中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略探究

摘 要：“立德樹人”理念下，教育教學(xué)工作愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生民族文化自信的培養(yǎng)，尤為強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。鑒于此，為進(jìn)一步提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的育人效果，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)“立德樹人”目標(biāo)的落實(shí)，本文先簡(jiǎn)要闡述了計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化的價(jià)值，然后對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化的難點(diǎn)進(jìn)行分析，最后總結(jié)了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化的具體方法，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī)教學(xué) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.062

為更好地發(fā)揮“培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”這一育人功能，促進(jìn)“立德樹人”根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，中職院校需要在充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化內(nèi)核的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)傳統(tǒng)文化在專業(yè)課程教學(xué)中的滲透融合。中職計(jì)算機(jī)教師積極探索在學(xué)科教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化的方法和策略是極有必要的，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效及育人價(jià)值的發(fā)揮具有重要的意義。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化的價(jià)值

1.強(qiáng)化學(xué)科育人功能

對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，傳統(tǒng)文化的引入，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容得到豐富，讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、感受到課程學(xué)習(xí)的價(jià)值以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，幫助其良好職業(yè)價(jià)值觀和民族文化自信，從而全面促進(jìn)學(xué)生文化內(nèi)核、職業(yè)素養(yǎng)以及道德品質(zhì)的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化和凸顯中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的育人功能。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為一門理工科類課程，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容理論性、技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力具有較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法下，一些理論性較強(qiáng)或晦澀難讀的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)不僅枯燥乏味，而且難以理解內(nèi)化，以至于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被有效激發(fā)，從而影響課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富多彩，將其引入計(jì)算機(jī)教學(xué)中，圍繞課程教學(xué)主題和目標(biāo)，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可顯著提升課程教學(xué)的趣味性及知識(shí)呈現(xiàn)的生動(dòng)性，從而更有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的提質(zhì)增效奠定良好基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化，可將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，借助信息化手段對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行更直觀、全面的展示，以更符合學(xué)生興趣喜好和認(rèn)知特點(diǎn)的方式呈現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠徜徉在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長(zhǎng)河中，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓并與之產(chǎn)生共鳴，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化的難點(diǎn)分析

“立德樹人”理論下，傳統(tǒng)文化在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的引入融合并不是一蹴而就的，在具體教學(xué)實(shí)踐中仍面臨許多實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)層面。

1.教師層面

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，很多中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過(guò)程中，僅關(guān)注計(jì)算機(jī)作為理工類課程的基本屬性，授課時(shí)更傾向于理論知識(shí)、實(shí)操技能以及職業(yè)技術(shù)的教育培養(yǎng)，對(duì)于文化教育、素質(zhì)教育內(nèi)容的融合滲透缺乏關(guān)注，從而無(wú)法在課程教學(xué)中主動(dòng)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的引入。此外，部分學(xué)科教師雖然通過(guò)先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，建立了在課程教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化的觀念意識(shí)，但文化教學(xué)理論基礎(chǔ)及能力素養(yǎng)相對(duì)薄弱，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏深入了解，未能找到促使二者科學(xué)、有效融合的教學(xué)策略，在課程教學(xué)實(shí)踐中并不能保證傳統(tǒng)文化的滲透融合效果。

2.學(xué)生方面

中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待約束和培養(yǎng)的學(xué)情特征。受此影響，中職計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化引入、融合的過(guò)程中，一部分學(xué)生會(huì)存在“傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)對(duì)于職業(yè)能力提升和未來(lái)就業(yè)關(guān)系不大，所以沒(méi)必要去學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤觀念，以至于產(chǎn)生輕視、抵觸等負(fù)面學(xué)習(xí)心理或態(tài)度，從而一定程度上影響傳統(tǒng)文化在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施效果。此外，想要在計(jì)算機(jī)教學(xué)中科學(xué)融入傳統(tǒng)文化并保證學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效果，就必然要在綜合把握學(xué)科教學(xué)特征和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)以往課程教學(xué)的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)氛圍、考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建全新的課程教學(xué)體系。而這種改變對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力相對(duì)薄弱的中職學(xué)生而言，可能會(huì)一定程度上增大其學(xué)習(xí)難度和壓力，從而對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化的方法

1.引入傳統(tǒng)文化資源，激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)資源是課程教學(xué)的重要組成部分，具有承載和體現(xiàn)課程知識(shí)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解教學(xué)內(nèi)容的重要作用。中職計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，可適時(shí)引入一些有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)內(nèi)容中包含的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，自主開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索和學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在計(jì)算機(jī)課程中的有效引入。

以 “因特網(wǎng)應(yīng)用”知識(shí)模塊中“獲取網(wǎng)絡(luò)信息”的課程教學(xué)為例。在導(dǎo)課階段，教師可先提問(wèn)：“現(xiàn)如今，人們通過(guò)手機(jī)軟件、收音機(jī)、對(duì)講機(jī)、電視機(jī)等途徑可以快速完成信息的獲取和傳遞，但在科學(xué)技術(shù)并不發(fā)達(dá)的古代，人們會(huì)以怎樣的方式獲取和傳遞信息呢？”教學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在學(xué)生完成短暫的交流和討論后，大屏幕中展示有關(guān)“飛鴿傳書”“狼煙報(bào)警”等我國(guó)古代常見信息傳遞方式的視頻或圖片。通過(guò)對(duì)這些教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)初步了解到有關(guān)“信息傳遞”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此時(shí)，教師推進(jìn)教學(xué)：“我國(guó)是世界上最早建立有組織的傳遞信息系統(tǒng)的國(guó)家之一，在三千多年前的商代，信息傳遞就已見諸記載。除了剛才同學(xué)們看到的信息，還有許多能夠充分體現(xiàn)我國(guó)古代人民聰明才智的信息傳遞和獲取方式，這些都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶。下面就請(qǐng)同學(xué)們圍繞‘古人傳遞信息的方法’這一議題，利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能開展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、下載網(wǎng)上資源等方式，收集有關(guān)議題的資料信息，并進(jìn)行交流、分享和討論吧。”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)“信息傳遞”相關(guān)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)“古人傳遞信息的方法”的資料信息，使學(xué)生進(jìn)一步了解與之相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

上述教學(xué)片段中，教師在綜合把握課程主題及核心教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)引入、展示“古代常見信息傳遞方式”相關(guān)多媒體教學(xué)資源的方式，將課程教學(xué)與傳統(tǒng)文化巧妙結(jié)合。借助學(xué)生對(duì)“古代常見信息傳遞方式”的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用課程所學(xué)知識(shí)和技能自主進(jìn)行相關(guān)資料信息的收集和學(xué)習(xí)。一方面能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，夯實(shí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，另一方面能夠促使學(xué)生深入了解與“信息傳遞”相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效落實(shí)傳統(tǒng)文化教育。

2.依托項(xiàng)目化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化

“項(xiàng)目化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)在適宜的教學(xué)情境中以具體的探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)際問(wèn)題解決能力。隨著素質(zhì)教育理念的深入踐行，“項(xiàng)目化教學(xué)”在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。此背景下，中職計(jì)算機(jī)教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)布置與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以“演示文稿軟件應(yīng)用”知識(shí)模塊中“編輯演示文稿對(duì)象”的課程教學(xué)為例。教學(xué)中，教師可以“傳統(tǒng)文化數(shù)字展覽”為主題，設(shè)計(jì)開展指向演示文稿軟件應(yīng)用實(shí)踐和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探究的項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體活動(dòng)內(nèi)容和要求為：教師按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將班級(jí)學(xué)生平均分成若干學(xué)習(xí)小組，讓各小組學(xué)生通過(guò)小組協(xié)商討論，圍繞活動(dòng)主題提出一個(gè)具體的小組探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如“古詩(shī)詞動(dòng)畫呈現(xiàn)”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)介紹”“民族傳統(tǒng)節(jié)日介紹”等。然后，要求各學(xué)習(xí)小組自主設(shè)定的探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，搜集相關(guān)信息、資料和素材，在此基礎(chǔ)上利用已掌握的演示文稿軟件應(yīng)用知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)制作一個(gè)展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的演示文稿。在各小組學(xué)生圍繞項(xiàng)目開展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行“動(dòng)畫效果設(shè)置”“插入對(duì)象”“插入超鏈接”“建立表格與圖表”等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)講解。當(dāng)各小組完成演示文稿的設(shè)計(jì)制作后，教師組織各小組依次播放、展示自己設(shè)計(jì)制作的演示文稿，一方面通過(guò)演示文稿學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)小組想要分享的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面從內(nèi)容編排、版面設(shè)計(jì)、素材質(zhì)量、動(dòng)畫效果等方面對(duì)各小組演示文稿的制作質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將評(píng)選出的優(yōu)秀作品上傳到學(xué)校官網(wǎng)或公共學(xué)習(xí)平臺(tái)中。

在上述教學(xué)片段中，教師通過(guò)以“傳統(tǒng)文化數(shù)字展覽”為主題的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，將“編輯演示文稿對(duì)象”課程教學(xué)與傳統(tǒng)文化巧妙結(jié)合。為獲得更好的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生們不僅會(huì)積極主動(dòng)地了解項(xiàng)目涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還會(huì)對(duì)其展開深入的探究和討論，以期更精準(zhǔn)地把握其文化內(nèi)核，制作出更優(yōu)質(zhì)的演示文稿。可見，上述教學(xué)策略的實(shí)踐，既能夠幫助學(xué)生更好地理解、掌握、內(nèi)化課程教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力和知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，又能夠使學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行廣泛而深入的了解。

3.開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍作為隱性教育因素，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度以及效果具有顯著的影響。而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，其開展情況和開展質(zhì)量對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造具有密切的聯(lián)系。鑒于此，中職計(jì)算機(jī)教師在開展學(xué)科教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)開展一些指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探索的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，探索、學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)和興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課程教學(xué)與傳統(tǒng)文化的滲透融合提供有力支持。

以“多媒體軟件應(yīng)用”知識(shí)模塊的教學(xué)為例，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和課程主題，在綜合考慮學(xué)生興趣喜好和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開展多種指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探索的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此營(yíng)造出濃厚的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合。例如，在進(jìn)行“獲取多媒體素材”的課程教學(xué)時(shí)，教師可布置主題為“我眼中那璀璨的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)的主要內(nèi)容為：學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能，從網(wǎng)絡(luò)上搜索、獲取展現(xiàn)“璀璨中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的文本素材、圖像素材以及音視頻素材。然后，在課堂上或線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示自己收集到的多媒體素材，并分享自己從這些素材中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成的理解與感悟。在進(jìn)行“加工處理圖像”課程教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)開展“制作民族傳統(tǒng)節(jié)日宣傳海報(bào)”學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)主要內(nèi)容為：每位學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。在深入了解該傳統(tǒng)節(jié)日文化背景和發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，利用上節(jié)課習(xí)得的知識(shí)和技能，搜集、獲取制作宣傳海報(bào)所需的圖文資源。然后通過(guò)本節(jié)課講授的知識(shí)和技能，對(duì)收集到的圖文素材進(jìn)行編輯、修飾，設(shè)計(jì)制作出一幅能夠體現(xiàn)所選傳統(tǒng)節(jié)日文化底蘊(yùn)和特征的宣傳海報(bào)，并將其分享到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中。

在進(jìn)行“加工處理音頻與視頻”的教學(xué)時(shí)，教師可基于學(xué)生日常生活中喜歡在抖音、小紅書、快手等平臺(tái)發(fā)布短視頻的興趣喜好，布置“設(shè)計(jì)制作一期講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短視頻”學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容為：學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素作為短視頻制作的主體對(duì)象，然后收集與該中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素相關(guān)的音頻和視頻素材，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行音頻和視頻素材的剪輯、加工和后期制作，最終完成一個(gè)由自己配音解說(shuō)，講述所選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素特征，生動(dòng)展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的短視頻，并將其發(fā)布到校園官網(wǎng)中，比一比誰(shuí)制作的短視頻獲贊最多。

在上述教學(xué)片段中，教師圍繞單元教學(xué)主題和傳統(tǒng)文化目標(biāo)，設(shè)計(jì)開展了多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，營(yíng)造出濃厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，不僅實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)的有效融合，還能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí)。

綜上所述，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化在學(xué)科教學(xué)中滲透的價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)引入傳統(tǒng)文化資源、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指向傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化教學(xué)、開展指向傳統(tǒng)民族文化探究學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)等教學(xué)方法和策略，切實(shí)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在學(xué)科教學(xué)中的引入，以此進(jìn)一步提升學(xué)科教學(xué)的育人功能和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靖超《地域文化視角下的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)與實(shí)踐探究》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》2024年第9期。

[2] 王杉杉《將傳統(tǒng)文化融入中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的策略分析》，《中華活頁(yè)文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究）》2023年第7期。

[3] 趙祁珍《談中職教育中如何將傳統(tǒng)文化融入信息化課堂——以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)為例》，《中華活頁(yè)文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究）》2023年第5期。

[4] 張桂英《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入計(jì)算機(jī)通識(shí)教育課程的實(shí)踐探索》，《內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2022年第2期。

[5] 黃甫江、韋春雷《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透下的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)初探——以中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂為例》，《數(shù)碼世界》2020年第4期。

（劉可璇，1992年生，女，漢族，安徽人，助理講師，研究方向：中職計(jì)算機(jī)）