高中信息技術課堂追問的現狀調查與對策研究

摘" 要：課堂追問是重要的教學手段，更是精妙的教學藝術。然而很多高中信息技術教師在課堂上缺少追問，或者有追問但質量不佳。對高中信息技術課堂追問現狀展開調查，總結存在的問題，提出相應的可行策略，以期為高中信息技術教師提供一定的參考。

關鍵詞：高中;信息技術；課堂追問

文章編號：1671-489X（2025）03-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.0

0" 引言

新課程改革以來，常州市北郊高級中學開展了多項教學研究，江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“指向高中學生思維能力提升的教學追問研究”是其中之一。為了讓該項研究落到實處，通過課堂追問切實促進學生思維能力的提升，本研究圍繞高中信息技術課堂追問教學開展深入研究，設計子課題，通過調查，充分了解高中信息技術課堂追問的現狀，分析問題和成因，以期改進教師的課堂追問行為。子課題前期的研究工作得到市教育科學研究院專家的認可，成功入選常州市教育科學“十四五”規劃第一批重點課題。

1" 課堂追問的基本內涵與研究現狀

追問是前次提問的延伸或拓展，《辭海》中使用“追根究底地提問”來解釋“追問”。與提問不同的是，追問側重于對答案的持續思考或對相關知識的深入探索[1]。在課堂上，追問的定義可以概括為教師在收到學生對某一信息的反饋后，進行更深入、更集中的提問。

古希臘教育家蘇格拉底的問答法為課堂追問提供了理論依據。國內對課堂追問的探討可以追溯至春秋時代的教育家孔子，其“不憤不啟，不悱不發”的教育觀點就蘊含了追問的意蘊。以“課堂追問”為關鍵詞在知網數據庫進行檢索，共有文獻342篇，如圖1所示，研究者對課堂追問的關注程度總體呈上升趨勢。

很多一線學科教師經過多年教學實踐，形成了若干關于課堂追問的研究成果。但以“高中信息技術”+“課堂追問”為關鍵詞在知網數據庫進行檢索，尚未找到相關文獻。由此可見，對高中信息技術學科來說，課堂追問亟待研究。

2" "高中信息技術課堂追問現狀調查

為了解高中信息技術課堂追問現狀，更好地優化課堂追問策略，依據文獻研究和教育實踐，編制調查問卷和訪談提綱，選擇常州市部分高中學校的教師和學生展開調查。

2.1" 調查目的

以教師和學生為研究對象，探討高中信息技術課堂追問現狀。通過對問卷調查結果進行統計與分析，總結當前高中信息技術課堂追問存在的問題和成因并針對問題提出相應的可行策略。

2.2" 調查對象

對常州市內包括北郊高級中學在內的近十所學校的高中信息技術教師和學生進行抽樣調查。

2.3" 問卷的發放與回收

常州市高中信息技術教師整體數量偏低，共發放75份問卷，回收70份有效問卷，有效率達到93.33%；本次學生調查以各班隨機抽樣的形式進行，共發放360份問卷，回收348份有效問卷，有效率達到96.66%。

2.4" 結果與分析

2.4.1" 教師基本信息

調查顯示，高中信息技術教師群體中，女性教師的占比顯著高于男性教師；學歷層次方面，絕大部分教師為本科學歷；教齡方面，主要集中在6～20年，如表1所示。

2.4.2" 課堂追問的認識情況

調查顯示，在教學過程中，很多教師感到課堂追問對實際教學幫助較大，但是并不清楚怎樣的課堂追問才是合理有效的。同時，很多教師認為課堂追問在活躍學生思維、改善學生認知結構、彌補設問不足等方面的作用較大，是促進學生課堂有效思考的重要途徑。

2.4.3" 課堂追問的實施情況

從調查結果來看，只有少數高中信息技術教師經常進行課堂追問，絕大多數教師偶爾進行。有56.2%的教師認為教學設計時就應該提前預設課堂追問，包括預測學生可能給出的答案。

在追問對象的選擇上，27.7%的教師選擇追問全體學生，45.2%的教師選擇追問學生個體，27.0%的教師選擇追問部分學生。46.3%的教師會優先選擇學習困難的學生進行追問并重點關注他們的掌握情況，只有17.1%的教師選擇追問成績優秀的學生。

在等待時間方面，90%的教師會在學生回答后立即追問，他們普遍認為留給學生思考的時間合理。調查顯示，學生并不這么認為，有68%的學生認為3～5秒的候答時間太短，希望有更充裕的思考時間。

在追問難度方面，師生看法同樣不一致。有43.3%的學生認為問題比較難，只有19.7的學生認為問題簡單。教師的看法與此相反，接近50%的教師認為難度適中，只有20%的教師認為難度較大。

在追問時機方面，有48.6%的教師選擇學習困難時追問，有45.2%的教師傾向于回答錯誤時追問，只有少數教師會在學生回答正確時繼續追問。而當學生回答錯誤時，有33.3%的教師會繼續向該學生追問，也有29.6%的教師會追問其他學生尋求正確答案，還有31.9%的教師選擇直接講解答案。值得注意的是，有少數學生表示，一旦回答問題出現錯誤，容易受到教師的批評或者請別的學生回答，這讓自己很有挫敗感。

2.4.4" 課堂追問的實施效果

從實施效果來看，課堂追問對改善學生認知結構、增強表達能力、提升思維等方面作用較為明顯，但教師和學生對此的認識存在顯著差異，只有25%的教師認為課堂追問的實施效果很好，有55%的教師認為效果一般；而62%的學生認為課堂追問的實施效果很好，只有少部分學生認為效果一般。可見，相比教師，學生更加認可課堂追問的作用。這對教師提出更高的要求，教師在教學工作中應不斷提高課堂追問的能力，滿足學生的學習需求。

2.4.5" 課堂追問的影響因素

教師的教齡、學歷是影響課堂追問的重要因素。不同教齡的教師對課堂追問的認識情況差異顯著。一般而言，教齡越長，對課堂追問的認識和理解越深，課堂追問效果相對較好。但有部分教師傾向于按部就班地沿用自己習慣的教學方式，不愿開展關于課堂追問的研究。在課堂追問的實施層面，大部分教師受學歷水平的影響較大，學歷水平高的教師課堂教學往往帶有“研究味”，面對教學實踐中出現的問題，學歷水平高的教師會主動尋求解決的方法和策略。

3" 課堂追問存在的問題和應對策略

根據上述調查，總結當前高中信息技術課堂追問存在的問題并進行成因分析，以此為依據提出可行的應對策略，從而優化教師的課堂追問教學行為。

3.1" 存在的問題

3.1.1" 缺乏對課堂追問的認識

調查發現，高中信息技術教師缺乏對課堂追問的認識，認為備課時不需要預設課堂追問，順勢而為即可。還有一些教師盡管規劃了追問的問題，但問題之間關聯度偏低，往往是若干問題的簡單羅列，甚至還早早地想好了標準答案[2]。當學生的回答并非標準答案時，學生希望教師可以給出指導并繼續向自己追問。然而大部分教師更傾向于向優秀學生發起追問，或是直接向所有學生闡明原因。

3.1.2" 對課堂追問的難易把握不到位

從調查結果來看，教師對課堂追問的難易把握不到位，時常脫離教材，課堂追問設計不合理。有時追問的問題過于寬泛或者困難，不符合學生的學習情況和生活實際，讓學生難以回答；有時問題又過于簡單，學生不需要深入思考就知道答案，對其思維提升沒有幫助，甚至會影響學習積極性，削弱學習興趣。

3.1.3" 等待時間的長短設置不合理

教師發起追問后，應該給學生留出思考的時間。但調查發現，部分教師提出問題后只有少數學生能在預留的時間內回答，甚至還有部分教師為了完成教學進度，采用快閃式的課堂追問方式，只要有個別學生能夠回答，就認為全體學生都已經掌握，導致大部分學生來不及充分思考，很難適應這種節奏，課堂參與度下降，學習的積極性減弱。

3.1.4" 反饋形式單一且不及時

調查發現，大多數時候，教師聚焦于學生的回答是否為標準答案，多用“很好，完全正確”“答案真的是這樣嗎”“你確定嗎”等話語進行反饋，把注意力都放在答案是否正確上。這對于回答錯誤的學生來說，具有一定的消極作用。因為教師會下意識地從答案的正確與否出發，極少引導回答錯誤的學生思考，在反饋時很少對回答錯誤的學生給予鼓勵，對學生的觀點和看法大多不予置評。

3.1.5" 缺乏對學生追問意識的培養

分析調查問卷結果可知，大部分學生很少主動進行課堂追問，普遍缺乏追問意識，只是被動回答教師提出的問題，很少思考和質疑。究其原因是許多課堂模式都以教師為主體，缺乏師生互動。在長期潛移默化的影響下，學生習慣由教師進行提問，自己給出答案的對話方式，缺乏對教師觀點和教材知識的質疑精神。

3.2" 應對策略

3.2.1" 提高教師對課堂追問的認識和理解

若想增強課堂追問的有效性，要求教師通過平時積累不斷豐富個人的教育理論知識，確立學生的課堂主體地位，在積累教學經驗的同時，動態調整教學觀念，摒除思維慣性，尤其是教師是權威的觀念。實際教學中，教師應當在問題情境的創設上多下功夫，豐富追問形式，有效調動學生的參與熱情，循序漸進地強化學生的對話意識[3]。

3.2.2" 加強教師對課堂追問的難度把控

首先，教師應根據學生的認知水平設計課堂追問，不能過于簡單，也不能忽略問題的邏輯性和挑戰性。

其次，可以圍繞學生的最近發展區設計課堂追問，注意提問與追問之間的難度跨度。

最后，可以針對教學重點和難點設計課堂追問。學生能力的培養往往蘊含在教學重難點的突破中。而教學重難點的學習離不開課堂追問的有效運用。教師通過設計一系列富有價值的追問，將教學重難點融入其中，幫助學生突破重難點。

3.2.3" 正確設置追問后的等待時間

教師課堂追問后，要根據問題的難易程度給不同層次學生留置適宜的思考時間，讓大多數學生有機會參與其中，按個人節奏進行相應分析和推斷，探索問題的答案。教師要認識到拋出問題之后必須留給學生充足的思考時間，時間的長短不僅要根據問題的難易程度調節，還要考慮學生認知水平和處理問題的能力。如此，課堂質量和課堂效率將大大提升，收到事半功倍的效果。

3.2.4" 提高教師對課堂追問時機的把握能力

教師要善于尋找適當的追問時機和采用科學合理的追問方式。針對不同回答，都準備進一步追問的切入點，要對學生的正確回答加以引導，對錯誤回答也要進行鼓勵性評價，靈活地作出積極反應，引發學生更高層次的思考，提高思維能力，從而提高追問的有效性[4]。無論學生回答錯誤時、學生回答困難時、學生回答正確時、學生回答意外時等，教師都要抓住時機，開展行之有效的課堂追問。

3.2.5" 激發學生主動追問的策略

教師首先應營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生主動追問，堅持培養和強化學生的問題意識，引導他們主動發現問題并積極尋求解決之道。同時，教師應管理好情緒，積極從學生提出的問題出發，引導學生進一步思考。其次，要引導學生反思，加強課后自主探究。這樣不僅可以加深學生對教學內容的印象，還可以有效強化學生的思維能力、邏輯能力和表達能力，使其最終養成主動追問的意識和習慣。

4" 結束語

對高中信息技術課堂追問現狀展開調查，總結當前高中信息技術課堂追問存在的問題，提出切實可行的增強課堂追問效果的策略，希望能夠為高中信息技術教師和學生思維能力的提升提供一定的參考。

5" 參考文獻

[1] 張華艷.高中生物學課堂追問的現狀調查與對策研究[D].煙臺：魯東大學，2017.

[2] 陳淑彥.基于ADDIE模型的高中信息技術課堂追問教學策略研究[J].中小學電教，2023（增刊2）：143-145.

[3] 陳淑彥.高中信息技術課堂學生計算思維能力提升的教學追問研究[J].求知導刊，2022（3）：5-7.

[4] 蔡國.促進學生計算思維發展的教學追問[J].中國信息技術教育，2021（22）：26-28.

*項目來源：江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“指向高中學生思維能力提升的教學追問研究”（編號：B/2021/02/54）。

作者簡介：陳淑彥，高級教師，常州市學科帶頭人。