現(xiàn)代學校治理的路徑與實踐

北京市朝陽區(qū)白家莊小學迎曦分校原名石佛營小學，是一所公辦獨立小學，創(chuàng)建于1949年。學校于2019年加入白家莊教育集團更為現(xiàn)名，目前為一校三址辦學。學校致力于促進人的全面發(fā)展，圍繞立德樹人根本任務(wù)，秉承“尊重生命，向陽求真”的辦學理念，聚焦“培養(yǎng)自信、自主、自強的陽光少年”培養(yǎng)目標，以多元主體共治關(guān)系建構(gòu)為導(dǎo)向，在學校治理理念、機制、課程、課堂等內(nèi)生點方面，探索現(xiàn)代學校治理的路徑與實踐。

1.學校治理理念的實踐導(dǎo)向：多元主體共治關(guān)系建構(gòu)

學校治理理念是學校治理的行動綱領(lǐng)，有什么樣的治理理念，就有什么樣的治理行為。從多元主體的合作關(guān)系建構(gòu)出發(fā)，在進行治理的過程中，學校需要進行相應(yīng)的管理文化建設(shè)，形成促進主體合作的文化風氣。

迎曦分校遵循集團“尊重”教育核心理念，分享優(yōu)勢，傳承創(chuàng)新，確立了“尊重生命，向陽求真”的辦學理念。“尊重”代表學校教育對所有生命的接納、理解、包容與培養(yǎng)之寓意；“向陽”順應(yīng)“迎曦”校名，寓意迎接光明、向陽而生、積極向上的生命樣態(tài)；“求真”寓意全校師生實事求是，追求真理，品德向善。學校治理的最高目的，是為了落實立德樹人根本任務(wù)，所以，學校治理理念的實踐導(dǎo)向是建構(gòu)多元主體共治關(guān)系，回歸本真的教育，遵循教育規(guī)律，悅納每一個生命個體，培養(yǎng)自信、自主、自強的迎曦陽光少年，彰顯新時代立德樹人的教育實踐需求。

2.學校治理機制的民主本質(zhì)：學校向共治主體讓渡權(quán)利

建立現(xiàn)代學校治理機制，核心是要解決學校利益相關(guān)主體合作治理問題，學校要向治理的利益相關(guān)主體讓渡權(quán)利。多元共治的實質(zhì)是教育管理的民主化，從單向度的傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)向體系化、互動式的治理，從控制、服從和執(zhí)行的管理方式轉(zhuǎn)向協(xié)商、制衡和互動的治理方式。在治理模式下，教師、學生、家長、社會公眾和團體等各方共同參與到學校治理中，共同構(gòu)成了學校治理的主體，各方享有平等的管理權(quán)益，并履行其應(yīng)負的責任，形成一種無處不在、自我管理、自我發(fā)展的文化氣場。

調(diào)整組織架構(gòu)，施行扁平化治理。根據(jù)學校三校區(qū)布局現(xiàn)狀，學校壓縮管理層級，將管理重心向下分權(quán)到校區(qū)，建設(shè)“三校區(qū)五中心”條塊結(jié)合的行政管理組織，并確立了“干部即服務(wù)”的理念。推行扁平化模式下的校區(qū)自主管理，管理重點和權(quán)限下移，給校區(qū)權(quán)利、目標、方向、原則，但并不限制具體方法，調(diào)動校區(qū)主體性，創(chuàng)造性地開展工作，提升三校區(qū)管理效能。

多主體協(xié)商共治，重建運行機制。學校建立多主體共治的治理體系，成立學校校務(wù)委員會，推進制度的建設(shè)與機制的建立。學校分析協(xié)商共治的各主體從各自目標出發(fā)的利益選擇，并形成恰當?shù)闹坪夥▌t。學校向協(xié)商共治主體讓渡權(quán)利，共享管理權(quán)益，共擔應(yīng)負責任，促成主體間的良性合作。學校依此重建了六大運行機制，如教師績效分配與積分量化制、校區(qū)干部負責制等；重新制訂了學校發(fā)展規(guī)劃和“迎曦風景”學校課程體系。運行機制、規(guī)劃和課程的構(gòu)建等是多主體協(xié)商后的共同追求，以此促進教師樹立正確的育人觀，遵循教育規(guī)律履職，積淀尊重、信任、民主的學校文化。

創(chuàng)新評價方式，培育陽光學生文化。圍繞“五育”并舉教育理念，學校建立了一套完整的“陽光少年”評價體系。陽光少年指符合時代要求，有理想、有本領(lǐng)、有擔當、德智體美勞全面發(fā)展的少年。學校將七彩陽光分別賦予“尚品德、善學習、健身心、懂審美、愛勞動、會合作、求創(chuàng)新”的含義，設(shè)置“迎曦陽光少年”最高榮耀獎?wù)拢詫W生“爭七章”的形式，促進學生綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。

家校社合作治理，引入外部支撐與監(jiān)督。家長群體是學校治理中重要的利益相關(guān)主體。學校敞開校門辦學，推選成立家長委員會，創(chuàng)造條件為其參與學校日常教育管理提供制度保障。學校設(shè)立家長開放日和校長接待日，通過多種形式限時回復(fù)家委會訴求，建立相應(yīng)的跟蹤和監(jiān)督機制，凝聚家校力量，形成教育合力，解決學校和學生發(fā)展中遇到的各種實際問題。

3.學校課程治理的育人功能：課程建設(shè)指向成長需求

民主的訴求，在于讓教育治理能從根本上體現(xiàn)人民的意志和師生的主體地位，中小學教育的使命應(yīng)聚焦在學生的終身學習上，而學習民主的主要載體就是“課程民主”。

學校立足學生發(fā)展的核心素養(yǎng)進行課程體系建設(shè)，提供綜合性、實踐性課程體系，讓學生充分享有課程的自主選擇權(quán)、主動參與權(quán)，甚至是開發(fā)創(chuàng)生權(quán)。為滿足學生全面發(fā)展需求，學校構(gòu)建了三層次五領(lǐng)域一體化實施的“迎曦風景”課程體系。課程結(jié)構(gòu)以圓錐體為模型，將“五育”有機融合，讓立德樹人貫穿始終，自下而上分為基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、綜合類課程三個層次，五個課程領(lǐng)域分別為人文與社會、數(shù)學與科技、身心與健康、藝術(shù)與審美、勞動與實踐。“五育”在橫向、縱向、時空融合過程中，相互滲透、相互促進，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的螺旋式上升。

4.學校教學治理的素養(yǎng)導(dǎo)向：建設(shè)以學習為中心的課堂

教學治理是教育治理的重要內(nèi)容，教學治理的基本形態(tài)既要在教學育人目標上達成共識，也要為多主體參與教學探究活動提供機會。

學校圍繞辦學理念，以學生學習為中心，構(gòu)建“求真”課堂教學模式。“求真”課堂教學模式的課堂特征是真實問題解決，一是突出“六真實”：真實情境、真實問題、真實探究、真實合作、真實解決、真實遷移，是以“大問題或核心任務(wù)”為核心，統(tǒng)整課堂學習結(jié)構(gòu)，運用學科實踐循序漸進解決問題。二是學生的學程分為兩段：新知建構(gòu)和遷移運用，因用而學、學以致用。讓思維撬動課堂教學改革，引領(lǐng)教師從知識本位走向素養(yǎng)本位，從以教為主走向以學為主，構(gòu)建實踐型育人方式。學校以“迎曦杯”教學大賽為主線，引領(lǐng)教師進行課堂教學改革，讓學生擁有更多的獲得和成長。

編輯 _ 李剛剛