信息技術與初中英語閱讀教學的融合策略探究

摘要：文章闡述了信息技術與初中英語閱讀教學融合的意義，并提出了信息技術與初中英語閱讀教學的融合策略，即根據英語閱讀教學各環節的特點將微課、VR、通信軟件、成長記錄、AI學習助手等融入英語閱讀教學活動中，使英語閱讀教學高效展開。

關鍵詞：信息技術；初中英語；閱讀教學；融合策略

閱讀教學是初中英語教學的核心。在閱讀教學中，學生通過閱讀文本材料吸收新知，學習單詞、詞組、語句的應用方法。學生的英語基礎不同，英語學習能力存在差異，如何保證英語閱讀教學效率和質量成為教師不得不解決的難題。為此，教師可將信息技術融入初中英語閱讀教學之中，利用信息技術形式新穎、內容豐富的優勢開展閱讀教學活動，從課前預習、課堂導入、知識解讀、教學評價、作業設計等多個環節出發改進閱讀教學設計，構建信息技術與初中英語的融合教學模式，為學生的全面發展提供有力支持。

一、信息技術與初中英語閱讀教學融合的意義

（一）為個性化學習提供支持

教師將互聯網資源融入初中英語閱讀教學內容中，可讓學生根據自身情況和學習需求選擇相應的學習資源或路徑汲取英語知識。同時，教師也可鼓勵學生通過網絡解決閱讀中的難點問題，在保證自主探究式閱讀學習有效進行的同時，提高學生自主學習的效率和質量，為學生的個性化發展奠定堅實基礎[1]。

（二）增強教學內容的趣味性

教師將信息技術引入英語閱讀教學，以視頻、音頻、圖片、動畫等多種形式展示英語閱讀材料，使閱讀材料內容更加直觀、生動地展示在學生眼前，從而吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀體驗，培養學生良好的英語閱讀習慣。

（三）提高閱讀教學效率

英語文章生詞、生句較多，學生學習理解文章知識點耗時較長。教師開展信息技術與初中英語閱讀融合教學，將電子詞典、在線閱讀平臺等輔助學習工具提供給學生，鼓勵學生利用這些工具快速查找英語詞匯含義、翻譯語句，在幫助學生準確理解詞句含義的同時，減少學生查閱的時間，從而有效提升閱讀教學效率。

（四）促進自主學習能力發展

信息技術與初中英語閱讀教學的融合，改變了學生的自主學習方式。學生可利用在線圖書館、英語學習網站、微課、網絡公開課等線上資源進行閱讀學習，同時，學生也可利用網絡資源答疑解惑。在閱讀教學中引入信息技術，在培養學生自主學習能力的同時，有助于為學生形成終身學習習慣奠定堅實的基礎。

二、信息技術與初中英語閱讀教學的融合策略

（一）微課支持閱讀，自主高效預習

預習是初中英語閱讀教學的重要環節。預習以學生為主體，要求學生自主閱讀語篇，了解語篇中的單詞、語法知識，圈畫重難點內容，凝練問題，為課堂互動做準備。由于預習過程缺少教師的引導與監督，學生需要利用所學自主完成預習任務，因此，預習效率和預習質量易受學生英語水平和自學能力的影響。為了保證預習質量，教師可在課前制作微課與電子導學案，要求學生利用智能手機、平板、電腦等設備進行自學，在微課的助力下自主閱讀語篇、翻譯語篇內容、提取語篇知識點、記錄問題，達到預習目標。同時，教師根據線上平臺反饋的學生預習成果備課，制定針對性的教學計劃，保證課堂教學質量[2]。

以人教版七年級英語上冊第六單元“A Day in the Life”為例，單元語篇介紹了Timo Halla一天的校園生活。為了讓課前預習高效進行，首先，教師結合語篇內容設計電子導學案，導學任務如下：任務一：請將表格中Timo Halla的校園時間表補充完整。任務二：芬蘭的學生下午幾點鐘放學？他們放學后會做什么？任務三：請標注文中你不熟悉、不了解的單詞和語句，查閱材料了解它們的含義和用法。

其次，教師根據語篇內容設計微課。教師將語篇內容錄入微課，動畫人物的動作根據Timo Halla一天的日程安排而變化，以激發學生對未知的探索欲。頻度副詞的運用是本節課程的教學重難點。為了讓學生理解同類型頻度副詞在含義上的微妙變化，教師可用紅色字體突出標注微課中出現的“usually”“sometimes”“always”“often”等單詞，并在微課中加入問題：“always代表總是，usually代表通常、often代表經常，三者意思相近，請結合語篇內容說明哪個單詞表示的動作頻率最大，哪個單詞表示的動作頻率最小。”教師在微課中加入電子詞典鏈接，并在視頻中演示其使用方法，讓學生可在不關閉微課視頻的情況下截圖查閱單詞、語句的含義。

最后，教師可要求學生將導學案和微課中的問題答案上傳至線上學習平臺。教師根據線上平臺的反饋信息制定教學計劃，實施精準化教學，促進學生的全面發展和綜合成長。

（二）靈活運用VR，激發閱讀熱情

學生是英語閱讀教學的主體。學生學習動機的強弱直接影響閱讀教學的質量，強有力的學習動機能夠促使學生積極參與閱讀語篇，與教師和同學熱烈討論語篇內容；不足的學習動機則會影響學生的學習熱情，進而導致學生無法專注瀏覽語篇內容，更無法保留深刻印象。為強化學生的學習動機，教師可在閱讀教學的導入階段運用VR技術，根據閱讀材料內容設計相應的虛擬現實場景，或利用VR技術中的三維建模功能將閱讀材料中的知識點以更加直觀的形式展現在學生眼前，讓學生利用VR在虛擬場景中扮演語篇人物，與場景中的其他角色互動。這種教學方式有助于營造多樣化的語篇學習體驗，增強學生的學習動機，使閱讀教學高效進行[3]。

以人教版八年級英語下冊第七單元“What’s the highest mountain in the world？”課程教學為例，本節課所學單元語篇為“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World.”語篇講述了珠穆朗瑪峰的概況、攀登珠峰的難度及人類征服珠峰的過程和意義。為激發學生的閱讀熱情，首先，教師可利用互聯網搜集珠峰環境資料，利用VR軟件構建虛擬珠峰場景，讓學生戴上VR眼鏡，從近景、遠景身臨其境地感受珠峰的高聳、陡峭、寒冷，讓學生意識到攀登珠峰的困難。

其次，教師可利用VR軟件模擬登山場景，讓學生扮演登山隊伍的一員，與他人一同攀登珠峰。在虛擬場景中，登山隊伍會隨時進行對話，學生需要利用VR控制器點選相應的對話條，與他人順利完成對話。通過對話，學生可以了解人類攀登珠峰的歷史。這種方式有助于激發學生的求知欲望，主動思考人們攀登珠峰的原因。

最后，教師利用VR技術建設虛擬學習社區，要求學生在學習社區中閱讀語篇“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World.”同時，教師鼓勵學生利用學習社區的線上交互功能與他人討論語篇內容，深入思考語篇中人們攀登珠峰背后的原因，從而為閱讀教學活動的有序開展奠定堅實的基礎。

（三）利用通信軟件，提升閱讀質量

構建高效初中英語閱讀教學模式的難點在于，如何讓學生作為主體開展自主閱讀，并在此過程中能夠積極面對、克服閱讀學習中遇到的困難。為此，教師應扮演引導者角色，將微信、QQ等通信軟件運用到初中英語閱讀教學之中，利用通信軟件在實時交流，資源傳輸，一對多、多對多通信方面的特色功能，打造在線協作式學習平臺。課上，學生可在座位上通過微信、QQ等軟件參與集體討論等小組活動，交流學習中遇到的問題，教師可實時了解各小組的閱讀學習情況，并有針對性地提供閱讀指導。同時，教師也可以利用通信軟件的功能設計搶答、提問、互改活動，保證協作式閱讀的學習質量，促進學生成長[4]。

例如，在開展人教版九年級英語全一冊第七單元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”課程教學時，首先，教師可分別以班級為單位、以學習小組為單位建立微信群，并讓學生利用希沃白板登錄微信。教師在微信群里發布閱讀任務：任務一：閱讀文章，標注疑難點。任務二：闡述自己對“孩子是否應該脫離父母選擇自己的未來”這一話題的看法，結合自身觀點和文中英語知識點創作文章。

其次，教師間隔十分鐘在微信主群中提問，了解各小組的閱讀進度，確定學生的閱讀速度，并要求結束閱讀的小組就閱讀中產生的疑難問題進行線上討論。在討論結束時結合語篇知識點向主群發布搶答題：“as much as代表什么意思？后接動詞時是保持原型還是變換形式？是否存在as many as這一短語？”教師按照各小組在群內回復的速度設定搶答順序，并根據學生的回答賦分，從而讓各小組了解自己對知識點的真實掌握情況。

最后，教師要求學生運用希沃白板的拍照功能記錄所寫文章，用文字提取功能將照片信息轉換為文字信息，并將寫作成果上傳至微信群里，讓學生作為評價者尋找文章中出現的語法錯誤，并運用微信中的圖片編輯功能標注出來，從而深化學生對錯誤的記憶，使學生在交流協作中學習成長。

（四）巧用成長記錄，創新測評方式

在閱讀教學活動中，閱讀評價環節是幫助學生實現自我認知并樹立學習自信的重要環節。在評價環節，教師一味指出學生的錯誤雖然能夠幫助學生成長，但也會影響學生的學習自信；而一味鼓勵則會讓教學評價環節失去糾錯的意義。為了在糾錯的同時保持學生的學習自信，教師可利用“成長記錄”軟件記錄學生的學習成長情況。具體而言，教師可記錄學生的隨堂閱讀測驗結果，并利用軟件的智能分析系統綜合分析測評結果，結合學生以往的考試與作業結果，評估學生的學習成長情況。這樣，教師在指出學生不足的同時，也能讓學生感受到努力帶來的回報，堅定英語學習自信[5]。

以人教版九年級英語全一冊第一單元“How can we become good learners？”課程教學為例，本節課的閱讀學習重點為“by+動名詞”的用法、動名詞做主語的語句結構、“the+比較級”“although”引導的讓步狀語從句結構及其用法等。為幫助學生鞏固所學，首先，教師可在隨堂自主閱讀練習環節引入課外語篇“Focus is the key to achieving goals”，要求學生打開成長記錄軟件，并將語篇文件導入軟件中，利用軟件閱讀語篇。教師提前用藍色標注重點單詞、詞組、句式，讓學生點選標藍內容，填入相應單詞、詞組、句式的中文翻譯。

其次，教師可根據語篇內容在軟件中提前布置閱讀理解題，問題1：“Why do we need to stay focused while studying？”問題2：“How to stay focus during the learning period？”讓學生結合語篇內容點選對應選項。

最后，教師可要求學生點擊軟件中的自主評測按鈕，通過軟件自動生成測驗評價結果及其和往期數據對比生成的成長結果，用曲線圖表示學生的基礎知識掌握情況和閱讀理解能力的發展趨勢。軟件可結合學生的英語學習數據庫信息，從時態掌握、固定句式運用、學習態度、詞匯積累、閱讀理解能力等角度自動生成教學評價，讓學生全面了解自己在英語學習過程中的進步與不足，為學生今后的閱讀學習指明方向。

（五）AI助手協力，鞏固學習成果

AI學習助手是智能AI技術與教育融合的產物，具有制定學習計劃、交互式練習指導、學科知識答疑、AI翻譯、智能糾錯、自動潤色等功能。為了推動信息技術與初中英語閱讀教學的融合，教師可在英語閱讀教學的課后復習鞏固環節運用AI學習助手。具體而言，教師可利用AI學習助手，根據學生的喜好、需求以及教師提供的課外語篇制定鞏固復習計劃，并讓學生按照計劃要求完成作業。在此過程中，AI學習助手可為學生實時提供糾錯答疑服務，糾正學生的錯誤認知，鞏固學生的學習成果，助力學生的成長。

以人教版八年級英語上冊第十單元“If you go to the party，you’ll have a great time！”課程教學為例，本節課程的教學重點是讓學生學習由“if”引導的條件狀語從句以及“in order to”“stay at”“get injured”“too much”“too many”“much too”“so much”等短語的含義和用法。為深化學生對所學知識的理解和記憶，教師可將重點單詞、短語、語法導入AI學習助手，由AI學習助手自動生成學習計劃和涵蓋所學知識點的語篇。然后，教師以文檔形式輸出學習計劃，并將文檔發送給學生，讓學生按照文檔要求完成閱讀任務，鞏固所學詞組、語法知識。學生按照教師要求將文檔內容導入AI學習助手，點擊糾錯功能。AI學習助手在自動糾錯的同時，可針對知識點標注易錯提示，如：“if引導的條件狀語從句，時態按照‘主將從現’規律分布”“當if做連接詞時，用以表示如果、假設，可以用于引導一個條件狀語從句”，從而糾正學生的錯誤認知。最后，教師指導學生用AI學習助手的信息搜索功能，從網絡中搜索主要考察“if”引導的條件狀語從句用法的語篇“If life could start over”，針對性地學習、訓練if引導的條件狀語從句的用法，從而幫助學生有針對性地鞏固所學，助力學生成長。

三、結束語

綜上所述，推動信息技術與初中英語閱讀教學的融合，對提升學生的英語學習效果、激發學生的閱讀興趣、提升學生的自主學習能力具有一定的促進作用。為了使信息技術成為英語閱讀教學的有力支持，教師應充分發揮信息技術的優勢，全面監控學生的閱讀學習過程，并利用輔助工具分析學生在閱讀學習中存在的問題，針對學生的學習情況提供針對性的教學支持，從而有效提高英語閱讀教學質量。

作者單位：王天軍 甘肅省慶陽市寧縣中村初級中學

參考文獻

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[2]周迎春.探究如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2021，（10）：162-163.

[3]李亞軍.信息技術在初中英語教學中的有效應用[J].西部素質教育，2020，6（10）：149-150.

[4]李萍.翻轉課堂在初中英語閱讀中的應用研究[J].文化創新比較研究，2020，4（15）：95-96.

[5]羅曉靜.談如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].才智，2020，（03）：186-187.