從教學評一致性的視角設計課堂教學

教學評一致性在中學數學課堂教學中的應用，以落實中學數學學科核心素養為目標，以教學評價數據為依據，調整課堂教學實施策略，提高課堂教學的有效性，使學生的核心素養得以發展。在課堂教學中，教師將教學內容與學習評價都納入到教學設計中，使教、學、評統一到學生學習目標的達成上。

1.從教學設計的角度關注教學評一致性

從教學設計的角度來看，可以從兩個維度推進：一是關注單元教學，對教材內容進行有效整合，即從內容延伸的維度設計；二是關注研究方法，對同類問題的研究方法進行效益最大化設計，即從類比方法的維度設計。

例如，在設計乘法公式的教學時，關注單元教學，將幾個乘法公式進行有效整合。將平方差公式和完全平方公式統攝到二項式的乘法上來，體現出數學學習過程中從一般到特殊的思維過程。教學設計能夠說明乘法公式的結構和意義，明確乘法公式與二項式的乘法之間的關系，力求讓學生理解乘法公式與其他多項式乘法之間的聯系。又如，在設計有理數的加法教學時，關注方法的研究。為了讓學生基于現實意義解釋有理數加法法則，教師設計了大量的師生對話，以期望在師生對話間找到學生對這個問題的認知點，通過“教師提問—學生回答—不斷補充”的課堂進程展現學生的思維過程。在后續學習有理數的減法、乘法等問題時，這節課的研究方法會給學生的自主學習帶來很大的啟發。

2.從設計學生活動的角度關注教學評一致性

教師要以學生的自主需求為主要設計點，設計學習活動、學習評價，提升學生學習的積極性。

例如，教學乘法公式時，針對學生熟悉的二項式乘法，分別討論了a=b和a=-b兩種特殊情況，得出平方差公式和完全平方公式，讓學生感受到乘法公式與二項式乘法之間的聯系。學生經歷了從一般到特殊的學習過程，從熟悉的整式乘法到特殊情況計算，學生自己動手計算、分析結果，充分體現了學習的自主性。教學設計的第二階段是對乘法公式的鞏固應用，包括三個環節：一是學生出題、相互解答，理解乘法公式的結構；二是設計小測驗檢驗學習效果，學生獨立完成小測驗，小組討論交流；三是學生獨立完成較難的題目，學生代表進行展示。又如，教學有理數的加法時，主要利用前測和后測來檢驗課堂教學中師生對話生成的有效性。在三個教學班中進行了前測和后測，前測中有12個問題，均為兩個有理數的加法問題，滿分率為70%，錯1道題的占10%，剩余20%的學生思維較為混亂且不能正確作答。在后測中設計了10個問題，其中7個是兩個有理數的加法、1個為三個有理數的加法、2個為有理數的減法，滿分率為78%。如果只評價本節課的相關內容，滿分率接近90%。由此可見，通過有效的活動設計，學生的思維得到拓展，對數學規律的應用更加得心應手。

編輯 _ 于萍