高中語文詩詞教學(xué)中的文本細讀分析

摘 要：入選高中語文教材的詩歌，大部分都構(gòu)思巧妙，以其含蓄凝練的語言、情感豐富的意蘊，體現(xiàn)出詩人的智慧，堪稱文學(xué)瑰寶。但在平時的教學(xué)中，詩歌價值和意義并未得到應(yīng)有的體現(xiàn)。本文通過對高中語文詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的分析，力求將“文本細讀”從理論層面遷移到實際的課堂教學(xué)中去。從詩歌的語言、意境、情感層面入手，解決細讀的內(nèi)容，再具體提出多種細讀方法，指出各個策略的關(guān)注點與落腳點，為詩歌教學(xué)文本細讀的落實提出建議。

關(guān)鍵詞：高中語文 傳統(tǒng)文化 詩詞教學(xué) 文本細讀 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.005

古典詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，以其獨特的藝術(shù)形式和深厚的文化內(nèi)涵，成為中華民族文化的重要組成部分。高中語文課程中，詩詞教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，更是傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的重要方式。然而在實際教學(xué)中，詩詞教學(xué)常常陷入模式化、表面化的困境，學(xué)生對詩詞的理解和鑒賞能力未能得到有效提升。在高中語文傳統(tǒng)文化詩詞教學(xué)中運用文本細讀的方法，可以通過深入分析詩詞的語言、意境和情感，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

一、文本細讀在高中語文詩詞教學(xué)中的價值

1.文本細讀的特點

“文本細讀”最初以西方文學(xué)批評理論的形式出現(xiàn)，后來被借鑒到高中語文詩詞教學(xué)中，其基本立足點就是緊扣詩詞文本?！拔谋炯氉x”教學(xué)圍繞文本進行闡釋，要求深入詩詞文本，從語言、結(jié)構(gòu)、意象、意境的細微之處切入解讀詩詞，旨在激活學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生內(nèi)在的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。高中語文詩詞教學(xué)語境下的“文本細讀”，是教師與學(xué)生積淀言語、提升語感、啟迪智慧、砥礪風(fēng)格的重要路徑和平臺，也是解讀文本和切實提高語文詩詞教學(xué)有效性的必由之路。對于高中生而言，每一次對于文本的細讀，都將是一次重新發(fā)現(xiàn)和提升自我的過程。文本細讀讓閱讀變得有趣，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，讓語文課堂洋溢著語文的味道。文本細讀讓學(xué)生自身的心靈觸角探索另一個或陌生或成熟的心靈世界，開拓詩詞教學(xué)更加自由廣闊的天地。

2.文本細讀在詩詞教學(xué)中的價值

一方面，文本細讀對于提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力具有顯著效果，通過細致入微地分析詩詞的語言韻味、意象構(gòu)建、意境營造以及情感流露，文本細讀引領(lǐng)學(xué)生深入詩詞的腹地，使他們能夠更精準地把握詩詞的主題脈絡(luò)、情感色彩與藝術(shù)表現(xiàn)手法，從而在潛移默化中提升了個人的詩詞鑒賞水平。另一方面，文本細讀能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，蘊含著無盡的意境美、語言美與情感美。通過文本細讀，學(xué)生能夠領(lǐng)略到詩詞中的意境美、語言美和情感美，從而培養(yǎng)審美情趣，提升對美的感知和鑒賞能力。此外，文本細讀在傳承與弘揚傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮了不可替代的作用，作為傳統(tǒng)文化的重要傳播媒介，詩詞承載著豐富的歷史信息與深厚的文化精神。學(xué)生在細讀詩詞的過程中，得以深入領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的獨特魅力，進而增強對傳統(tǒng)文化的認同與自豪感，為在新時代背景下傳承與弘揚這份寶貴遺產(chǎn)貢獻自己的力量。

二、高中語文詩詞教學(xué)中的文本細讀策略

1.語言層面的細讀

詩詞作為中華文化的瑰寶，其語言具有高度的概括性和凝練性。在文本細讀中，對詩詞語言的品味是理解其內(nèi)涵和意蘊的第一步，這種品味不僅是對文字表面意思的解讀，更是對文字背后所蘊含的深厚情感和文化底蘊的挖掘。以張若虛的《春江花月夜》為例，全詩通過“春江、花林、孤月、孤舟、春夜、夜月”等意象，共同營造出一種清幽、素白的意境。這些詞語不僅是自然景象的描繪，更是詩人內(nèi)心情感的寄托。通過細讀，學(xué)生能感受到詩人在寧靜的夜晚，面對春江、花林、孤月等自然景象時，內(nèi)心所涌動的淡淡憂愁和無限遐想。這種憂愁和遐想，與詩人對生命、愛情、宇宙等宏大命題的思考緊密相連，共同構(gòu)成《春江花月夜》深邃而豐富的意蘊。此外，詩詞中常常運用各種修辭手法，如比喻、擬人、借代等，既能增強詩詞的藝術(shù)表現(xiàn)力，還使得詩詞的表達更加含蓄而富有張力。例如，辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》中，“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”便運用了借代的修辭手法。詩人借桓溫北伐的典故，表達自己不能為抗擊敵人、收復(fù)失地而效力的感慨。這里的“樹猶如此”，實際上是對桓溫北伐時見老樹的感慨，詩人以此自喻，表達了自己年華老去、壯志未酬的悲憤。通過細讀這些修辭手法，學(xué)生能夠更加深入地理解詩詞的表達方式和藝術(shù)效果，從而更加準確地把握詩人的情感世界和創(chuàng)作意圖。

2.意境層面的細讀

意境是詩詞的核心要素之一，它既是詩人情感的集中體現(xiàn)，也是讀者審美體驗的重要來源。在文本細讀中，對詩詞意境的感悟和體驗，是理解詩詞內(nèi)涵和情感的關(guān)鍵。以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，作者通過“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等意象的有機組合，營造出一種廣闊深遠的意境，這些意象不僅僅是自然景物的羅列，更是詩人內(nèi)心情感的投射。通過細讀，學(xué)生能感受到詩人在面對這些意象時，內(nèi)心所涌動的思鄉(xiāng)之情。這種思鄉(xiāng)之情，與詩人對故鄉(xiāng)的眷戀、對人生的感慨以及對未來的迷茫緊密相連，共同構(gòu)成《天凈沙·秋思》深沉而復(fù)雜的意境。詩詞是情感的表達，通過體驗詩詞情感，學(xué)生能夠更加深入地理解詩詞的內(nèi)涵和意蘊。例如，杜甫的《登高》中，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”營造出一種曠達深沉的意境。這里的“無邊落木”和“不盡長江”，既是自然景象的描繪，也是詩人內(nèi)心情感的抒發(fā)。詩人通過這些意象，表達自己對時光流逝、人生短暫的感慨，以及對國家命運、人民疾苦的憂慮。通過細讀這些意象和意境，學(xué)生能更加深刻地感受到詩人的情感波動和思想深度，從而更加全面地理解詩詞的內(nèi)涵和價值。在文本細讀中，學(xué)生還需注意對詩詞中意象的聯(lián)想和想象。意象是詩詞意境的構(gòu)成元素，它既是詩人情感的載體，也是讀者審美體驗的重要來源，通過聯(lián)想和想象，使學(xué)生能更加生動地再現(xiàn)詩詞中的意境，從而更加深入地理解詩詞的內(nèi)涵和情感。例如，在品讀王維的《山居秋暝》時，學(xué)生可通過聯(lián)想和想象，將“空山新雨后”的清新、“明月松間照”的幽靜、“清泉石上流”的靈動等意象串聯(lián)起來，在腦海中展開一幅美麗而寧靜的山居秋景圖，這種聯(lián)想和想象有助于學(xué)生對詩詞意境的感悟和體驗，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，提升其文學(xué)鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

3.情感層面的細讀

詩詞作為古代文人墨客抒發(fā)情感、表達思想的重要載體，其情感層面的深度挖掘是文本細讀不可或缺的一環(huán)，這種細讀不僅僅是對詩詞表面情緒的簡單感知，更是對詩人內(nèi)心世界的深度探索，是對生命意義和社會現(xiàn)象的獨特反思。以李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）為例，開篇“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這十二個字，以疊詞營造出一種深沉而壓抑的氛圍，直接觸及讀者心靈的最柔軟處。通過細讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，詞人通過這一系列凄冷的意象，實際上是在表達對往昔美好生活的深切懷念，以及對現(xiàn)實孤獨無助境遇的無奈與哀怨。解讀這種復(fù)雜的情感，要求學(xué)生不僅要具備敏銳的感知力，還需具備一定的歷史與文化素養(yǎng)，以便能夠跨越時空的界限，與詞人進行心靈的對話。對比不同詩人的情感表達，不同的詩人，因其生活背景、性格特點、文學(xué)追求的不同，在表達同一主題或情感時，往往會有截然不同的風(fēng)格與手法。同樣是表達離愁別緒，王維的《送元二使安西》以“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的豁達與不舍，展現(xiàn)了友情的深厚與對未來的淡淡憂慮；而柳永的《雨霖鈴》則以“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的細膩與纏綿，表達了離別時的深切哀痛與不舍，通過對比閱讀，學(xué)生可以更加全面地理解詩詞情感的多樣性，增強情感共鳴與鑒賞深度。

4.結(jié)合歷史背景與文化語境的細讀

任何文學(xué)作品都是特定歷史與文化背景下的產(chǎn)物，詩詞也不例外。將詩詞置于其產(chǎn)生的時代背景與文化語境中進行解讀，能夠幫助學(xué)生更準確地把握詩詞的深層含義，還能使他們通過詩詞這一窗口，窺見歷史的長河與文化的脈絡(luò)。李白的《將進酒》以其豪放不羈、氣勢磅礴的語言，不僅展現(xiàn)了詩人個人的豪情壯志，更是盛唐時期社會風(fēng)氣、文人心態(tài)的生動寫照。在那個繁榮開放的時代，文人墨客追求個性解放，崇尚自由不羈，李白的這首詩正是這一時代精神的集中體現(xiàn)。而杜牧的《阿房宮賦》則通過描繪阿房宮的奢華與最終的毀滅，深刻批判了秦朝的暴政，同時也隱含了對晚唐社會風(fēng)氣日下的憂慮與反思。在細讀中，學(xué)生仿佛穿越時空，與詩人進行了一場跨越千年的對話，不僅理解了詩詞的字面意義，更深刻體會到了詩詞背后的歷史滄桑與文化變遷。結(jié)合歷史背景與文化語境的細讀，使得詩詞不再是孤立的藝術(shù)品，而是成為連接過去與現(xiàn)在、溝通個人與社會的橋梁。它要求學(xué)生在閱讀時，不僅要關(guān)注詩詞本身的藝術(shù)魅力，更要將其置于廣闊的歷史與文化背景中，以更加全面、深入的視角去解讀，這種細讀方式，能提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重，培養(yǎng)跨文化交流與理解的能力。

三、實施文本細讀教學(xué)的具體方法

1.小組合作細讀法

在高中語文課堂上，小組合作細讀法能調(diào)動學(xué)生參與詩詞學(xué)習(xí)的積極性，通過集體智慧，促進對詩詞更深層次的理解。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，將學(xué)生分成若干小組，每組分配一首詩詞進行細致研讀。小組成員在相互討論的過程中，可以分享各自對詩詞的初步感受和理解，通過集思廣益，逐步深化對詩詞的認識，讓學(xué)生在互動中發(fā)現(xiàn)詩詞的多元解讀可能性。小組合作細讀法的優(yōu)勢在于，它鼓勵學(xué)生在平等、開放的環(huán)境中交流思想，避免單一視角的局限性。在小組內(nèi)，學(xué)生可以從不同背景、不同理解角度出發(fā)，對詩詞進行多維度解讀，從而豐富和拓展詩詞的意蘊。例如，在解讀杜甫的《登高》時，有的學(xué)生可能關(guān)注詩人對自然景象的細膩描繪，有的則可能更深入地體會到詩人內(nèi)心的孤獨與蒼涼，通過小組討論，這些不同的解讀可以相互補充，形成更加全面、深刻的理解。此外，小組合作還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和批判性思維，使他們在相互學(xué)習(xí)中不斷進步。

2.教師引導(dǎo)細讀法

教師引導(dǎo)細讀法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這一模式下，教師選取經(jīng)典詩詞，通過提問、講解、示范等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入詩詞的語言、意境和情感。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在設(shè)置關(guān)鍵問題、提供背景知識和解讀框架等方面，幫助學(xué)生搭建起理解詩詞的橋梁。在具體教學(xué)中，教師可先介紹詩詞的作者、創(chuàng)作背景以及時代背景，為學(xué)生理解詩詞提供必要的文化背景知識。隨后設(shè)置一系列關(guān)鍵問題，如：“這首詩的關(guān)鍵詞是什么？”“你如何理解這首詩的意境？”“詩人通過這首詩想表達什么樣的情感？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞的語言特點、意象選擇和情感表達，從而逐步走進詩詞的深層世界。在講解過程中，教師可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生提供示范性的解讀，激發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。教師引導(dǎo)細讀法的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。教師不僅要具備扎實的文學(xué)功底，還要能夠靈活運用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。同時，教師還要善于傾聽學(xué)生的聲音，尊重他們的理解和感受，鼓勵他們在解讀詩詞的過程中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詩詞解讀的方法，提升文學(xué)鑒賞能力。

3.多媒體輔助細讀法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為高中語文教學(xué)中不可或缺的一部分。在詩詞教學(xué)中，多媒體輔助細讀法能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加直觀、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好地理解詩詞的意境和情感。多媒體技術(shù)在詩詞細讀中的應(yīng)用是多方面的。首先，教師可以利用音頻技術(shù)，播放詩詞朗誦音頻，讓學(xué)生感受詩詞的韻律美和節(jié)奏感，通過聆聽專業(yè)的朗誦，使學(xué)生更加直觀地把握詩詞的語音特點，體會詩人通過語音傳達的情感。其次，還可利用視頻技術(shù)，展示與詩詞相關(guān)的歷史背景、地理風(fēng)貌等，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的意境。例如，在解讀王維的《山居秋暝》時，播放一段山村夜景的視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受詩人筆下的寧靜與和諧，還可利用圖片技術(shù)，展示詩詞中的意象和場景，幫助學(xué)生構(gòu)建更加具體的視覺形象。多媒體輔助細讀法的優(yōu)勢在于它能夠打破時間和空間的限制，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖像和聲音，從而增強學(xué)生的感知和理解能力。通過多媒體技術(shù)的運用，學(xué)生可以更加直觀地感受到詩詞的美感和魅力，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和興趣。同時，多媒體技術(shù)還能夠提供豐富的信息資源，拓寬學(xué)生的知識視野，為他們的自主學(xué)習(xí)和探究提供有力支持。

總之，實施文本細讀教學(xué)，需要教師靈活運用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索詩詞的奧秘。同時，教師也應(yīng)不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以更好地引領(lǐng)學(xué)生在詩詞的海洋中遨游，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1] 趙傳方《高中古詩詞教學(xué)中“文本細讀法”的運用》，《語文教學(xué)通訊》2024年第16期。

[2] 吳金妍《文本細讀法在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用》，《新課程研究》2023年第33期。

[3] 張燕《“群文閱讀”與“文本細讀”相結(jié)合的高中語文古詩詞教學(xué)研究》，《文教資料》2022年第11期。

[4] 周素娟《群文閱讀與文本細讀在高中古詩詞教學(xué)中的融合》，《新課程研究》2023年第6期。

[5] 張芬《文本細讀在中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的有效性》，《初中生寫作》2022年第Z1期。

[6] 周康芬《高中古詩詞教學(xué)中文本細讀方法的實踐探析》，《知識窗（教師版）》2022年第2期。

（張瑩，1996年生，女，漢族，山東東營人，大學(xué)本科，初級教師，研究方向：高中語文）