淺析高中英語讀寫結合教學中信息技術的有效運用

摘要：信息技術在高中英語讀寫結合教學模式中的有效運用，優化了英語知識的呈現方式，教師將讀寫教學資源以更加直觀的方式展現在學生的眼前，在激發學生讀寫熱情的同時讓網絡資源走進高中英語課堂，為學生提供豐富的讀寫素材，使讀寫結合教學活動更高效。文章闡述了在高中讀寫結合教學中運用信息技術的意義，提出在文章閱讀解構、智慧寫作、讀后思考、教學評價等環節中運用信息技術的方式，以構建高效高中英語教學課堂。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；信息技術；策略

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：普通高中英語課程應重視現代信息技術的運用，在英語教學模式和學習方式上充分利用信息技術，豐富課程資源，拓展學習渠道，為學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展提供支持。高中英語讀寫結合教學屬于新式英語教學模式，重視學生的主體地位，主張通過讀寫結合教學促進學生發展，推動構建高效率、高質量的英語讀寫結合教學課堂。在此背景下，教師應積極踐行“新課標”要求，將信息技術運用到英語課堂之中，輔助“以讀促寫”和“以寫促讀”活動的高效進行，從而滿足學生的個性化發展需求。

一、高中英語教學中有效運用信息技術的意義

（一）提高學生的學習興趣和積極性

在高中英語教學中運用信息技術，以圖片、視頻、音頻等形式的素材和資源開展教學活動，通過豐富教學活動的視聽元素，吸引學生注意力的同時，使枯燥的讀寫教學更加富有樂趣，從而激發學生的數學學習熱情，提升學生學習的自主性，有助于強化學生的內在學習驅動力，使學生以積極的態度面對英語學習。

（二）豐富教育資源

信息技術連通互聯網。借助信息技術，將互聯網資源融入高中英語課堂，將電子書、在線課程、教學視頻、學習輔助軟件等納入高中英語教學素材，在豐富學生學習內容和學習體驗的同時，也為教師提供了更加多樣化的教學選擇，從而為教師的教學創新和學生的學習成長奠定堅實的基礎[1]。

（三）提高教學效率和教學質量

信息技術作為輔助工具走進高中英語教學課堂，在幫助教師以更加直觀、多樣化的方式展示教學內容的同時，還有助于提高課堂測驗和課堂管理的效率。如教師可以利用軟件實現英語作業的自動化批改和反饋，還可利用軟件智能收集學生的學習情況并形成學生的成長檔案，方便教師針對學生的學習情況設計教學活動，從而實現精準化教學，進一步提升高中英語教學課堂的效率和質量。

（四）提升閱讀能力和寫作水平

讀寫能力是高中英語教學的重點目標之一。運用信息技術開展高中英語閱讀教學活動，學生得以利用電子詞典等輔助工具快速翻譯材料中的陌生字詞，解構句型組合特點及其應用方式，使學生在閱讀中有效學習英語知識，深入理解閱讀材料內容。運用信息技術開展高中英語寫作教學活動，學生不僅能通過互聯網獲取寫作素材和寫作模板，更可以利用線上通信平臺相互交流寫作經驗，分享寫作成果。

二、高中英語讀寫結合教學中運用信息技術的策略

（一）微課輔助閱讀及解構文章，夯實寫作基礎

讀寫結合教學意在通過讀與寫的相互作用、相互影響提升學生的閱讀能力和寫作水平。為提升學生的寫作能力，教師可從“以讀促寫”角度入手，開展自主閱讀活動，讓學生通過自主閱讀學習英語單詞、詞組、語句用法，為寫作夯實語言基礎。學習英語基礎知識的過程離不開反復的記憶和運用訓練，過程較為枯燥，學生的學習積極性容易受影響，為此，教師可在“以讀促寫”教學中運用信息技術制作微課。微課一方面用于發布任務，引導學生閱讀文章，探索文章中的英語基礎知識，另一方面用于解讀單詞與詞組的構成、含義和用法，強化閱讀學習過程的趣味性，幫助學生高效完成閱讀任務，為后續的寫作教學做準備[2]。

以北師大版高一英語必修第一冊第一單元“Life choices”課程教學為例，本節課的主要教學目的是，讓學生學習不同生活方式的特點，重點學習描述生活方式的詞匯和句型，如：“healthy lifestyle”“exercise routine”“What do you think of？”等。為幫助學生掌握詞句用法，教師可以以同主題課外閱讀材料“Balanced diet，healthy lifestyle”為例開展類比教學。在自主閱讀活動開始之前，教師向學生發布助學微課。微課首先以提問形式說明閱讀任務。

任務1：請用橫線標注你不認識、不理解的單詞、詞組和句型；

任務2：推測陌生單詞、詞組、句型含義，翻譯文章；

任務3：自主查閱單詞、詞組、句型含義，再次翻譯文章，對比兩次翻譯結果的差別。

學生按照微課要求反復閱讀文章，并分析文章內容含義。同時，教師提示：“請同學們遇到問題時打開第二段微課，從中尋找問題的答案”。在教師的指引下，學生自主觀看微課動畫，對比“health”“healthy”之間的相似性，分析“think of”詞組后的動詞是否需要變為ing形式，掌握“spend on”“spend in”等相似短語的用法，觀察現實生活中各類對話情景，分析“What do you think of”“How does ...compare to”等句型的應用場景及其具體用法，深化學生對句型的理解，進而為英語寫作夯實基礎。

（二）圍繞核心話題開展智慧寫作，培養讀寫意識

高中英語教材中各單元以話題為綱，因此，教師往往需要圍繞特定話題展開教學活動，同時，學生也經常需要圍繞單元話題進行寫作。為打造讀寫結合的教學課堂，在開展話題寫作的同時提升學生的閱讀能力，教師可將信息技術運用到單元話題寫作教學設計中，要求學生在互聯網中搜索與核心話題相關的信息，通過閱讀了解寫作主題、理清寫作思路、尋找寫作靈感，同時，教師可鼓勵學生在微信、QQ等線上交流軟件中分享閱讀體驗、闡述寫作思路，從而讓學生在閱讀中思考，于無形中提升學生的閱讀能力和自主學習能力，助力學生的能力成長[3]。

以北師大版高二英語選擇性必修第一冊第二單元“success”課程教學為例，本單元的核心話題為“什么是成功？”為了讓學生理解成功的內涵、正確定義成功并樹立正確的人生目標，首先，教師可以布置寫作任務，要求學生以“What is Success？”為題展開寫作。

其次，教師可帶領學生通過互聯網查閱資料，了解成功的定義。之后，教師帶領學生閱讀小說“The Million Pound Bank Note”“Forrest Gump”和“Love of Life”片段，觀看英文電影“Rocky”片段，引導學生通過不同人的不同經歷與遭遇，思考何為成功。

最后，教師利用微信群組織開展課后討論活動。為了鼓勵學生積極發表意見，教師可率先在微信群中分享自己的閱讀體驗或提出自己的高發性問題，如結合小說“The Million Pound Bank Note”中主人公的遭遇提出問題：“大家認為獲取足夠多的金錢是否能夠證明自己的成功呢？”其他學生自發分享小說的閱讀體驗，闡述自己對成功的理解，為小說創作做準備。某學生在寫作中列舉電影主角洛奇的人生遭遇，借電影內容提出自己對成功的看法：成功的意義在于實現夢想。這時，教師便可引導學生結合自己的觀點設計寫作大綱，思考論述自身觀點的方式方法。這樣的教學過程，有助于讓學生的閱讀成果成為其寫作的助力，培養學生通過自主閱讀支持寫作的意識，為后續的讀寫深度結合教學奠定基礎。

（三）彈幕軟件助力實時互動，深化閱讀認知

讀寫結合教學強調在尊重學生主體地位的基礎上開展閱讀與寫作活動，以提升學生的英語素養。為了培養學生的閱讀理解能力，深化學生對文本思想內涵和表達特點的理解，教師可在教學中組織開展讀后感寫作活動，利用信息技術和多媒體設備實時展示學生的寫作成果，方便全體學生共同參與評價活動。同時，為了方便呈現評價結果，教師可使用實時彈幕軟件，將學生的評價結果和評價內容以彈幕的形式呈現在多媒體屏幕上，使評價結果可視化，方便學生根據他人的評價結果梳理故事發展脈絡和主題思想，從而幫助學生深化閱讀認知，提升學生的閱讀能力[4]。

以北師大版高三英語選擇性必修第三冊第七單元“Careers”課程教學為例，本節課主要學習代表各職業名稱的單詞，以及影響職業選擇的重要因素，讓學生根據自身性格選擇適合的職業，為未來做好職業規劃。為實現教學目標，深化學生對職業選擇的理解，教師可為學生提供課外閱讀材料，如“My dream”“My Favourite Profession”“Don't interfere with my career choices”等，并要求學生結合對文章的閱讀體驗，以寫作形式詳細闡述自身的未來職業發展規劃。在學生文章點評環節，教師可利用讀圖識字軟件將手寫文稿轉換為電子格式，并利用多媒體設備播放出來。教師可要求其他學生點評分析作文中出現的問題。在此過程中，教師可以鼓勵學生利用智能設備發送彈幕。如某學生在彈幕中指出，文章“I want to be a writer”中制定的職業規劃存在問題，并結合“My Favourite Profession”的內容提出觀點：制定職業規劃的關鍵在于了解就職渠道，知道怎樣走入職業道路，以及為從事該職業需要接觸、學習的內容，而文章主要講述自己了解作家職業的經歷，以及自身性格與作家職業的契合程度，因此，此篇職業規劃缺乏可行性。針對此條彈幕，教師引導學生開展對比閱讀活動，利用閱讀軟件對比展示閱讀材料“My dream”和學生的文章“I want to be a writer”，引導學生結合文章內容分析實現職業規劃的過程，通過對比深化學生的閱讀認知，提高閱讀質量。

（四）系統自動評審并實時反饋，提高寫作質量

評價環節是高中英語讀寫結合教學的重要組成部分。在讀寫結合教學中開展評價活動，反饋學生的閱讀成果或寫作成果，有助于教師準確掌握學生的真實學習情況，從而實現針對性的教學設計，助力學生成長。傳統讀寫評價耗時較長，學生難以第一時間了解自己的學習情況，不利于教學活動的開展。為此，教師可將在線評閱系統融入高中英語讀寫結合教學中，利用系統中的智能批閱功能自動分析學生的英語作文，標注字詞、語法運用中出現的問題，并提供可信的批閱分數。同時，該功能還可根據學生輸入的語句提供同含義例句和文章，為學生指明閱讀學習方向。在此過程中，教師可以鼓勵學生主動閱讀文章，幫助學生分析其文章中存在的問題，并引導學生根據閱讀成果修改、打磨文章，從而進一步提高寫作水平[5]。

以北師大版高二英語選擇性必修二第二冊第五單元“Education”課程教學為例，本節課程的核心話題為教育，課程中的相關單詞和句型都與教育緊密聯系在一起。教師可圍繞單元核心話題組織開展寫作活動，如要求學生圍繞問題“Is homework beneficial for students？”撰寫文章，闡述自己的觀。教師可將學生的寫作成果錄入在線評閱系統。針對某篇學生作文，評閱系統給出的分數為75分。教師利用多媒體展示該篇作文，要求學生結合分數推測作文中存在的問題，讓學生比賽誰能在規定時間內指出更多問題，如有學生認為文中語句“Homework plays an important role in our live”中的live應改為復數形式，還有學生認為“I enjoy finish my homework because it help me understand the past”中“enjoy”后面的動詞“finish”應轉化為ing形式。學生完成分析后，教師點擊智能批閱功能的作文點評功能按鈕，展示評價結果。部分學生質疑，認為“It” 后應接“help”原形而非按照系統要求接helps，其他學生提出相反意見，認為應當按照系統標注修改文章。為解決學生之間的爭論，教師打開評閱系統中的美文推薦功能，帶領學生一同閱讀推薦文章“The Importance of Education in Human Growth”“Why do we need to complete homework on time”“Read more， think more”等，師生共同通過閱讀尋找答案，學生列舉文中語句證明系統的修改意見是正確的。在此過程中，學生親身體驗了閱讀對英語學習和寫作的重要性，從而為后續對英語課程的學習奠定了良好的思想基礎。

三、結束語

綜上所述，在高中英語讀寫結合教學中運用信息技術，不僅能夠提高學生的學習興趣和參與閱讀、寫作的熱情，更能豐富學生的課堂學習體驗，使學生在閱讀和寫作中收獲成長。為了讓信息技術的教學優勢和教學價值在高中英語教學中得到真正體現，教師在今后的教學中必須加強學習，積極了解信息技術的發展趨勢，學習輔教軟件的應用方法，讓信息技術成為高中英語讀寫教學的有力支持，助力學生成長。

作者單位：鞏曉蘭 甘肅省慶陽市寧縣第一中學

參考文獻

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[3]郭普艷.新課改下高中英語與信息技術教學整合探析[J].中國新通信，2023，25（15）：203-205.

[4]杜江河.信息化教學讓高中英語課堂真正“動”起來[J].中國新通信，2023，25（06）：215-217.

[5]鄭跟玲.高中英語信息化教學存在的問題及對策研究[J].中國新通信，2022，24（21）：206-208.