基于數字化共享學習的歐洲大學傳媒教育研究

摘要：歐洲大學傳媒教育數字化共享學習經歷了萌芽期、發展期、成熟期；它從政府主導下的規模化、規范化發展，到后來的深化與拓展，既展現了其信息與通信技術數字化共享學習的特點，也面臨挑戰。這對我國高校傳媒教育領域發展數字化共享學習提供了有益借鑒，如發展傳媒教育數字化共享學習技術、提升和培訓傳媒專業教師的ICT數字化共享學習素養、培養學生的媒介學習體驗、拓展多元化的媒介數字資源。

關鍵詞：歐洲大學 傳媒教育 ICT 數字化共享學習

21世紀以后，歐洲大學數字化共享學習處于世界領先地位，其信息與通信技術（Information and Communication Technology，ICT）數字化共享學習不僅為歐洲終身學習發展鋪平了道路，還通過歐洲各國的積極參與促進了數字化教育的快速發展。在歐洲數字信息高速發展時代，歐盟制定并頒布了《數字教育行動計劃（2021—2027）》，提出發展ICT數字化共享學習的數字技能戰略及13項行動計劃，支持各成員國大學的媒介數字信息共享，有效地適應了傳媒教育數字時代共享學習的發展與變化，同時也對歐洲數字化共享學習引領下的傳媒教育發展提出了愿景。歐洲大學數字化共享學習下的傳媒教育具有較好的包容性，有助于培養公民媒介數字化與多元化發展下的終身學習能力。當下，數字化共享學習中的傳媒教育已經成為歐洲大學傳媒人才培養的必由之路，這對我國的傳媒教育有著較好的參照價值。

一、歐洲大學ICT數字化共享學習與傳媒教育

歐洲大學傳媒教育的ICT數字化共享學習與博洛尼亞進程有著密切關系，其提出的歐洲高等教育改革計劃，目標是整合歐盟的高教資源，打通教育體制。在這個計劃中ICT的應用尤為關鍵。歐盟于2018年頒布了《數字教育行動計劃》，提出了ICT數字化共享學習發展理念。按照該行動計劃，ICT數字化共享學習是指利用計算機、網絡平臺、軟件等數字化信息交互技術對教學、學習和評估等方面進行創新和改進的信息共享模式。ICT參與終身學習過程，是對傳媒教育共享學習模式的優化提升，使得傳媒教育共享學習過程的組織序列更具邏輯性，對系統優化分析處理媒介信息提供了思路。

1．ICT數字化共享學習與傳媒教育技術接受理念相結合。技術接受模型的基本假設是一個人的行為意愿會受到其對新技術的知覺有用性和知覺易用性的影響。歐洲大學積極推動ICT數字化共享學習與技術接受模型進行結合，旨在解釋人們在使用新傳媒教育技術時的決策過程，特別是在沒有先前經驗或知識的情況下如何使用新技術提升媒介素養能力的問題。在傳媒教育中，ICT數字化共享學習對于某項新技術的使用行為受到以下因素的影響：知覺有用性——使用新技術是否有助于個人媒介使用效率的提升，是否能夠滿足個人的媒介需求；知覺易用性——使用新技術是否容易上手，是否能夠讓個人掌握媒介信息的判斷能力；主觀規范——個人所處的媒介環境和周圍的人對于使用新技術的態度和期望；意愿——個人是否有意愿使用新媒體技術；實際使用——個人是否真正使用了新媒體技術發展自我。

2．ICT數字化共享學習與認知負荷理念相結合。認知負荷理論指出，人類大腦在處理信息時有一個認知負荷的極限，如果超過這個極限就會影響學習效果。歐洲大學傳媒教育的ICT數字化共享學習借鑒了認知負荷理念，對傳媒教育中數字信息化學習的設計與評估進行了有益的嘗試，推動了其共享學習快速發展。一是通過對ICT數字化共享學習的媒介使用能力進行評估，來確定其是否超過學習者的認知負荷極限。二是通過對ICT數字化共享學習課程進行認知負荷評估，來確定其是否合理。三是通過對ICT數字化共享學習的媒介學習進行認知負荷評估，來確定其是否易于使用。四是通過對ICT數字化共享學習的媒介學習效果進行認知負荷評估，來確定其是否達到預期的學習效果。

3．終身學習目標推動歐洲大學傳媒教育數字化共享學習發展。就數字化共享學習目標來說，歐洲大學終身學習者所期望的學習過程是深層次的學習方式，對所呈現的傳媒信息持批判性學習態度。具體地說，就是支持傳媒教育終身學習者元認知能力的開發，使得學習者可以通過對學習過程的反思來構建結構良好的媒介知識庫。為此，教育者除了關注ICT內容類型選擇問題，還應注意所選傳媒教育內容的范圍問題，即對ICT內容范圍進行規范，以避免學習者被媒介信息淹沒。對于信息量的減少，則通過對所選定媒介主題的深入介紹加以均衡補充，而非簡單介紹大量不同的媒介話題。應用ICT軟件最好能緊扣媒介素養學習的核心或相關內容，減少細節方面的內容，也可以對學習者理解困難的核心觀念加以強調。

二、歐洲大學傳媒教育數字化共享學習的發展特點與成就

歐洲大學傳媒教育的數字化共享學習發展在學習動機、認知、評估上均有著獨特特點，這些特點也為其帶來了較好的發展成就。

1．歐洲大學傳媒教育數字化共享學習發展特點。在學習動機層面，ICT數字化共享學習涉及內在動機和自由選擇兩個方面。歐洲大學應用ICT軟件將發展媒介素養的內在動機作為其主要目標，在發展內在動機的同時，為了激勵成功的和深入的ICT學習方法，也建議給予學習者一定的選擇自由，讓學習者自由選擇他們希望完成學習的方式。在認知層面，強調應用ICT軟件須以學習者為中心，并將媒介素養終身學習與ICT進行有效重組，從而達到終身學習的認知效果，為學生未來的創新創業做好準備。ICT數字化共享學習還強調應用軟件與不同媒體內容的聯系，這樣有利于鼓勵學習者采用深層ICT學習方法進行學習，提高合作學習任務中的橫向互動。在評估層面，重視評估整個媒介素養學習過程而不是最終的學業表現。同時建議媒介學習者使用應用軟件自己設計媒介評估任務，并對其進行評估。除此之外，提倡應用軟件回答問題的反思型過程，這一原則可以通過評估格式、ICT學習者的準備以及采用的媒介評估標準得以實現。

2．歐洲大學傳媒教育數字化共享學習所取得的成就。博洛尼亞進程后歐洲大學傳媒教育數字化共享學習取得了顯著成就，有力推動了歐洲數字信息社會和終身學習型社會的發展。第一，提高了學生的媒介學習體驗和學習效果。歐洲大學通過多種方式來提高學生的媒介素養學習體驗和知識共享，例如通過大數據教學、在線學習資源、學習評估等方式。第二，增加了媒介學習的靈活性和自主性。ICT數字化共享學習提供了靈活的學習時間和空間，讓學生自主選擇學習的內容和節奏，提高了媒介學習知識共享的效率和效果。第三，打破了地域限制，促進了國際化教育。ICT數字化共享學習打破了地域限制，讓歐洲不同國家的學生可以隨時隨地進行媒介數字資源共享，促進了終身學習的發展和交流。第四，促進了傳媒教師專業化發展。ICT數字化共享學習提供了更多的傳媒教學資源和圖書工具，讓歐洲大學的教師可以更好地發揮專業優勢，提高媒介共享學習質量和水平。

三、歐洲大學傳媒教育數字化共享學習的趨勢與挑戰

歐洲大學傳媒教育數字化共享學習在新信息技術條件下有著較好的發展趨勢，但同樣面臨著諸多挑戰。

1．發展趨勢。歐洲大學傳媒教育數字化共享學習呈現以下發展趨勢。第一，強調ICT數字化共享學習的質量和效果。隨著傳媒教育領域ICT數字化共享學習的發展，越來越多的歐洲大學開始關注傳媒教育的數字化共享學習的質量和效果，如英國倫敦城市大學新聞傳播學系、倫敦大學金史密斯學院媒體與傳播學系、丹麥奧爾堡大學傳播學系、奧胡斯大學信息與傳媒科學學院等。未來歐洲大學傳媒教育數字化共享學習將繼續強調媒介素養與數字化共享學習的質量和效果，致力于提高終身學習的效果，滿足學生和社會的需求。第二，持續推進在線共享學習和混合式共享學習的發展。歐洲大學傳媒教育的數字化共享學習持續加強在線學習和混合式學習的發展，通過多樣化的學習模式和靈活的媒介信息資源設置，滿足個性化學習需求，促進學生的終身學習。第三，提高數字化共享學習的可持續性。歐洲大學傳媒教育數字化共享學習更加注重提高數字共享學習的可持續性，采用更加環保和經濟的數字化技術和設備，同時優化數字化共享學習的管理和運營模式，提高媒介數字學習的效率和效益。第四，推動跨學科和跨國際合作。歐洲大學傳媒教育數字化共享學習將進一步推動跨學科和跨國際合作，積極開展數字化媒介資源共享和交流，促進全球媒介數字信息的多元發展。

2．發展挑戰。歐洲高等教育機構不僅要應對經濟不平等加劇和失業人口增加等問題，還要適應數字技術對終身學習的影響。故而，其傳媒教育數字化共享學習也面臨諸多挑戰。第一，技術基礎設施建設不足。ICT數字化共享學習需要先進的技術設備和軟件支持，但不少歐洲大學的技術基礎設施建設還不夠完善，還無法支持傳媒教育數字化共享學習的發展。第二，學生對傳媒教育數字化共享學習的接受程度有限。雖然傳媒教育數字化共享學習可以提高學習的靈活性和自主性，但一些學生仍然習慣于傳統的線下資源，對ICT數字化共享學習的接受程度有限。第三，數字化圖書資源和內容的不足。ICT數字化共享學習需要大量的傳媒領域圖書資源和內容支持，但一些歐洲大學還沒有建立完善的數字化傳媒圖書資源體系，導致ICT數字化共享學習的發展受到限制。第四，ICT數字化共享學習在某些領域和群體中還缺乏社會認可度。ICT數字化共享學習需要投入大量的資金和資源，如技術設備、學習內容和傳媒專業師資隊伍培訓等，這對于一些財力不足的大學來說也是一種挑戰。

四、歐洲大學傳媒教育數字化共享學習的啟示

歐洲大學傳媒教育數字化共享學習的發展歷程及其所取得的成就為我國的傳媒教育數字化共享學習帶來了諸多啟示。

1．構建傳媒教育數字化共享學習的多語種平臺。博洛尼亞進程后，歐洲大學在傳媒教育中陸續構建多語學習平臺，其中MERLIN多語語料庫共享平臺就是一個典型代表。該平臺將德語、意大利語和捷克語作為數字化共享學習的媒介語言資源，同時與《歐洲語言共同參考框架》和《歐洲語言檔案》等級相對應。再加上傳統的Coursera、EdX、Udacity和FutureLearn這四種慕課平臺的多語種共享學習系統，使得歐洲大學傳媒教育的多語種共享學習平臺迅速發展，提升了媒介學習者的使用度和關注度，體現了其開放、免費和全球化的特點，促進了歐洲媒介知識終身學習的實施。近年來，我國高校在傳媒教育方面陸續推出了數字化共享學習平臺，如U校園、WE Learn隨行課堂、暢課等數字化共享學習平臺，主要是中文和英語資源。同時也推出了個別法語和西班牙語共享學習資源，但多語種融合模式尚未形成。未來我國高校傳媒教育發展終身學習離不開多語種數字化共享學習平臺的智能化發展，因此積極發展多語種融合的數字化媒介共享學習平臺，構建媒介語料庫和大數據支持的多語種診斷學習系統，并將多語種數字化共享學習平臺與媒介素養終身學習結合起來將是未來高校傳媒教育發展的模式。

2．傳媒專業教師的數字化信息素養至關重要。傳媒專業教師的數字化信息素養對數字化共享學習的質量和效果起著至關重要的作用。因此，在傳媒教育數字化共享學習中應該注重提高專業教師的數字化信息素養，為媒介數字化共享學習提供有力的支持。注重提升數字化技能，不論專業教師還是管理員都應該接受更多的ICT數字化共享學習的培訓，以便在媒介數字世界中更好地操作使用新型電子設備。

3．學習體驗和成果是衡量傳媒教育數字化共享學習的重要指標。ICT數字化共享學習的目的在于提高學生的媒介素養、終身學習體驗和學習成果。因此，在ICT數字化共享學習實踐中，應該注重提高學生的媒介學習體驗和成果，從而達到終身學習的目標，即實現傳媒教育的社會職能。后疫情時代，大學應該更加積極地推動媒介數字化學習的多樣化發展，以滿足終身學習者的不同需求。

4．多元化的數字化內容和資源是傳媒教育數字化共享學習的關鍵。共享學習需要豐富多彩的圖書內容和資源支持，才能滿足不同學生的需求。因此，在傳媒教育數字化共享學習中也應該注重建立多元化的數字化媒介圖書和資源體系，如開放課件（Open Course-Ware）、聯機圖書館中心（Online Computer Library Center）等。同時，大學圖書館之間還應該加強跨校合作，分享經驗和資源，建立媒介數字圖書共享學習研究中心，共同解決媒介數字信息化的挑戰，推進傳媒教育數字化共享學習的發展。

五、結語

歐洲大學傳媒教育數字化共享學習的發展經歷了從自發到政府主導的規模化、系統化、規范化發展，再到當前深化與拓展的過程，對于大學傳媒教育的數字化共享學習產生了深遠的影響，為ICT數字化共享學習建設提供了豐富的經驗。對于中國大學而言，如何根據中國實際情況，借鑒歐洲大學傳媒教育數字化共享學習的經驗與教訓，從而更好地促進中國大學傳媒教育數字化共享學習的發展，是值得深入思考與探討的問題。

（作者趙碩系中國傳媒大學外國語言文化學院教授、區域國別傳播研究院太平洋島國研究中心主任；葉雪晶 泰國格樂大學國際學院）

本文系教育部人文社科規劃基金項目“歐洲大學ICT數字化教育發展研究”（項目編號：23YJA880084）、2023北京市教育科學“十四五”規劃項目“后疫情時代歐洲大學數字化教育研究”（項目編號：AGDB23172）的階段性研究成果。

參考文獻

[1]Bonfield，C. A.，Salter，M.，Longmuir，A.，Benson，M.，Adachi，C. Transformation or Evolution？Education 4.0，Teaching and Learning in the Digital Age[J]．Higher Education Pedagogies，2020（01）．

[2]Engel，O.，Zimmer，L. M.，L?rz，M.，Mayweg，P. E. Digital Studying in Times of COVID-19： Teacher and Student-related Aspects of Learning Success in German Higher Education[J]．International Journal of Educational Technology in Higher Education，2023（01）．

[3]Leek，J.，Rojek，M.Functions of Digital Learning Within the International Mobility Program-Perspectives of University Students and Staff from Europe[J]．Education and Information Technologies，2021（05）．

[4]Saykili．A.Distance Education：Definitions，Generations，Key Concepts and Future Directions[J]．International Journal of Contemporary Educational Research，2018（01）．

[5]崔濤，李青．比利時高校科研數據管理服務調查研究[J]．情報雜志，2023（10）.

[6]譚豐隆，陳婧，劉洋陽．日本高校圖書館學習共享空間發展歷程、經驗及啟示[J]．情報雜志，2023（06）．

[7]趙碩，付守平．英國大學數字化教育資源建設的啟示—在線教育資源服務應著重如何“學”[N]．中國科學報，2024-02-06．

【編輯：錢爾赫】