以教科研融合促進教師專業能力提升

教育科學研究為建設教育強國提供了引擎與動力，是推動學校教育教學質量提升的關鍵因素。教育科學研究落實到中小學校中，一般被稱為“教科研”，是學校的一個專項業務，但從實踐來看，教科研工作有時并未真正融入教育教學過程中。究其原因，主要有三點：一是組織架構存在割裂，二是工作范疇各有所指，三是重教研而輕科研。

從時代發展以及學理層面，教研與科研需要一體化發展，但在現實工作推進中，教研與科研存在著割裂，尤其在中小學校，科研工作存在流于表面、脫離教學實際的問題。科研需要真正融入到教研活動中并發揮關鍵作用，使教育問題的破解方法更科學、探索的規律更普適。教研與科研的融合，既是區域教育研究樣態的革新，也是研究的內在發展需求。推動二者融合，共同指向教師專業發展與教學質量提升是推動教育高質量發展的重要路徑。

1.融合一體化運行機制

在教師專業發展理論指導下，教研與科研工作范疇內的各個要素應互相匹配、融通、聚合，才能夠實現教師研修系統結構與功能的持續完善。具體而言，就是要將單一的課例研究、課題管理轉變為“一體化”的教師發展研究，聚焦教育教學中的真問題，通過項目組合作攻關的形式，以教育教學理論為指導，以一線教學實踐為場景，以融合互補的教研與科研活動為解決路徑，以生成實踐性和規律性兼具的教學成果為閉環（見圖1）。

2.融合一體化推進路徑

一是教研主導、科研跟進，發現現實教學問題。要求確定現實教學中出現的共性的、難以解決的真實問題，并將教學問題轉化為研究問題。二是科研主導、教研跟進，找準問題解決方案。要求明確問題的現狀及相關影響因素，找出可以解決問題的相關理論或方法，并將其可操作化。三是教研主導、科研跟進，落實問題解決過程。要求借助操作化的工具、方法，通過教學實踐活動，落實到教師的理念和行為中，提升教師的教學能力。四是科研主導、教研跟進，提煉問題解決方法。要求基于教學實踐收集相關資料，借助科研手段，運用適切的研究方法，進行學術化、科學化表達，提煉出具有規律性、推廣性的教育教學成果（見圖2）。

3.融合一體化實踐載體

在具體的實踐場景中，教研與科研的融合發展可以依托組建項目組、課題組等方式進行。

區域層面，要聚焦國家政策導向或影響區域教育發展的復雜性、綜合性實踐難題，組建由教研、科研人員共同構成的研究共同體，開展項目或課題研究。例如，通州區以教研和科研融合的方式開展了“通優課”“全學科閱讀”“數據支持精準教學”等多個改革項目。其中，“通優課”項目以區域課堂教學中存在的關鍵問題為基底，以“六有”標準為中心主線，堅持學校的教學主張與教師的教學方法相融合，串聯學校教學管理、校本教研、課堂教學。同時，實施“校-片-區”三級展評，搭建實踐研究共同體，教研和科研聚焦同一問題，明確同一目標，共用一個模型，共定一個方案，基于同一標準，同一場合指導，形成了從問題到目標、從理念到路線、從行動到成果一致認同的生命共同體。

學校層面，以學校發展愿景或制約學校發展的關鍵問題為出發點，組建由教研和科研共同構成的項目或課題組，研究并制定學校的總項目或總課題，并將其不斷細化為小項目、小課題，供學校教師選擇，教師的研究與實踐始終圍繞學校的總項目或總課題展開。例如，通州區某學校聚焦“思維發展型課堂”問題，申報了“核心素養背景下小學思維發展型課堂范式校本化建構與實踐”總課題以及多個子課題，同時設計了多個教研專題，形成了“六聚焦四進階”思維發展型課堂教學模式、評價量表與資源案例庫等成果。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“基于城市副中心教育發展需求的高質量教師研修體系研究”（立項編號：CCAA22032）研究成果

編輯 _ 汪倩" " "張睦函