統(tǒng)編語(yǔ)文教材現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯統(tǒng)計(jì)分析

【摘要】本研究對(duì)義務(wù)教育階段統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的分布情況統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)：低頻詞數(shù)量占比偏大。詞總量及詞種量的分布呈現(xiàn)小學(xué)階段增長(zhǎng)平穩(wěn)、初中階段波動(dòng)較大的特點(diǎn)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀量的變化要求。新增詞種量的冊(cè)際分布規(guī)律性較弱，反映出科學(xué)控制教材新增詞種的冊(cè)際分布是教材編寫(xiě)的一大難題。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行更深入的討論發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育語(yǔ)文教材的詞匯編排應(yīng)協(xié)調(diào)好語(yǔ)言屬性和教學(xué)屬性的矛盾，可以通過(guò)發(fā)揮《義務(wù)教育常用詞表（草案）》的指導(dǎo)作用，重視詞頻效應(yīng)規(guī)律，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等方面來(lái)改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育語(yǔ)文教材；現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯；詞匯編排

母語(yǔ)教育需要語(yǔ)言學(xué)的支撐，母語(yǔ)教育的進(jìn)步狀況一定程度上依賴于語(yǔ)言學(xué)的支撐力度。[1]對(duì)語(yǔ)文教材中的文本從語(yǔ)言學(xué)視角進(jìn)行分析，并為語(yǔ)文教育研究提供支持，正是這種支撐的體現(xiàn)。蘇新春指出：“對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)化研究，將為教育體制、教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等各個(gè)方面的改進(jìn)提供科學(xué)的依據(jù)?！盵2]在語(yǔ)文教材的專門(mén)統(tǒng)計(jì)研究方面，王文新（1931），艾偉（1949），婁警予、馬世一（1980）等，李焱、孟繁杰（2016），羅樹(shù)林（2017），蘇新春（2017）等學(xué)者都開(kāi)展過(guò)相關(guān)研究。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，前期已對(duì)統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編語(yǔ)文教材”）中除古詩(shī)文之外的現(xiàn)代文文本（包括課文之外的現(xiàn)代文文本）的詞匯量進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)，得出詞總量（不考慮詞語(yǔ)重復(fù)的總數(shù)量）為434328個(gè)，詞種量（考慮詞語(yǔ)重復(fù)，對(duì)重復(fù)詞語(yǔ)只計(jì)1次的數(shù)量）為27163個(gè)，并將統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的詞種量與《義務(wù)教育常用詞表（草案）》（以下簡(jiǎn)稱“草案”）進(jìn)行了比較，指出統(tǒng)編語(yǔ)文教材詞匯量方面的現(xiàn)狀，對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文教材的詞匯編排及中小學(xué)語(yǔ)文課程詞匯教學(xué)提出一些建議。[3]本文是在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的進(jìn)一步研究。

一、統(tǒng)編語(yǔ)文教材中現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯詞頻分析

對(duì)詞頻的分析涉及“頻次”“累積頻次”“頻率”“累積頻率”“頻級(jí)”等。頻次是指被調(diào)查對(duì)象（如某個(gè)詞語(yǔ)）在調(diào)查語(yǔ)料（如教材）中出現(xiàn)的次數(shù)，是最基礎(chǔ)的詞頻分析數(shù)據(jù)。累積頻次是指某調(diào)查語(yǔ)料范圍內(nèi)所有詞條頻次數(shù)的累加，該數(shù)據(jù)即文本的詞總量。頻率指某一被調(diào)查對(duì)象的頻次與調(diào)查語(yǔ)料范圍內(nèi)所有被調(diào)查對(duì)象累積頻次的比值，該數(shù)據(jù)以百分比的形式反映某詞出現(xiàn)的概率。累積頻率是將每個(gè)詞語(yǔ)的頻率依次累加而得到的序列數(shù)據(jù)，通過(guò)它可以直觀地看到被統(tǒng)計(jì)文本某覆蓋范圍所用到的詞種數(shù)。頻級(jí)是將頻次數(shù)相同的詞語(yǔ)確定為同一級(jí)，頻級(jí)數(shù)可以反映出被調(diào)查文本同頻次詞語(yǔ)數(shù)量情況。表1是統(tǒng)編語(yǔ)文教材現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯詞頻情況略表，表2是按頻次區(qū)間統(tǒng)計(jì)的情況：

從表1、表2可以看出：統(tǒng)編語(yǔ)文教材中現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的平均頻次為16次（434328/27163，四舍五入）。頻次為5及以下的詞種數(shù)占比高達(dá)73.74%，每個(gè)頻次對(duì)應(yīng)的詞種量都超過(guò)1000個(gè)，頻次為1的詞更是高達(dá)10961個(gè)，占比高達(dá)40.35%。覆蓋教材90%的文本只用了6300余個(gè)詞。這些數(shù)據(jù)共同反映出統(tǒng)編語(yǔ)文教材中現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯低頻詞數(shù)量占比較大。

我們還從義務(wù)教育階段統(tǒng)編語(yǔ)文教材附錄詞表（一般被認(rèn)為是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)）中隨機(jī)抽選了30個(gè)樣本詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行詞頻及分布細(xì)節(jié)考察，詳見(jiàn)表3。

由表3可知：

（1）從頻次數(shù)看，只有7個(gè)詞的總頻數(shù)≥6次，而總頻數(shù)只出現(xiàn)過(guò)一兩次的詞有11個(gè)。

（2）首現(xiàn)冊(cè)次越低的詞，其總頻數(shù)往往越高；首現(xiàn)冊(cè)次越高的詞，其總頻數(shù)往往越低。表3第一學(xué)段首現(xiàn)的詞有“逐漸、故意、傷心、笨、兇狠、坐井觀天”6個(gè)。只有“坐井觀天”的總頻數(shù)為2次，其他的都≥4次，“逐漸、故意、傷心”更是在10次以上。九年級(jí)首現(xiàn)的詞有“闊綽、貿(mào)然、隱匿、箴言”4個(gè)，除“闊綽”的總頻數(shù)是2次外，其他3個(gè)詞的總頻數(shù)都只有1次。我們認(rèn)為，這種現(xiàn)象雖符合語(yǔ)言的自然使用規(guī)律，但難以滿足教學(xué)需求。低年級(jí)首現(xiàn)的詞大都是漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的高頻詞，毫無(wú)疑問(wèn)，這些詞隨著年級(jí)的遞升，再接觸到的概率是非常高的。而高年級(jí)才首現(xiàn)的詞往往是漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中相對(duì)低頻的詞。如果不通過(guò)增加閱讀量、加大閱讀文本的難度或是人為地增加它們的復(fù)現(xiàn)次數(shù)，再接觸到它們的概率是非常低的。

（3）越是口語(yǔ)色彩濃厚的詞，其總頻數(shù)往往越大；越是書(shū)面色彩濃厚的詞，其總頻數(shù)往往越小。表3中總頻數(shù)在5次及以上的詞多數(shù)是口語(yǔ)中的常用詞，而4次及以下的多為書(shū)面語(yǔ)詞，如頻次數(shù)只有1次的“貿(mào)然、目空一切、圈定、頹然、隱匿、箴言”等詞，書(shū)面色彩都很濃厚。我們認(rèn)為，這雖符合語(yǔ)言的自然使用規(guī)律，卻難以滿足教學(xué)需求。義務(wù)教育階段的學(xué)生，尚處于詞匯學(xué)習(xí)從低階向高階發(fā)展的階段。他們所接觸的書(shū)面文本中往往充斥著大量口語(yǔ)中常用的詞匯，這符合語(yǔ)言的自然使用規(guī)律。然而，語(yǔ)文教育的重點(diǎn)在于書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，書(shū)面語(yǔ)詞頻過(guò)低不利于學(xué)生對(duì)它們的習(xí)得，也不利于學(xué)生認(rèn)知域的擴(kuò)展和加深。

二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材中現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯分布梯度分析

教材中詞匯的分布梯度能反映教材編寫(xiě)的漸進(jìn)性和層次性?？梢詮亩鄠€(gè)維度考察教材詞匯分布的梯度。如詞匯量的遞增情況、詞族成員的擴(kuò)展情況等。

1.詞總量與詞種量的變化高度正相關(guān)，小學(xué)階段增長(zhǎng)平穩(wěn)，初中階段波動(dòng)較大

詞總量的梯度情況反映的是閱讀量的梯度，詞種量的梯度情況反映的是去重后的凈詞語(yǔ)數(shù)的梯度，圖1是統(tǒng)編語(yǔ)文教材詞總量和詞種量的各冊(cè)分布情況。

從圖1可以看出：

統(tǒng)編語(yǔ)文教材詞總量的變化與詞種量的變化曲線走勢(shì)相近，一至四年級(jí)，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)都呈明顯的逐冊(cè)遞增趨勢(shì)，五、六年級(jí)有明顯的下降或增幅變小，七年級(jí)則急速上升，說(shuō)明初中階段對(duì)閱讀量的要求比小學(xué)階段有了跳躍式的提高。八、九年級(jí)則明顯下降。我們認(rèn)為，這種變化節(jié)奏總體而言是比較科學(xué)的。

第一，這種變化節(jié)奏與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀量的變化要求基本一致。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的閱讀量要求是“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”[4]，第二學(xué)段的要求是“課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”[5]，第三、第四學(xué)段的要求分別是“不少于100萬(wàn)字”[6“]不少于260萬(wàn)字”[7]。整個(gè)小學(xué)階段的課外閱讀量要求是不少于145萬(wàn)字，這是小學(xué)六年的閱讀量，但也只是中學(xué)三年所要求閱讀量的56%而已?？梢?jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀量的要求是小學(xué)階段漸增、中學(xué)階段激增。統(tǒng)編語(yǔ)文教材詞量的分布梯度符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量指導(dǎo)精神。

第二，這種變化節(jié)奏與教材文白混編、文白交替學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相適應(yīng)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯總量緩增或下降之處，正是文言內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)較重之處。如五年級(jí)增速放緩，是因?yàn)槲迥昙?jí)教材中出現(xiàn)了大量古詩(shī)文。特別是五年級(jí)下冊(cè)，四大名著節(jié)選的內(nèi)容占了教材不小的容量。八、九年級(jí)比七年級(jí)詞總量變少了，因?yàn)檫@兩個(gè)年級(jí)的古詩(shī)文篇幅更多也更長(zhǎng)了。

2.新增詞種量的冊(cè)次變化規(guī)律性弱

新增詞種量是指被統(tǒng)計(jì)的高年段語(yǔ)料范圍內(nèi)的詞種數(shù)與之前低年段范圍內(nèi)的所有詞種數(shù)之差。如果n、n1、n2……nx構(gòu)成語(yǔ)料的階段變化，則：

n1的新增詞種量為：（n+n1）的詞種數(shù)-n的詞種數(shù)

n2的新增詞種量為：（n+n1+n2）的詞種數(shù)-（n+n1）的詞種數(shù)

nx的新增詞種量為：（n+n1+n2……+nx）的詞種數(shù)-（n+n1+n2……+nx-1）的詞種數(shù)

也就是說(shuō)，18冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教材構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體，某冊(cè)的新增詞種量是在該冊(cè)之前所有冊(cè)次詞種數(shù)之和基礎(chǔ)上的凈增詞種數(shù)量。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的新增詞種量?jī)?cè)次變化情況如圖2：

從圖2可以看出：各冊(cè)新增詞種量時(shí)上時(shí)下，前面11冊(cè)波動(dòng)幅度較小，后面7冊(cè)波動(dòng)幅度較大，變化規(guī)律不如詞總量、詞種量隨冊(cè)次變化的規(guī)律強(qiáng)。相比控制詞總量和詞種量，控制新增詞種量的科學(xué)變化難度要更大，因?yàn)樵~總量或詞種量的增減與文本量之間的關(guān)系，只要注意在控制文本量的增減時(shí)略微注意文本的閱讀難度情況，就能實(shí)現(xiàn)二者較強(qiáng)的正相關(guān)性。如果要比較科學(xué)地控制新增詞種量隨文本量的變化情況，則要基于更精確的統(tǒng)計(jì)和更大量的文本篩選?？梢?jiàn)，科學(xué)控制教材新增詞種量變化是值得研究的課題。

3.詞族成員的擴(kuò)展情況——以“美丑”義類詞族為例

考察教材中某類詞族成員的擴(kuò)展情況，不僅可以從微觀層面看出教材的詞種及新增詞種變化情況，還可以看出教材對(duì)學(xué)生的語(yǔ)義認(rèn)知促進(jìn)情況。下面以“美丑”義類詞族為例進(jìn)行考察。

根據(jù)蘇新春主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)分類詞典》，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中一共有125個(gè)“美丑”義類的詞，它們?cè)诮滩闹泄渤霈F(xiàn)348次，具體分布情況見(jiàn)表4。

我們先把表4中的數(shù)據(jù)制成直觀數(shù)據(jù)圖（見(jiàn)圖3）。上端的曲線是“美丑”義類詞在教材各冊(cè)中分布的詞種數(shù)，下端的曲線是“美丑”義類詞在教材各冊(cè)中分布的新增詞種數(shù)，帶公式的兩條直線分別是對(duì)兩條曲線的線性擬合，R2值越接近1說(shuō)明擬合效果越好，X軸對(duì)Y軸的解釋力也就越強(qiáng)，因此R2值又被稱為決定系數(shù)值。

由圖3可見(jiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的“美丑”義類詞的新增詞種量的冊(cè)分布情況決定系數(shù)值只有0.095，說(shuō)明“美丑”義類詞新增詞種量的變化情況跟教材的冊(cè)次進(jìn)階情況關(guān)系不大。但是“美丑”義類詞的詞種數(shù)的冊(cè)次分布情況決定系數(shù)值達(dá)到0.7229，說(shuō)明“美丑”義類詞詞種量的變化情況跟教材的冊(cè)次進(jìn)階情況關(guān)系較大。這進(jìn)一步驗(yàn)證了前文所說(shuō)統(tǒng)編語(yǔ)文教材詞種量及新增詞種量的總體變化情況。

三、關(guān)于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的詞匯編排分析

總體而言，語(yǔ)文教材的詞匯編排應(yīng)協(xié)調(diào)好語(yǔ)言屬性和教學(xué)屬性之間的矛盾。

就語(yǔ)言屬性而言，一方面，語(yǔ)文教材與其他漢語(yǔ)書(shū)籍或文獻(xiàn)匯編一樣，是漢語(yǔ)言文字文本的集合，從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教材是個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)；另一方面，語(yǔ)文教材又不同于其他漢語(yǔ)書(shū)籍或文獻(xiàn)匯編，它包含課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)等，是供國(guó)人學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的精致文本集。就教學(xué)屬性而言，語(yǔ)文教材同其他任何教材一樣，其本質(zhì)屬性就是教學(xué)性。“用于教學(xué)、可教可學(xué)、利教利學(xué)的教學(xué)屬性，是包括第二語(yǔ)言教材在內(nèi)的各種教材的本質(zhì)屬性?！盵8]“語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要依據(jù)。”[9]因此，語(yǔ)文教材還得滿足科學(xué)的教學(xué)要求。

然而，從詞匯統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的語(yǔ)言屬性和教學(xué)屬性之間的矛盾比較突出：在有限的文本厚度下，大量的詞低頻甚至孤頻，這本是語(yǔ)言自然使用時(shí)的大概率事件，但對(duì)于包括語(yǔ)文在內(nèi)的語(yǔ)言類教材而言，卻可能面臨不利于教學(xué)的問(wèn)題。同樣的，書(shū)面語(yǔ)詞匯量不足、新增詞種量缺乏科學(xué)規(guī)劃、首現(xiàn)早的詞頻數(shù)往往大于首現(xiàn)晚的詞頻數(shù)，口語(yǔ)詞頻數(shù)往往大于書(shū)面語(yǔ)詞頻數(shù)等現(xiàn)象也都反映了語(yǔ)言屬性和教學(xué)屬性的矛盾。

其實(shí)，早就有學(xué)者指出過(guò)這種矛盾，張志公曾說(shuō)：“一個(gè)‘扛’字，幼兒園在講，小學(xué)在講，甚至初中還在講?！盵10]艾偉（1949）、蘇新春（2017）等對(duì)同一時(shí)期不同版本語(yǔ)文教材的詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中的差異較大。這說(shuō)明語(yǔ)文教材語(yǔ)言屬性和教學(xué)屬性的矛盾是積存已久的普遍性問(wèn)題，但并未引起足夠的重視。

那么，如何協(xié)調(diào)這種矛盾呢？就統(tǒng)編語(yǔ)文教材的詞匯編排而言，我們認(rèn)為，可以通過(guò)以下途徑來(lái)優(yōu)化教材教學(xué)的適切性。

1.發(fā)揮草案的指導(dǎo)作用

草案首次發(fā)布了義務(wù)教育階段最常用的詞語(yǔ)，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育階段的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)有了可以量化的標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，詞表還對(duì)應(yīng)四個(gè)學(xué)段，為詞語(yǔ)分了四個(gè)等級(jí)，除能按音序檢索外，還建立了義類表“，以類顯義”，“就近關(guān)聯(lián)”，呈現(xiàn)了一個(gè)立體網(wǎng)狀的語(yǔ)義世界，以方便詞匯的教學(xué)與拓展。盡管草案可能存在不足，但它是教育部語(yǔ)言文字信息管理司組編，且作為國(guó)家“語(yǔ)言生活皮書(shū)”來(lái)發(fā)布的，具有一定的權(quán)威指導(dǎo)性?！霸~表的理念和具體成果要應(yīng)用到語(yǔ)文教育的試點(diǎn)中去?！盵11]義務(wù)教育語(yǔ)文教材中的詞匯應(yīng)盡可能將草案中的詞語(yǔ)覆蓋全。此外，可以充分應(yīng)用草案的詞條分級(jí)成果，更科學(xué)地控制語(yǔ)文教材的新增詞匯變化。

2.重視詞頻效應(yīng)規(guī)律對(duì)詞匯習(xí)得的作用

所謂詞頻效應(yīng)規(guī)律，指的是學(xué)習(xí)者對(duì)于詞語(yǔ)的習(xí)得需要該詞在可理解的上下文中多次出現(xiàn)。盡管學(xué)習(xí)者的差異、學(xué)習(xí)情境的差異、文本難度的差異等諸多變量都可能影響到學(xué)生對(duì)某詞語(yǔ)接觸的頻次，進(jìn)而對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同影響；盡管學(xué)界對(duì)詞頻效應(yīng)的理想數(shù)量（一般認(rèn)為是6次）仍存在爭(zhēng)議，但詞匯學(xué)習(xí)存在詞頻效應(yīng)，這是已經(jīng)被教育實(shí)驗(yàn)證明了的事實(shí)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的詞40%多是只出現(xiàn)了1次的孤頻詞，60%多是只出現(xiàn)了3次及以下的詞。雖然使所有詞語(yǔ)都高頻出現(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)的，但突出需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分詞語(yǔ)是可以通過(guò)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3.遵循人類詞匯習(xí)得發(fā)展規(guī)律

人類詞匯習(xí)得的基本模式是從基本層向外擴(kuò)散。所謂基本層是指與實(shí)體最具相似性的知覺(jué)層面，如“動(dòng)物—哺乳動(dòng)物—狗—哈士奇”這一組詞中，“狗”就是基本層。心理學(xué)家指出，“成人的自然傾向是用基本層面來(lái)談?wù)撌澜?，這一傾向在理論上和實(shí)體之間的知覺(jué)相似性有關(guān)。”[12]就某個(gè)詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一般而言，人們也總是先學(xué)會(huì)它的基本語(yǔ)義，然后再擴(kuò)展到其他語(yǔ)義。人們學(xué)習(xí)及運(yùn)用詞語(yǔ)的過(guò)程就是不斷擴(kuò)大或深化認(rèn)知域的過(guò)程。

從基本層向外擴(kuò)散的語(yǔ)義認(rèn)知模式啟示我們，語(yǔ)文教材的詞匯應(yīng)按照圈層擴(kuò)展來(lái)編排。具體指的是：就某個(gè)詞而言，從常用基本義用法擴(kuò)展到其他義用法。如“鐵”，從表示金屬義的“鋼鐵”到表示比喻義的“鐵肩”；就某個(gè)義類而言，從義類的概稱詞擴(kuò)展到具體詞。如從“大”擴(kuò)展到“碩大”；就教材詞匯體系整體而言，從基本詞匯擴(kuò)展到一般詞匯，從具體詞擴(kuò)展到抽象詞。

張志公曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最重要的是學(xué)習(xí)詞匯。一個(gè)人如果知道的詞很有限，或者知道不少的詞可是不知道怎么用，他的語(yǔ)言能力一定不高……‘詞不達(dá)意’，也往往是詞不夠用的結(jié)果?！盵13]然而，關(guān)于語(yǔ)文教材詞匯的科學(xué)編排、語(yǔ)文課程的詞匯教學(xué)等是尚未引起高度重視的課題。這不僅需要更多的學(xué)者提供更豐富的詞匯統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐，還需要更多學(xué)者從語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)等理論高度加以研究。

參考文獻(xiàn)

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【本文系2023年度江西省基礎(chǔ)教育研究課題“小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)‘蛛網(wǎng)模型’實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SZUGSYW2023-1150）研究成果】