使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”［5］。

一、提綱挈領，構建宏觀框架結構

歷史學只有借助結構框架，才能對相關史實進行構建。教師對教材進行整合，使教材更加突出主干和重點，提升教材實效性。［6］在學習的過程中，教師應引導學生制作結構圖，認真分析教材中知識之間的邏輯關系，形成時空與歷史的知識脈絡，構建整套教材和整本書的知識體系。教師應通過對中外、古今歷史的對比分析，強化對知識的系統掌握，以整體聯系的視角組織、設計和處理教材內容，形成立體的、開放的、整體的知識結構。

不同政治制度設置的根本目的都是維護當時社會統治階級的利益。通過學習，學生可以從宏觀的角度認識到人類社會發展的一般性規律和不同階段的社會特征，從而認識在當時特定的歷史時空下不同歷史時期的政治制度。（見圖1）

制度競爭是國家間最根本的競爭，制度優勢是一個國家最大的優勢，治理能力是制度執行能力的集中體現。統編高中歷史教材選擇性必修1從官員的選拔和治理、法律教化、民族外交、貨幣賦稅、基層治理5個方面論述了具體歷史時期的國家制度和社會治理，為學生汲取歷史智慧、認識現實、促進未來發展奠定了堅實的基礎。這樣經緯互織的宏觀框架，有助于學生對人類文明發展進程中政治制度和社會治理體系變遷形成比較全面系統的理解。學生通過宏觀框架能夠開闊視野，培養時間觀念，解釋歷史問題，從而提升在大時空下觀察中外歷史的能力。

二、有的放矢，瞄準微觀知識邏輯

構建宏觀框架后，須依據課程標準，以單元形式構建微觀知識學習體系。同時，依據教材目錄整合單元內知識結構，形成相對完整的單元學習主題。學生可借助時空軸形式，輔以文字概要呈現單元時間、空間、人間等歷史要素，通過縱橫比較確立時空坐標，破解單元內知識繁雜難掌握的困境。

習近平總書記指出：“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。文明交流互鑒，是推動人類文明進步和世界和平發展的重要動力。”中國特色社會主義制度是對中國古代政治制度和整個世界文明有益成分的吸收和借鑒，如民主的原則、代議制的形式等。由此，學生要能夠準確學習古今中外制度演變和歷史變革，深刻認識到任何政治制度都是在繼承歷史發展成果的基礎上依據現實需要不斷創新的產物。

就本節課而言，教師帶領學生重點剖析了西方古代和近代政治制度產生的緣由、影響及其發展。通過探究古希臘羅馬時期的自然環境、政治與經濟特點，學生認識到古希臘羅馬時期的政治制度并非人類政治文明的巔峰，而是基于早期氏族公社議事制度殘留、契合奴隸社會文明需求的早期政治制度。伴隨資本主義經濟興起，資產階級革命爆發，英國確立君主立憲制，法國資產階級將斗爭矛頭指向封建君主，美洲大陸成為啟蒙思想實踐場，聯邦制共和制度最終形成。

經由對不同時空政治制度的學習，學生深知政治制度是地區運行秩序的核心，支撐了國家政治，構建了穩定的社會秩序，進而深刻認識人類文明的多樣性。結構化教學的顯著優勢在于，面對繁多的課程內容、教學材料或教學資源，也能凸顯知識核心，讓學生精準學習。

三、層層深入，深化認知思維規律

伴隨知識結構的構建，教師應引導學生突破單純關注知識結構化的局限，更加注重思維能力結構化。建構主義理論主張學生成為積極參與意義建構的主動學習者，在此過程中，他們能夠將已有知識融入新情境。結構拓展可以使學生認識到歷史思維方式與知識構建過程是相融通的。教學中，教師可選取有代表性的情境，深化學生的認知結構。例如，教師出示以下材料并提出問題。

材料 古希臘羅馬思想在北美資產階級眼里除了是一種學問的炫耀外，充其量也只是一種借鑒，一個參照物。它提高了殖民地人民對于其他思想淵源的靈敏度，有助于他們認識新的世界。［7］

問題：古希臘羅馬時期的政治制度對近代資本主義有何影響？

歷史學科核心素養側重考查學生的歷史視野，檢驗學生綜合運用多種歷史思維的能力。這段材料借由剖析古希臘羅馬時期的政治制度與近代資產階級政治制度的邏輯結構關系，推動學生的認知結構發展。其一，學生能判別這是他人的觀點，評述時需進行史實辯證分析，并遵循史論結合原則，此為歷史學習的重要思維品質。其二，學生可構建古代與近代時序思維，洞察近代歐美政治制度淵源。

普遍性認知思維結構能夠幫助學生對學科語言進行經驗性理解，從而對結構性知識進行學科思維構建。歷史課程通過一定的知識結構，幫助學生將特定的史實與特定的時間、空間聯系起來，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間相互關聯的思維結構。歷史學科教學結構化的最終目的不僅僅是對知識的分析，而是通過知識遷移和運用形成唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養，在面對新問題時能運用解決問題的關鍵能力。

通過學習本單元及本課，學生能夠更清晰地認識中國及西方政治制度的特點與影響，對當下中國特色社會主義政治制度與治理體系建設展開深入思考：中國特色社會主義制度與國家治理體系扎根中國本土，蘊含深厚的中華文化傳統，兼收世界先進文化，是中國共產黨堅守社會主義方向、長期實踐探索的結晶。

綜上所述，選擇性必修課程內容復雜，教師要從知識的整體框架明晰知識的內在邏輯，把教材內容轉變為結構化任務，建立新舊知識之間的聯系，幫助學生把握知識脈絡，有效理解各知識之間的聯系，幫助學生基于理解、基于歷史邏輯掌握相關知識，引導學生解決問題，并在此過程中培育學科核心素養。［8］

然而，結構化教學前行的道路依舊艱難漫長。一方面，若想進一步讓宏觀、微觀以及認知思維結構協同運作得更為出色，緊密相連形成一個高效的有機整體，教師就要下大力氣深入探尋。在設計教學中，從宏大視角引入課程，到精細入微地剖析知識要點，再到推動學生思維實現質的飛躍，這是擺在教師眼前迫切需要解決的難題。另一方面，教育領域的技術革新風起云涌，虛擬現實、人工智能等新興技術不斷涌現，怎樣巧妙地將它們融入結構化教學中，打造能讓學生沉浸其中、貼合個人需求的學習場景，是教師必須持續留意、用心鉆研的課題。在不同文化頻繁交流碰撞的當下，精心篩選具有國際視野、多元文化魅力的教學素材，借此開闊學生觀察歷史的眼界，培育開放包容的全球觀念，是未來結構化教學要重點發力、尋求突破的方向。

【參考文獻】

［1］陳理宣.論知識的結構形式選擇與知識的教育形式生成［J］.課程·教材·教法，2014，34（11）：46-51.

［2］韋英，成積春.高中歷史結構化教學的核心要義與實施路徑［J］.歷史教學：上半月刊，2024（8）：46-52.

［3］鄭菲，黃鎖偉.高中歷史結構化教學的實踐與思考［J］.中學歷史教學，2024（9）：26-28.

［4］李軍.認識視角、敘事結構與教育價值：關于高中歷史選擇性必修課程教學的幾個問題［J］.課程·教材·教法，2020，40（9）：88-95.

［5］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［6］葉小兵.鉆研新教材，用好新教材：統編高中歷史必修教材使用的若干建議［J］.歷史教學：上半月刊，2020（8）：3-5.

［7］李永清.略論美國啟蒙運動的思想淵源［J］.河南大學學報（社會科學版），1994（5）：34-40.

［8］戴加平.基于統編教材的高中歷史常態課設計策略：以“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”一課為例［J］.歷史教學：上半月刊，2021（6）：12-18.