實踐導向下高校音樂美育教學模式探索

摘 要：在當代高等教育中，隨著社會對人才綜合素質的要求不斷提升，美育的重要性日益凸顯。音樂美育作為其重要組成部分，正逐漸成為高校教育體系中不可或缺的一環。以實踐導向為基礎，探索高校音樂美育教學模式的構建與優化，針對當前高校音樂美育在提升學生審美素養、促進學生心理健康、培養學生文化認同等方面的需求，從教學目標、內容設計、方法創新、評價體系四個方面提出具體策略，旨在通過多元化的教學方式提升學生的綜合素質。

關鍵詞：音樂美育；實踐導向；高校教育；教學模式；審美素養

注：本文系四川人居文化研究中心課題“音樂美育教學與城市文化建設的互動關系探討”（RJWH2024035）研究成果。

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈與激發活力[1]。大學開展美育是一個長期、系統的過程，其根本目的不是培養藝術家，而是使學生在學習過程中明確什么是美、美的特點以及如何創造美[2]。音樂具有教化功能，對學生進行音樂教育的同時，可對其認識美、欣賞美、創造美的能力進行強化。然而，傳統高校音樂美育教學模式普遍側重理論知識傳授，缺乏對學生參與和情感體驗的關注，教學效果在實踐層面受到限制[3]。近年來，實踐導向的教學模式逐漸引起教育界的關注。對于音樂美育課程而言，實踐導向的教學模式尤為適用。通過多種實踐活動，學生能夠更深入地體會音樂的情感內涵，增進對作品背后文化背景的理解。

一、高校音樂美育課程教學需求

（一）提升學生的審美素養與人文素養

高校音樂美育課程旨在提升學生的審美素養與人文素養。通過音樂美育課程，學生可以欣賞音樂作品的美感，并理解音樂背后蘊含的文化、歷史和情感內涵[4]。現代社會對綜合素質人才的需求不斷提高，高校承擔專業知識教育的任務，要注重學生的全面發展。音樂美育課程通過分析與欣賞音樂作品，引導學生在感受音樂美的同時，深入理解不同文化和情感的表達方式，有助于培養學生的審美能力和人文素養，提升他們在未來社會中的競爭力和適應能力。

（二）促進學生心理健康和情感表達

現代大學生面臨學習壓力、就業競爭、生活節奏加快等多方面的挑戰，心理健康問題逐漸凸顯。音樂以其抒發情感、放松心靈的特性，成為一種有效的心理調節手段。學習美育課程，學生可以在音樂中釋放情緒，找到心靈慰藉，緩解學習和生活帶來的壓力[5]。例如，貴州財經大學藝術學院通過數字化技術創新音樂教育模式，提升學生的情感表達能力。音樂是一種豐富的情感表達媒介，學生在演奏、演唱或聆聽過程中可以自然表達內心情緒，這對其性格發展、情緒管理和人際交往具有積極作用。因此，音樂美育課程可以輔助高校的心理健康教育，幫助學生以更加健康、積極的心態應對未來生活中的挑戰。

（三）培養學生的文化認同與藝術素養

中國音樂文化具有悠久的歷史和豐富的內涵，然而隨著全球化的深入，部分學生對西方音樂更加熟悉，忽視了對本土音樂文化的了解。通過音樂美育課程，學生可以了解中國傳統音樂的經典作品，并接觸各民族音樂的獨特表現形式，從而增強對本土文化的認同感和自豪感。課程中還可以融入世界各地的音樂，如非洲鼓樂、日本雅樂等，幫助學生理解不同文化的音樂傳統，拓寬學生的藝術視野，培養他們的國際化視野和包容心態。

二、實踐導向下高校音樂美育教學模式的構建

（一）教學目標的設定

在實踐導向的音樂美育教學模式下，教學目標應全面體現音樂美育的核心價值，并結合高校學生的特征和實際需求。教學目標不僅要培養學生的音樂素養，還要在潛移默化中引導他們的情感發展。音樂不僅是一種聽覺上的享受，還通過音符、旋律、節奏等多層次的表達方式觸及人的情感和靈魂。因此，在設定教學目標時應注重讓學生在音樂中感受到情感的共鳴，進而提升自我情緒管理能力。同時，音樂美育的目標還包括幫助學生理解不同音樂作品的文化背景，增強他們的文化認同感和民族自豪感。通過深入解讀和學習音樂作品，學生可以在課堂中培養對音樂語言的理解能力，掌握音樂表現的基本方法，并自主感知和欣賞音樂的美。此外，可根據學生的音樂基礎、興趣和專業背景等進行分層教學。對于音樂基礎較弱的學生，側重于音樂欣賞和基礎理論的教學；對于有一定基礎的學生，增加音樂實踐和創作的內容。教學目標的設定，旨在推動學生的藝術能力發展，引導他們形成積極的生活態度和價值觀，使音樂成為他們人生中不可或缺的情感支柱和精神力量。

（二）教學內容的設計

在實踐導向的音樂美育教學模式下，教學內容的設計需要兼顧理論與實踐、傳統與現代的多元化結構。教學內容應涵蓋音樂理論知識的基礎學習，包括音樂史、樂理、曲式分析等，以確保學生在理解音樂作品過程中具備足夠的理論支撐。同時，實踐導向的教學內容還應注重實際操作和體驗的設計，深化學生對音樂的實際感受，提升其演繹能力。課堂內容不能局限于對經典作品的分析與學習，還應適當加入一些現代音樂和多元文化背景下的音樂作品，使學生能夠在更加開放和多樣化的音樂環境中獲得審美體驗。教學內容還可以引入中國傳統音樂和民族音樂，使學生理解中國音樂的豐富性和獨特性，增強文化自信。教學內容的選擇應適應學生的興趣和需求，通過選取符合當代審美的音樂作品，調動他們的學習積極性。

（三）教學方法的創新

在實踐導向的音樂美育教學模式下，教學方法的創新需要從學生的實際需求出發，打破傳統單一的講授式教學模式，更多地融入參與式、互動式和體驗式教學方法。為了讓學生在音樂課堂中獲得真實的音樂體驗，教師可以采用情境創設的方式，通過還原音樂作品的創作背景或設計生活化的音樂情景，幫助學生理解音樂的情感內涵。利用多媒體技術也是提升教學效果的有效途徑。將視頻、音頻等多種媒介與課堂教學結合，可以使學生更直觀地感受音樂的多樣性和表達效果。小組合作學習、分組演奏、音樂討論會等活動也可以增強學生的合作意識。通過互動和協作，學生能夠更深刻地理解音樂作品的內涵，提高團隊合作的能力。為提高學生的創作能力，可以嘗試引入音樂創作和編曲活動，激發學生的創造力和表現力。在創新教學方法的過程中，教師需要發揮引導和激勵作用，營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和參與積極性，讓他們真正感受到音樂的美和力量。

（四）評價體系的建立

評價體系的建立應以發展為導向，不僅應關注學生對音樂知識和技能的掌握情況，還要注重他們在音樂感受、審美體驗以及文化理解等方面的進步。評價內容可以從多維度展開，包括理論知識的考核、技能操作的考查、音樂欣賞能力的評估以及情感表達和合作精神的考量等。多元化的評價方式，如課堂參與、演奏展示、音樂作品分析報告等，可以更加全面地反映學生的學習效果。除了傳統的考試方式，過程性評價也是重要的一環。通過記錄學生在課堂參與、小組合作、創意表達等方面的表現，幫助教師和學生全面了解學習進展。同時，建立自評與互評機制，讓學生對自己和他人的表現進行評價。在音樂美育評價中，教師的反饋尤為重要，及時、具體的反饋可以激勵學生進步。

三、高校音樂美育教學模式的實施策略

（一）實踐活動的融入

在高校音樂美育教學模式中融入實踐活動的設計應從實際出發，注重學生的參與和體驗，通過多樣化的音樂實踐讓學生真正接觸和感受音樂的美。可以通過課堂內外的多種形式，如組織音樂演奏會、校園音樂會、音樂沙龍和歌唱比賽等活動，為學生提供展示自我和交流學習的平臺。同時，將參觀音樂博物館、藝術展覽或音樂劇演出等校外實踐活動納入教學內容，幫助學生在更真實的場景中感受音樂作品的魅力和藝術氛圍。在實踐活動中還可以融入地方特色音樂和民族音樂的展示，邀請當地音樂家或民族藝術團體到校表演，讓學生在直觀體驗中加深對本土音樂文化的理解。為了使學生在實踐活動中學有所獲，可以通過活動前的引導和活動后的反饋提升其學習效果。活動前，教師可以為學生介紹相關音樂作品的背景、創作意圖和藝術特點，激發學生的興趣和好奇心；活動后，教師可以組織分享和討論環節，讓學生交流體驗與感悟，深化其對音樂的理解。

（二）校內外資源的整合

在高校音樂美育教學中，整合校內外資源可以為學生提供更豐富的學習機會和體驗，從而形成更具層次和廣度的教學體系。校內資源包括學校的音樂教室、表演廳、多媒體教室、樂器和音響設備等，教師應充分利用這些硬件資源，為學生提供良好的學習和實踐環境。學校還可以將音樂專業的教師資源、音樂俱樂部等社團資源納入美育教學體系，鼓勵非音樂專業學生與專業學生進行合作交流，營造良好的學習氛圍。高校可以借助數字化資源平臺，開設線上音樂欣賞課程或建立開放音樂數據庫，讓學生在課余時間自我探索和學習。校外資源的整合則可以通過與地方文化機構、音樂藝術團體等合作，實現資源共享。高校可以邀請校外音樂家來校講座、示范教學或舉辦音樂作品欣賞會，讓學生接觸到更多樣的音樂類型和表演形式，拓寬他們的藝術視野。高校還可以與文化藝術中心、博物館等合作，組織學生進行參觀實踐或社會調研，讓學生在校外實踐中感受音樂文化的多樣性。在校內外資源的整合過程中，注重互動性和體驗性，增強學生對音樂的感受力和理解力，使他們能在多元化的資源支持下提升個人的音樂素養。

（三）師資隊伍建設與培養

教師不僅是知識的傳播者，更是引導學生音樂感受與審美發展的重要角色，因此應注重教師專業素質和實踐能力的提升。高校應鼓勵教師不斷豐富自身的專業知識，定期組織音樂美育相關的專業培訓和教學研討會，幫助教師了解音樂教育的新理念、新方法。鼓勵教師參加校外的音樂學術交流和音樂教育論壇，讓他們及時獲得行業內的前沿信息和教學經驗。高校還可以通過與其他高校或專業機構合作，建立教師交流機制，鼓勵教師到其他單位學習，使其形成多元化的教學思維。為了適應音樂美育實踐導向的需求，高校還需要培養教師的實踐教學能力。可以通過開展教學實踐活動或項目的方式，增強教師的實際操作和指導能力。教師可以組織或參與學校的音樂會、藝術節等活動，將理論知識與實踐活動有機結合。支持教師開展課題研究，特別是在音樂美育課程設計、教學方法創新等方面的課題研究，提高教師的科研水平，為教學模式提供理論支持。

（四）學生自主學習能力的提升

在高校音樂美育教學中，提升學生的自主學習能力不僅有助于他們更好地理解和掌握音樂知識，還可以激發他們的學習熱情和內在動力。培養學生的自主學習能力首先需要從興趣激發出發，使學生愿意主動接觸和探索音樂知識。教師在課堂上可以進行啟發式教學，通過提問、討論和互動等方式，引導學生思考和探索音樂作品的深層內涵，培養他們獨立思考和主動學習的習慣。可以鼓勵學生在課后通過在線課程、音樂資源平臺等途徑，自主安排學習內容和時間，培養他們的自主學習意識。在課堂教學中可以引入項目制學習模式，設計一些需要學生獨立完成的音樂作品分析、音樂賞析或音樂創作等項目任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉自主學習和研究能力。音樂美育課程還可以引入自學評價機制，通過自我評估、自我反思和小組反饋等方式，讓學生定期檢視自己的學習進展和不足，逐步養成反思性學習的習慣。為了增強學生的學習動力，教師還可以鼓勵學生在課堂上分享他們的學習成果，通過展示和分享增強其成就感。

綜上所述，實踐導向下高校音樂美育教學模式的探索，為高校音樂美育課程的創新發展提供了新的思路。探討在課程中引入跨文化音樂，以及根據學生的音樂基礎、興趣和專業背景等進行分層教學的方法，從教學目標、內容設計、方法創新、評價體系四個方面提出具體策略，有助于高校音樂美育教學模式的構建與優化。實踐證明，這種教學模式能夠提升學生的綜合素質，滿足他們在審美素養、心理健康、文化認同等方面的需求。高校應繼續深化實踐導向的音樂美育教學模式，不斷完善教學內容和方法，培養具有審美能力、文化自信和國際視野的高素質人才。

參考文獻：

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