小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段閱讀、寫(xiě)作策略教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的重要構(gòu)成部分，閱讀與寫(xiě)作的成果綜合反映了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維水平和思想認(rèn)識(shí)水平等。提升小學(xué)各學(xué)段閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的作用。如何采用有效的教學(xué)策略提升不同學(xué)段教師的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，仍需結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行深入探究。由吳亮奎、陳菲、孫玲玲等人撰寫(xiě)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)：策略與策略教學(xué)》一書(shū)，探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的策略選擇與運(yùn)用問(wèn)題，為小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段提供了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，該書(shū)具有顯著的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。該書(shū)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，統(tǒng)籌課堂教學(xué)與課外閱讀，為學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀與寫(xiě)作培養(yǎng)計(jì)劃。作者指出，閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，制訂系統(tǒng)的閱讀與寫(xiě)作培養(yǎng)計(jì)劃是建設(shè)書(shū)香校園、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵?；诖?，作者在探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向策略、文本解讀策略、視角選擇策略等內(nèi)容時(shí)，提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：應(yīng)統(tǒng)籌課堂教學(xué)與課外閱讀，為學(xué)生制訂個(gè)性化閱讀與寫(xiě)作培養(yǎng)計(jì)劃。之所以要強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”，是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程領(lǐng)域的審美評(píng)價(jià)體系是多元的，學(xué)生的閱讀偏好、擅長(zhǎng)的文學(xué)體裁與風(fēng)格以及文學(xué)能力各不相同。因此，若過(guò)分追求統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，則難以充分挖掘?qū)W生的潛能。

其次，以案例解析為載體，凸顯審美能力、藝術(shù)體驗(yàn)與理性理解的重要性。在作者看來(lái)，小學(xué)階段的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，豐富其藝術(shù)體驗(yàn)，并增強(qiáng)其對(duì)文學(xué)藝術(shù)的理性理解能力。因此，該書(shū)對(duì)教學(xué)案例的解析和閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)等均從這些角度入手。例如，在結(jié)合具體案例探討閱讀策略的研究現(xiàn)狀、閱讀策略及相關(guān)理論時(shí)，作者提出，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等作品時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)新思維。此外，在結(jié)合經(jīng)典教學(xué)案例探討小學(xué)低、中、高學(xué)段閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，作者提出，開(kāi)展不同學(xué)段的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把握核心素養(yǎng)中文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面的要求，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程育人的目標(biāo)。

最后，該書(shū)提供了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的多個(gè)視角。作者從信息篩選、情感陶冶、道德教化、語(yǔ)言訓(xùn)練和策略學(xué)習(xí)五個(gè)視角出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)框架。信息篩選的視角強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息的能力；情感陶冶的視角注重通過(guò)文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；道德教化的視角則通過(guò)價(jià)值觀念，潛移默化地塑造學(xué)生的道德認(rèn)知與行為規(guī)范；語(yǔ)言訓(xùn)練的視角聚焦詞匯、句式和語(yǔ)篇的積累與運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)；策略學(xué)習(xí)的視角則關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)等閱讀策略，提升其自主學(xué)習(xí)能力。這些視角相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了一個(gè)多維的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)體系。

總體而言，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)：策略與策略教學(xué)》一書(shū)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段閱讀與寫(xiě)作策略教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，語(yǔ)言通俗易懂，論述層次清晰，兼具理論性與實(shí)用性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域具有重要參考價(jià)值，值得小學(xué)語(yǔ)文教師、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究者等相關(guān)人員閱讀與借鑒。

（江蘇省沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫海洋）