鄉村小學發展融合教育的實踐探索

為進一步提高學校融合教育質量，促進學校特殊學生健康成長，門頭溝區龍泉霧小學從學校管理、學生評估、課程建設、多元化評價、家校合作等方面進行了諸多實踐探索，使得每一名特殊學生都能夠和普通學生一起充分、平等地參與學校活動，讓每一名學生得到最適宜的發展。

1.以“紅·暖”黨建品牌為引領，做溫暖的教育

學校號召廣大黨員和全體教職工堅守立德樹人使命，堅持辦溫暖教育的理念，打造“紅·暖”黨建品牌，讓溫暖理念深入人心、溫暖舉措形成自覺，著力形成“思想在陽光下轉變、服務在陽光下提升、學生在陽光下成長、素養在陽光下展現、夢想在陽光下飛揚”的生動局面。

在“差異”中落實全員育人理念。從實際出發，學校不斷優化校園環境、管理、文化建設、培養目標、課程計劃、人力資源安排等方面，以適應學生發展的需要。學校樹立“一個都不能少”的全員育人理念。學校干部帶頭尊重每個學生，引導學生正確處理師生間、同學間各種矛盾，鼓勵學生養成互助精神。學校為每一個學生的發展提供條件，為每一位學生的優勢提供平臺，發展學生個性，開發學生潛能，形成承認差異、尊重差異、分析差異、利用差異的校園文化。在區、校開展的各項活動中，尋找恰當切入點，讓每一名學生都能成為活動中的重要成員。

發揮融合教育推行委員會職能。自2021年起，學校成立了校級融合教育推行委員會，負責統籌做好本校融合教育管理工作。全面落實面向學生和教師的各項政策待遇和保障；構建專業的融合教育干部、教師隊伍，提升融合教育專業水平，引導隨班就讀學生家長樹立正確的教育觀念，促進家校共育，推動學生健康發展。

為教師搭建平臺。積極組織教師參加市、區融合教育方面的論文、案例和教學設計評比；定期組織融合教育教研活動，積極引導干部、教師圍繞學生個案開展融合教育研究，對學校融合教育實施過程進行監督，提升管理和教學水平；針對難點問題，依托專業力量研究與解決，加強對學生的個別化教育指導和干預訓練，促進學生發展。

2.以科學評估為基礎，開展有效的教育

提高融合教育的質量，教育評估是關鍵。通過科學的教育臨床診斷評估可以為融合教育指明方向，提高融合教育水平。每學期初，學校邀請區特教中心教師同全體學科教師一起，從學生的認知水平、學業水平、學習興趣、特長方向等方面進行綜合測評，對學生背景狀態、教育起點、發展目標、出現目前狀態的原因、采取何種方法策略解決等一系列問題作出認真調查、判斷、分析后，為學生制定符合其發展需求的差異化教學方案，保證教育的有效性和科學性。在制定方案時，從多元性需求和學生實際入手，使評估更具有教育性。

3.以“蘊靈課程”為載體，育有靈氣的學生

學校以傳統文化為核心，實現優秀傳統文化教育與學校課程的有效對接，進而形成以素養教育為基本取向的“蘊靈”課程體系。

人人參與的校本必修課。學校從2008年開始，初步形成以弘揚中華優秀傳統文化為核心的校本課程，根據各年級的特點循序安排經典誦讀課程。2013年開始，以素養教育為基本取向的“蘊靈”課程體系逐步完善，更新迭代的棒球、合唱、花式籃球課程凸顯成效，形成了“動靜相宜顯多元一體美”的課程文化特色。

揚優補缺的選修課。學校將成熟的社團活動開發為選修課程，如花樣籃球、合唱等。關注學生差異性，為學生推薦適合自身發展的選修課程，倡導每一位教師因材施教，設立個性化的發展目標，并采用個性、動態的評價形式，讓每一名學生在學習的體驗中獲得成就感，給學生的發展提供更廣闊的空間。與此同時，為障礙程度較重的學生提供個別化教育指導，提供學業補救措施，每學期邀請區特教中心教師對學生進行交互式康復訓練和個性化訓練指導，滿足學生多樣化教育需求。

4.以多元化評價為引導，促人人最美

2020年頒布的《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，在對殘疾學生的評價部分中指出：“要健全符合隨班就讀殘疾學生實際的綜合素質評價辦法，將思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐、科學知識以及生活技能掌握情況作為基本內容，并突出對社會適應能力培養、心理生理矯正補償和勞動技能等方面的綜合評價。”

學校制定推行“最美少年”多元評價體系，助力學生多元成長，避免單純以學科知識作為唯一的評價標準，讓每一名學生都能通過美德少年、美智少年、美創少年、美雅少年、美健少年等多元的“最美少年”評價機制，掀起學“最美”、追“最美”、爭“最美”熱潮。

“最美少年”評選機制的建立，使得每一名特殊學生也都有了登上領獎臺的機會，營造出良好的校風，很大程度減少了特殊學生因學業成績差異而導致的同伴忽視、歧視問題，特殊學生自身在校園中也發現了自己的閃光點，增強了自信心，找到了努力方向。

5.以家校協同為手段，做家長滿意的教育

特殊學生在知識、技能的習得上，往往需要經歷更長的時間、更多次的重復以及更加真實的社會情境，單方面依靠學校教育是遠遠不夠的，家庭亦是教育的重要陣地。尤其是在問題行為的干預上，更是需要在計劃的周期內嚴格、連貫地實施，這就要求學校和家庭密切配合。

家校共學。由學校牽頭，組建了由學科教師、學生家長參與的“讀書會”，一同閱讀專業的、權威的文獻、書籍。教師耐心地逐詞解釋重點，向家長普及理論知識、專用術語、晦澀的概念，指導家長根據學生的需要，選擇合適的訓練方式、科學的方法，幫助家長樹立理論上的自信。

家校共研。學校建立了家校共研平臺，制定了明確的教研計劃與目標，定期組織開展深度教研活動。針對特殊兒童在學習、生活、社交等方面面臨的共性與個性問題，聯合確定具有針對性和實效性的教研課題，共同研究、解決方案。在教研過程中，教師充分發揮專業引領作用，運用教育教學理論和實踐經驗，為問題分析與策略制定提供科學依據；家長則憑借對孩子日常生活的細致觀察和深入了解，提供豐富的實踐素材和獨特的觀察視角。雙方優勢互補，共同創新教育教學方法和干預策略，形成教研與實踐相互促進的良性循環。

編輯 _ 李剛剛