高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究

［摘 要］在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，高校教師作為知識(shí)傳播的主體，其教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于提升高等教育質(zhì)量而言極為關(guān)鍵。文章首先闡述高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，然后分析高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，最后基于當(dāng)前高校教師培訓(xùn)的實(shí)際需求，提出“名師講座+分組研討”“助教觀摩+實(shí)戰(zhàn)演練”“微課演練+說(shuō)課輔導(dǎo)”“需求牽引+目標(biāo)導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，旨在為高校教師提供系統(tǒng)化、個(gè)性化的教學(xué)能力培養(yǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］高校教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.06.067

［中圖分類號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2025）06-0-03

0 引 言

高等教育作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)發(fā)展能力。高校教師教學(xué)能力作為影響教學(xué)質(zhì)量的核心要素，已成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的深入實(shí)施，以及“雙一流”建設(shè)的全面展開，教育部相繼出臺(tái)了多個(gè)政策文件，如《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等，為高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)指明了方向。鑒于此，深入探討高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，明確能力培養(yǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域，并提出多種有效的培養(yǎng)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性

高校教師作為知識(shí)的傳播者和人才的培養(yǎng)者，其教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量與成效。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，以適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境與學(xué)生需求［1］。

首先，高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在提升教學(xué)質(zhì)量方面。卓越的教學(xué)能力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與形成創(chuàng)新思維，從而為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。其次，培養(yǎng)教學(xué)能力是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師只有不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才可以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變。再次，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有助于推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。隨著高等教育的普及，提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，而教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。最后，高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的社會(huì)價(jià)值。一方面，能夠促進(jìn)教育公平，使更多學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育資源；另一方面，能夠推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展，即通過(guò)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支持。

2 高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)

高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，涵蓋多個(gè)維度，旨在全面提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。具體來(lái)講，高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

2.1 專業(yè)教學(xué)技能

專業(yè)教學(xué)技能是高校教師最基本也是最重要的能力，直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。優(yōu)秀的教師應(yīng)能夠根據(jù)課程大綱合理設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，分解復(fù)雜的知識(shí)體系，借助生動(dòng)的案例、圖表、視頻等，使抽象的概念具體化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解［2］。隨著教育理念的革新，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等逐漸被應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度參與。良好的課堂管理是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)營(yíng)造積極的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和討論，同時(shí)采用正面激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

2.2 專業(yè)實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐能力是指教師在所教授領(lǐng)域的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如理工科教師的實(shí)驗(yàn)室研究、技術(shù)開發(fā)等能力，文科教師的社會(huì)調(diào)查、案例研究等能力。教師應(yīng)將最新的科研成果、行業(yè)動(dòng)態(tài)融入教學(xué)中，使學(xué)生不僅能夠掌握理論知識(shí)，還能了解其在實(shí)踐中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，反過(guò)來(lái)優(yōu)化理論教學(xué)，形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。

2.3 教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力要求教師能夠運(yùn)用科學(xué)的研究方法，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，探索教學(xué)規(guī)律，提出改進(jìn)教學(xué)方式的策略。其一，高校教師應(yīng)樹立教學(xué)研究意識(shí)，將教學(xué)研究作為自身職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。其二，教師應(yīng)掌握常用的教學(xué)研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，運(yùn)用這些方法對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行量化分析和質(zhì)性研究，深入探究問(wèn)題的本質(zhì)和原因，為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)［3］。其三，教師應(yīng)將研究成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略和方法，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，還應(yīng)積極撰寫教學(xué)研究論文，將自己的研究成果與同行分享，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.4 信息技術(shù)應(yīng)用能力

近年來(lái)，信息技術(shù)已成為高校教學(xué)不可或缺的一部分，掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)手段、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)具有重要意義。教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用多媒體軟件、在線教學(xué)平臺(tái)等工具，開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)資源。利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)在線討論、遠(yuǎn)程協(xié)作、智能評(píng)估等，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3 高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)模式

3.1 “名師講座+分組研討”的研修模式

“名師講座+分組研討”的研修模式是一種高效且富有成效的培養(yǎng)模式，尤其適用于新教師。該模式旨在通過(guò)頂級(jí)教育專家的引領(lǐng)和同行間的深度交流，幫助新教師快速樹立前沿的教學(xué)理念，掌握核心教學(xué)技巧，并深化對(duì)學(xué)術(shù)研究的理解。

首先，高校應(yīng)精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)培訓(xùn)方案，圍繞教育理念與標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)與執(zhí)行、教學(xué)策略與技巧、學(xué)術(shù)研究四大專題講座模塊展開。每個(gè)模塊均邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)及市級(jí)教學(xué)名師、教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者主講，確保講座內(nèi)容具有前沿性。名師和學(xué)者不僅可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，還可以結(jié)合具體案例，深入淺出地講解教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，從而為新教師提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。其次，在名師講座之后，組織新教師進(jìn)行分組研討。通過(guò)小組討論與交流，教師可以就講座內(nèi)容進(jìn)行深入探討，分享個(gè)人感悟與提出疑問(wèn)，相互學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)，安排優(yōu)質(zhì)課程觀摩和名師課堂教學(xué)展示，讓新教師有機(jī)會(huì)近距離觀察并學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧。為了輔助教師更好地記錄培訓(xùn)過(guò)程及個(gè)人感悟，高校需要精心編寫學(xué)員培訓(xùn)指南，并鼓勵(lì)教師在培訓(xùn)過(guò)程中積極記錄、反思與總結(jié)［4］。此外，還應(yīng)實(shí)施全面考核與積分管理制度，借助線上線下的靈活培訓(xùn)方式，確保每位新教師都能充分參與培訓(xùn)，并在培訓(xùn)中受益。根據(jù)培訓(xùn)表現(xiàn)，選拔并表彰“優(yōu)秀學(xué)員”，以此激發(fā)教師的參與熱情與職業(yè)榮譽(yù)感，為他們的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 “助教觀摩+實(shí)戰(zhàn)演練”的師徒模式

針對(duì)新入職教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師，可實(shí)施“助教觀摩+實(shí)戰(zhàn)演練”的師徒模式。通過(guò)資深教師的直接指導(dǎo)與自身實(shí)戰(zhàn)演練，新教師可以快速提升教學(xué)能力與基本素養(yǎng)。該模式的具體實(shí)施應(yīng)分為3個(gè)階段：首先，在助教觀摩階段，新教師需要圓滿完成至少一門本學(xué)科專業(yè)課程的全周期助教工作。在此過(guò)程中，他們需要全程跟隨責(zé)任心強(qiáng)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的主講教師，參與課程準(zhǔn)備、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)近距離觀摩學(xué)習(xí)，掌握基本的教學(xué)流程和技巧。其次，進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演練階段前，新教師應(yīng)基于助教期間的積累，獨(dú)立備課并撰寫教案，設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)方案。整個(gè)過(guò)程不僅考驗(yàn)新教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與把握能力，還能鍛煉他們的課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力。最后，在試教環(huán)節(jié)，新教師需要按照自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行模擬授課。試教結(jié)束后，由聽課專家與新教師共同分析試教過(guò)程中的得失，并提供指導(dǎo)與示范。該環(huán)節(jié)是師徒模式的關(guān)鍵所在，不僅能夠幫助新教師及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，還能通過(guò)專家的示范引領(lǐng)，提升他們的教學(xué)水平與課堂掌控能力。

另外，通過(guò)踐行“助教觀摩+實(shí)戰(zhàn)演練”的師徒模式，新教師能夠在資深教師的指導(dǎo)下逐步掌握教學(xué)的基本技能與方法，為正式站上講臺(tái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該模式不僅注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，還強(qiáng)調(diào)個(gè)性化指導(dǎo)與即時(shí)反饋的重要性，是提升新教師教學(xué)能力的有效途徑。

3.3 “微課演練+說(shuō)課輔導(dǎo)”的強(qiáng)化培訓(xùn)模式

每年秋季學(xué)期，教師教學(xué)能力提升研修班將微課演練作為核心環(huán)節(jié)之一，進(jìn)行精心策劃與組織。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將參訓(xùn)教師分為若干小組，每組由不同學(xué)科背景的教師組成，促進(jìn)跨學(xué)科交流。每位教師需要在培訓(xùn)前準(zhǔn)備10分鐘的微型課程，內(nèi)容需要緊密圍繞其教學(xué)專長(zhǎng)或當(dāng)前教學(xué)難點(diǎn)，確保演練的針對(duì)性和實(shí)效性［5］。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)系統(tǒng)、互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)等，增強(qiáng)課程的吸引力和互動(dòng)性。同時(shí)，要求每位教師提交詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，以便在演練前進(jìn)行集體研討和個(gè)別

指導(dǎo)。

說(shuō)課輔導(dǎo)是該模式的重要組成部分，目的在于幫助教師深入理解教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，提升教學(xué)表達(dá)與組織能力。在微課演練前，邀請(qǐng)教學(xué)名師或具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)他們?nèi)绾吻逦仃U述教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，確保說(shuō)課內(nèi)容既符合教學(xué)規(guī)律，又體現(xiàn)個(gè)人特色。說(shuō)課輔導(dǎo)不僅關(guān)注理論層面的指導(dǎo)，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作中的細(xì)節(jié)把握，如語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、板書設(shè)計(jì)的合理性等。通過(guò)名師的示范與點(diǎn)評(píng)，教師能夠直觀感受到優(yōu)秀教學(xué)的魅力，從而在模仿與創(chuàng)新中不斷提升自己的教學(xué)水平。

在微課演練環(huán)節(jié)，采用“同伴互評(píng)+專家點(diǎn)評(píng)”的方式，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)與借鑒［6］。每位教師完成微課展示后，需要接受來(lái)自同伴和專家的綜合評(píng)價(jià)，包括教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性、教學(xué)效果的達(dá)成度等方面。設(shè)立“展示效果最優(yōu)獎(jiǎng)”“PPT制作最佳獎(jiǎng)”“口才最棒獎(jiǎng)”“風(fēng)采出眾獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，采取公開投票的方式選出獲獎(jiǎng)?wù)撸源思ぐl(fā)教師的參與熱情與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 “需求牽引+目標(biāo)導(dǎo)向”的專項(xiàng)培訓(xùn)模式

面對(duì)高等教育領(lǐng)域的快速發(fā)展與變革趨勢(shì)，構(gòu)建緊貼教育教學(xué)最新要求的專項(xiàng)培訓(xùn)模式，設(shè)計(jì)一系列針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，能夠全面助力教師提升教學(xué)能力。

專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容要覆蓋課程建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)成果提煉、教育教學(xué)榮譽(yù)申請(qǐng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、教師教學(xué)比賽準(zhǔn)備以及教學(xué)改革與研究等多個(gè)方面，旨在滿足教師在不同教學(xué)階段和發(fā)展階段的需求?？裳?qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者及優(yōu)秀教師進(jìn)行授課與指導(dǎo)，幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力［7］。為了拓寬教師的教學(xué)視野，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，高校還應(yīng)積極尋求與其他高校及國(guó)際知名學(xué)府的合作，共同挑選骨干教師參加牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等國(guó)際知名學(xué)府的在線教學(xué)研修課程，幫助教師更新教育觀念，掌握國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法和理念。針對(duì)教師在學(xué)歷、專業(yè)、教學(xué)年限及學(xué)院課程性質(zhì)等方面的差異，應(yīng)遵循“分層分類”的課程設(shè)置原則，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。根據(jù)教師的不同學(xué)歷和專業(yè)背景，設(shè)計(jì)差異化的培訓(xùn)課程，確保每位教師都能獲得適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容和方式［8］。對(duì)于高學(xué)歷教師，應(yīng)注重知識(shí)體系的完整性和前沿性；對(duì)于低學(xué)歷或非教育背景的教師，應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐能力和跨學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教、按需施教的目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是提升高等教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。因此，高校應(yīng)繼續(xù)深化教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，為教師提供多元化、高質(zhì)量的培訓(xùn)資源，以提升教師的教學(xué)能力，使其適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的變化。同時(shí)，教師也應(yīng)保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量。

主要參考文獻(xiàn)

［1］趙巍，徐筱雯.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)［J］.江蘇海洋大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2023（3）：132-140.

［2］陳科，鞏曉東.高校教師教學(xué)能力提升：概念、目標(biāo)與多元路徑［J］.高等建筑教育，2023（3）：11-20.

［3］余小蕊，羅翔.高校教師教學(xué)能力數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索［J］.中國(guó)成人教育，2023（22）：64-68.

［4］李爽，馬洪麗.應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力提升路徑研究［J］.林區(qū)教學(xué)，2023（12）：29-32.

［5］辛妤，唐亞軍.高校教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐策略探析［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（5）：30-34.

［6］侯睿，吳恙，趙靖.高校青年教師教學(xué)能力提升體系構(gòu)建探究［J］.高教學(xué)刊，2024（17）：151-154.

［7］劉帥，劉靖，宋欣鋼，等.高校青年教師教學(xué)能力提升和職業(yè)規(guī)劃研究［J］.山西青年，2024（9）：130-132.

［8］熊丹，廖大鵬.新工科背景下應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升路徑研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2024（7）：120-123.

［收稿日期］2024-10-10