新時代勞動教育融入技工院校思政課堂的途徑與方法研究

[摘要]勞動教育是新時代教育改革的關鍵內容，尤其在技工院校中，與思想政治教育的融合對提升學生的職業素養、勞動觀念和社會責任感具有重要意義。通過勞動教育的融入，能夠促進學生全面發展。本文分析了勞動教育與思政課堂融合的理論基礎和現實困境，并探討了優化教學內容、創新教學形式、完善家校社協同機制和評價體系的途徑，推動兩者深度融合，形成實效性育人模式。研究提出的實踐路徑為新時代技工院校的教育改革提供了理論指導和具體方案。

[關鍵詞]勞動教育；技工院校；思政課堂；融合路徑；教學創新" " " [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.03.007

一、勞動教育與思政課堂融合的理論基礎

（一）馬克思主義勞動觀的指導

馬克思主義勞動觀認為，勞動不僅是物質財富的創造源泉，也是人類發展的根本動力。馬克思強調，勞動是人的本質活動，賦予人類自主性和創造性，并通過勞動實現個人自我價值的提升。勞動是社會發展的基石，勞動者不僅是經濟創造者，也是社會進步的重要推動力量。對于學生而言，通過勞動，他們能夠理解社會發展背后的勞動力量，認識到勞動在塑造個人品格、提升社會責任感以及推動社會進步中的核心作用。

（二）立德樹人教育理念的要求

“立德樹人”是新時代教育的根本任務，其核心目標是培養具有理想信念、道德修養和社會責任感的新時代青年。勞動教育作為德育的重要組成部分，承擔著塑造學生勞動觀、價值觀、世界觀的重要責任。通過勞動教育的開展，學生不僅能在實踐中培養團隊協作、集體主義和堅韌不拔的精神，還能在勞動過程中提升自我認知和社會責任感。勞動教育能夠讓學生感知勞動的艱辛與快樂，幫助他們樹立正確的勞動價值觀，進而增強他們的社會責任感，積極投身社會建設。

（三）技工院校學生成長需求

技工院校學生以培養技術技能為主，但在思想政治素質、勞動觀念以及綜合素養方面往往存在一定的不足。勞動教育的融入有助于彌補這一不足，通過勞動教育的實踐，學生能夠從操作技能的訓練中進一步感知勞動的價值，同時提升其社會責任感和職業道德。通過勞動教育的引導，學生不僅能在技能上得到提升，更能在思想上增強集體主義精神、勤奮努力的工作態度以及創新精神。勞動教育能夠幫助學生樹立正確的職業價值觀，激發他們的實踐能力、創新思維以及團隊合作意識，使他們在未來的職業生涯中更好地適應社會需求，成為德才兼備的技術型人才。

二、勞動教育融入思政課堂的現狀與問題

（一）勞動教育與思政課堂的分離現象

目前，許多技工院校的勞動教育與思政課堂仍存在明顯的分離現象。勞動教育一般獨立于思政課堂開展，更多側重于實踐活動，缺乏與思政教育的理論聯系。許多勞動教育活動未能充分融入到思政課堂中，導致學生難以將勞動教育的意義與思政課所傳遞的價值觀聯系起來。而思政課堂通常以理論教學為主，注重價值觀、道德觀的塑造，卻沒有充分體現勞動教育的內容。學生往往將勞動教育視為一項單獨的技能訓練或課外活動，無法深入理解勞動的社會價值和對個人成長的促進作用。這種割裂現象影響了學生對勞動的全面認識，也削弱了勞動教育在思政課中的引導作用。

（二）教學內容與學生實際脫節

技工院校的勞動教育內容通常聚焦于技能訓練和基礎操作，忽視了勞動精神、勞動觀念的培養。盡管勞動教育注重學生的實踐能力，但這種技能型的訓練往往缺乏對勞動背后價值觀的引導。在思政課堂中，勞動教育的內容通常比較理論化，缺乏與學生專業和實際生活的緊密結合。例如，學生在勞動教育課程中學到的可能是基本的職業技能，但這些技能與學生的思想政治教育目標之間的聯系往往薄弱。特別是在一些專業性較強的技工院校，學生可能難以看到勞動教育與他們職業發展的關聯，導致其對勞動教育的興趣不高，學習積極性也有所下降。

（三）教學形式缺乏創新

當前，思政課堂的教學方式較為傳統，主要依靠講授式教學，缺乏互動性與實踐性，無法激發學生的參與熱情。此外，勞動教育活動的形式較為單一，通常只局限于課堂或某些實訓活動中，缺少跨學科、跨領域的融合性設計。比如，勞動教育可能只是以一次性實習、勞動競賽的形式出現，而這些活動未能與思政課堂內容相結合，學生在其中很難感受到勞動的社會意義或個人成長的契機。教學形式的單一導致了學生對勞動教育的興趣減弱，同時也制約了勞動教育和思政課堂之間的有效連接。

（四）家校社協同不足

勞動教育的成功實施不僅僅依賴學校的教學，還需要家長和社會的共同參與。然而，目前家校社協同在勞動教育中的作用尚未得到充分發揮。家長在勞動教育中普遍缺乏積極的支持，很多家長對學生的勞動教育關注不足，認為這是學校的事與自己無關。學校與社會的合作也未得到充分利用，社會資源和企業的實踐平臺未能有效融入勞動教育的過程，導致學生無法在更廣闊的社會環境中接受到更為豐富的勞動教育。例如，一些技工院校雖有一定的實習機會，但這些機會常常局限在學校與企業之間，缺少家長和社區的有效參與，無法形成全方位的教育合力。

三、勞動教育融入思政課堂的途徑與方法

（一）設計教學內容

設計勞動教育課程時，應將其核心內容與思政課堂的教學目標相結合?？梢酝ㄟ^引入勞動模范的事跡、勞動精神和職業道德等實際案例，幫助學生理解勞動的深刻意義[2]。例如，可以選擇典型的勞動者故事，如那些在自己崗位上默默奉獻的工人或行業先鋒，來展現勞動的崇高價值。這不僅能為學生樹立勞動榜樣，也能增強他們對勞動的尊重與認同；還應根據學生的專業特點，設計與職業發展相關的勞動教育內容。如在機械制造、電子技術等專業中，結合行業發展實例，展示勞動與專業技術的密切關系。通過這些實踐案例，學生不僅能理解勞動的社會價值，也能提升自己的職業素養，進而激發他們的學習熱情和責任感。

（二）創新教學形式

為了有效提升勞動教育的質量，思政課堂需要創新教學形式，突破傳統的教學模式。例如，情境教學可以讓學生身臨其境地體驗勞動中的困難與挑戰，通過角色扮演和模擬勞動情境，增強學生的勞動意識和責任感。在這些情境中，學生能夠感知到勞動的艱辛與價值，從而更好地理解勞動的深層意義。另一種創新方式是項目化學習，課堂教學不再是單純的理論灌輸，而是結合實際的勞動任務和項目，讓學生在解決問題的過程中提升能力。這種教學形式不僅能提高學生的實踐技能，還能激發他們主動參與的熱情，強化勞動教育的互動性和實踐性。通過這種教學模式，學生的勞動觀念會更加具體且具有情感認同，課堂也變得更加生動有趣。

（三）建立家校社協同機制

勞動教育不僅僅是學校的責任，更需要家庭和社會的共同參與。家校社三方協同機制的建立，能夠最大化地激發學生的勞動意識和社會責任感。學校應定期組織家長參與學生的勞動教育活動，讓家庭更直接地接觸到勞動教育的重要性，增強家長對勞動教育的認同與支持。在家庭中，家務勞動不僅是日常事務的處理，更是幫助孩子樹立正確勞動觀念的有效途徑。家長在日常生活中通過參與勞動，能夠在潛移默化中教育孩子養成良好的勞動習慣，培養孩子的責任感。同時，學校應加強與社區和企業的合作，為學生提供更多的實踐機會，如安排社會實習和參觀勞動場所，讓學生在真實的勞動環境中學習和成長。通過家校社的緊密協同，勞動教育能夠從多個層面進行滲透和強化，幫助學生全面理解勞動的意義，培養更為積極的勞動精神。

（四）優化評價機制

有效的評價機制是勞動教育深化的保障，優化評價體系能夠幫助學校更好地把握學生在勞動教育中的成長與進步。評價標準應從多個維度進行設定，包括學生在勞動實踐中的參與度、勞動態度、團隊合作能力等。通過過程性評價和總結性評價相結合，學校可以及時了解學生在勞動教育中的表現，并給予反饋和改進建議。過程性評價側重于學生在勞動過程中的態度和表現，強調學生在日常勞動中的參與感與責任感；總結性評價則從全局出發，評估學生通過勞動教育達成的目標，如技能掌握、社會責任感的提升等。通過這種多層次、多維度的評價方式，學校能夠更全面地把握學生的勞動素質發展，并為后續教育提供科學依據。

四、實踐路徑探索

（一）課堂+實踐一體化模式

將課堂教學與實踐活動有機結合，能夠提升勞動教育的實效性。在課堂上講解勞動教育的相關理論知識，隨后通過實踐活動如社會服務、職業技能競賽等項目，讓學生將理論與實踐結合起來[3]。某技工院校組織學生參加“職業技能大賽”和社區志愿服務，學生在比賽中展示技能，獲得社會認可；同時，在社區為老人提供電器維修服務，增強了社會責任感。

（二）主題教育模式

圍繞勞動精神、職業道德等主題，開展一系列生動的教育活動，能夠有效提升學生的勞動意識和責任感。某技工院校通過舉辦“勞動最光榮”主題活動，邀請知名企業的勞動模范和工匠代表來校分享他們的奮斗經歷和職業精神。學生們深受觸動，紛紛表示要向榜樣學習，提升自己的職業技能與勞動素養。

（三）校企協同育人模式

校企合作是提升勞動教育質量的重要途徑。通過與企業的深度合作，學?？梢蚤_設勞動教育與職業技能培訓相結合的課程，為學生提供更多的實踐機會。學校與企業合作建立實訓基地，學生可以進入企業進行實習，親身體驗職業技能和勞動精神的結合。如某技工院校與當地汽車企業合作建立實訓基地，學生在企業實習，既學到了專業技能，也體會到了勞動的辛苦與價值，增強了職業素養和勞動觀念[4]。

五、結論

勞動教育在技工院校的融入對提升學生思想政治素質、勞動觀念和職業素養具有重要意義。通過優化教學內容、創新教學形式、建立家校社協同機制和完善評價體系，能夠推動勞動教育與思政課堂的深度融合，提升教育質量。未來，技工院校應進一步探索更多創新路徑，推動勞動教育與思政教育的協同發展，為培養新時代的技能型人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]劉麗華.技工院校學生工匠精神培育和勞動教育的融合研究[J].就業與保障，2024，（12）：148-150.

[2]嚴鎮.技工院校一體化教學管理融合課程思政的路徑探索[J].工業技術與職業教育，2023，21（05）：77-81.

[3]董莉，李苓苓.技工院校勞動教育體系構建與實踐——以平度市技師學院為例[J].中國培訓，2024，（03）：42-45.

[4]賴宇樹.探索汽車維修專業課程思政的建設——以汽車底盤故障診斷與排除課程為例[J].汽車維護與修理，2024，（18）：38-40.

基金項目：2024年江蘇省技工院校教研課題，項目名稱：技工院校勞動教育創新研究與實踐（項目編號：24YB107）

作者簡介：

葛建平（1990.05-），女，漢族，江蘇南通人，本科，講師，研究方向：文化理論；

臧勇（1965.10-），男，漢族，江蘇如東人，本科，正高級講師，研究方向：思想政治教育教學。