體育學理論類課程如何實施混合式教學

摘 """""要：在探索教育創新與變革的征程上，混合式教學以其獨特的優勢與潛力，正逐步成為提升教學質量、推動教育現代化的重要力量。運用文獻資料法、邏輯演繹法、個案調查法等方法，以布魯姆教育目標分類學為學理支撐，構建了“7P”混合式教學模式。以國家級線上線下混合式一流本科課程《體育概論》為典型案例，對“7P”混合式教學模式的實踐應用進行實證分析。研究表明：“7P”混合式教學模式有效地將“學生中心、產出導向、持續改進”的理念貫通課程教學全過程，實現了課前、課中、課后三環有機聯動，系統優化了課程教學體系，具體包括知識學習-能力發展-價值塑造的學習進階目標體系、陳述性知識-程序性知識-元認知知識的結構化內容體系、學習理解-應用實踐-遷移創新的關鍵能力活動體系、以學生關鍵能力活動行為表現為觀測點的過程性評價體系，顯著地提高了育人效果。

關 "鍵 "詞：學校體育；混合式教學；國家級一流本科課程；體育概論；金課；教育目標分類學；問題鏈

中圖分類號：G807""""文獻標志碼：A """文章編號：1006-7116（2025）02-0123-09

How to implement hybrid teaching in the theoretical courses of physical education

——Illustrated by the construction and application of the \"7P\" hybrid teaching model

XU Wei，WANG Congshuai，WANG Guotuan

（School of Physical Education，Henan University，Kaifeng 475001，China）

Abstract："In the pursuit of educational innovation and transformation， hybrid learning with its distinctive advantages and potential， is progressively emerging as a pivotal force in enhancing instructional quality and advancing educational modernization. Employing the methods of literature review， logical deduction， and case studies， along with the theoretical support of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives， this paper constructs the \"7P\" hybrid teaching model. Using the national online and offline hybrid first-class undergraduate course \"Introduction to Sports\" as a typical case， an empirical analysis is conducted on the practical application of the \"7P\" hybrid teaching model. The research finds that the \"7P\" hybrid teaching model can effectively integrate the principles of \"student-centeredness， outcome-orientedness， and continuous improvement\" throughout the entire course instruction process， achieving a seamless connection among pre-class， in-class， and post-class activities. It systematically optimizes the instructional system of the course， encompassing a progression of learning objectives from knowledge acquisition to ability development and value shaping， a structured content system incorporating declarative knowledge， procedural knowledge， and metacognitive knowledge， a system of key competency activities encompassing learning comprehension， application practice， and transfer innovation， as well as a comprehensive evaluation system that observes students' key competency activities throughout the entire process， which significantly improves the effectiveness of education.

Keywords："school physical education；hybrid learning；national first-class undergraduate courses；introduction to sports；golden course；educational goal taxonomy；problem chain

體育學理論類課程是體育學專業課程體系的重要組成部分，根據《高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準》，共推薦包括專業類基礎課程、專業方向課程、專業拓展課程50門理論課程，占總學分的50%左右^[1]。通過對體育學理論類課程的系統學習，學生可以掌握體育學科的基本概念、原理和方法，為其從事體育教學、健身指導、訓練競賽、科學研究等工作立根鑄魂。但受制于體育學科遺傳特質的影響，“重術輕理”已成為體育專業課程教學的普遍現象，影響了體育學理論類課程教學質量，與高質量發展的時代主旋律不符。2018年《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》指出，各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”^[2]，為解決這一難題提供了方向。那么，如何打造體育學理論類課程“金課”？混合式教學為其提供了行動指南。混合式教學是以現代學習理論為指導，借助現代教育技術、互聯網技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優化組織、整合、呈現和運用，將傳統面對面的課堂教學、實踐實操教學與網絡在線教學進行深度融合，從而實現最佳教學效率和效果的一種教學模式^[3-4]。從理論層面分析，混合式教學打破了教育場域中的時空界限，整合了在線學習和傳統課堂教學的優勢，重塑了教學組織形式，構建了課前、課中、課后一體化的教學體系，創新了課堂教學機制，提升了教學效率，比單一的課堂教學或在線教學表現出更好的學習效果^[5]。美國高等教育信息化協會、英國高校信息系統協會、澳大利亞高校教育實踐等將混合式教學列為主要的教學模式，2021年12月時任教育部高等教育司司長吳巖在第十二屆新華網教育論壇明確指出，混合式教學將成為今后高等教育教學新常態^[6]。顯然，以混合式教學為組織形式，創新課堂教學模式已成為打造體育學理論類“金課”的有效途徑。

1 "“7P”混合式教學模式的理論闡釋

1.1 "邏輯起點：布魯姆教育目標分類學

布魯姆教育目標分類學是由美國著名心理學家布魯姆于1956年在《教育目標分類學：認知領域》一書中提出，布魯姆教育目標分類學根據人類認知活動的層級性將教育目標分為“知識、領會、運用、分析、綜合、評價”6個階段，對國際教育學界產生了深遠的影響^[7]。由于該框架過多注重學生在知識考試中顯性學習結果的表現，忽視了學生學習過程中情感、態度、價值觀等隱性結果的重要性，與當時倡導的素質教育的目標相背離，致使在教育實踐過程中遭受挑戰。為此，20世紀90年代課程專家安德森對于布魯姆教育目標分類學進行反思，并于2001年出版《布魯姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評（修訂版）》，該版本將原來認知維的一維分類法改成知識類型維和認知過程維的二維分類法，將認知過程重新定義為“記憶、理解、應用、分析、評價、創造”6個階段，將知識劃分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識4種類型^[8]。

隨著認知心理學的發展和布魯姆教育目標分類學在我國教育領域的實踐，其認知過程維逐漸被簡化為“學習理解、應用實踐、遷移創新”3個階段。其中，學習理解是學生對學科知識的輸入、存儲、加工、關聯，以及系統化等活動的能力，表現為能否完成認知過程中的回憶和提取、辨識和確認、概括和關聯、說明和論證等學習理解活動；應用實踐是指學生能夠進行特定學科活動，以及應用學科核心知識經驗分析和解決實際問題的能力，表現為學生能否利用所學核心知識分析和解釋實際情境中的原理、進行預測與推論、選擇并設計問題解決方案等應用實踐活動；遷移創新是指學生利用學科核心知識、學科特定活動的程序性知識和活動經驗等，來解決陌生和高度不確定性問題以及發現新知識和新方法的能力，表現為能否進行復雜推理、系統探究、發散思維、想象、創意設計、批判思考等基于學科知識經驗的遷移創新活動^[9]。知識類型維被簡化為陳述性知識、程序性知識、元認知知識3種^[10-11]。其中，陳述性知識是關于“是什么”的知識，包括事實性知識、概念性知識和原理性知識，是學科認識角度建立和學科知識經驗結構化的基礎；程序性知識是關于“怎么做”的知識，包括方法性知識、過程性知識和操作性知識，是運用學科知識提出問題、分析問題、解決問題過程中生成的認識方式、思維方式和操作方式，是學科認識思路形成和學科知識經驗程序化的必經之路；元認知知識是關于“自我認知”的知識，包括策略性知識、價值性知識和品格性知識，是學科認識方式自主化和知識經驗系統化的自覺內化，它需要將學科知識與學生學習、生活實際和社會實踐關聯起來，創設深度教學活動才能實現。陳述性知識、程序性知識和元認知知識在認知過程中相互關聯、相互作用，陳述性知識為程序性知識的獲取和應用提供了必要的基礎和前提，元認知知識是對陳述性知識和程序性知識的調控和優化，它們之間的相互關系構成了一個復雜的認知系統，共同支持著個體的學習和認知活動。本研究以此為邏輯起點，構建混合式教學模式的理論框架。

1.2 "邏輯自洽：混合式教學模式的內在機制

混合式教學模式體現“以學生為中心”的設計理念，能夠按照教學過程中課前、課中、課后3個相互依賴、相互促進的先后順序，為學生創設逐層遞進的深度學習情境，促進學生在教學活動中從學習理解到應用實踐再到遷移創新的學習進階，最終指向達成高階學習目標的動態系統。

1）課前豐富知識點，驅動知識獲取。

傳統的教育理論認為，知識和經驗產生于人與環境的交互作用^[12]，數智化教學場景下課程教學打破了以往物質空間的場域界限，將教學空間擴展到虛擬世界，在虛擬世界中完成物質空間中的知識傳授。混合式教學的課前教學環節即是在數智化教學媒介的支持下，學生通過線上自主學習達到對基礎知識的學習理解，為深度學習的實現奠定了基礎。首先，教師通過對學生的學習情況、課程教學目標、課程教學內容等方面進行整體性分析，在此基礎上進行課程資源的設計，將相關學習視頻、課程文件、學習目標等資料上傳至線上學習平臺，為學生提供線上學習資源，并設置知識點測試、討論區專題發言等任務點，綜合運用支架式教學、拋錨式教學、隨機進入等教學策略，引導和支持學生完成線上知識點學習，在學生的最近發展區開展教學^[13]，為學生學習理解的全面性提供保障；其次，學生通過線上學習平臺進行自主學習，完成知識點測評、討論區知識點交流等過程性評價任務，并獲取個性化學習報告，為學生學習理解過程中辨識記憶、概括關聯、說明論證的達成度提供依據；最后，教師根據學生課前線上學情數據，有針對性地開展線下學習活動，實現線上線下的良性互動。依據布魯姆教育目標分類學的觀點，課前線上自主學習主要通過“知識前置”的方式，在課堂教學活動前率先完成陳述性知識的學習理解，并達成一定的知識目標，是開展混合式教學實現學生深度學習達成高階學習目標的前提。

2）課中設計交互點，推動知識反思。

課堂教學作為鏈接課前自主學習和課后拓展提升的中介，是混合式教學實現知識內化的核心環節^[14]，是對課程教學重、難點和學生課前線上學習疑惑點展開的互動與討論，是學生在已有認知框架中的自我知識建構，直接決定了學生由知識的學習理解向應用實踐的進階，間接影響了高階學習目標的達成^[15]。因此，課堂教學環節的作用機理賦予了課堂教學環節在混合式教學實踐中的關鍵地位，也呼喚著教師預設更多課程資源服務課堂教學^[16-17]，滿足課堂教學中師生互動、小組討論、頭腦風暴等具有針對性、情景化、高階性特征的“問題鏈”活動進階，實現知識點的理解、應用與遷移。從建構主義學習理論和課程資源建設的視角分析混合式教學的作用機制^[18]，混合式教學課堂教學環節應扎根教學課件與素材、學習活動設計、實時互動工具3個方面。首先，教學課件與素材的質量決定了課堂教學環節教師引導學生建立學習進階思維的深度，表現為課件準備、案例介紹、視頻資料等方面，是支持教師課堂教學和學生互動學習的基點；其次，學習活動設計是教師在教學過程中通過已有課程資源引導學生進行知識建構的關鍵，可通過設計小組討論、小組課堂匯報作業、問題解決等學習活動，引導學生深入參與體驗；最后，實時互動工具作為評價手段即時反饋課堂教學中學生線上自學情況與線下知識建構的掌握程度，可利用搶答、闖關、討論墻、即時問答、小組討論等方式，實現學生最大化參與課堂交流互動，并為學生課堂學習提供可視化反饋報告。依據布魯姆教育目標分類學的觀點，課中線下互動討論不僅會對學生在課前階段陳述性知識的疑惑點進行解析，拓展學習理解的深度，提高知識目標的達標度，而且也會通過程序性知識和元認知知識的導入與點撥，培養學生應用實踐與遷移創新的高階思維，為能力目標和價值目標的達成奠定基礎。

3）課后拓展思考點，實現知識遷移。

通過課前、課中兩個環節的學習，學生對知識點有了較為全面的掌握，但仍未達到應用實踐或遷移創新的階段^[19]，需要通過進一步的閱讀理解和應用實踐實現學習進階，達成高階學習目標。為填補從理論到實踐的鴻溝，實現學習路徑的平滑過渡與深度進階，課后階段起著至關重要的作用，表現為課后作業與練習、復習材料、反饋與評價3個方面。首先，在作業形式上主要表現為，布置與課程目標緊密相關的習題作業、個人自主發現作業、小組合作探究作業等，幫助學生鞏固和拓展課堂所學知識；其次，在復習材料上主要表現為，提供課程課堂實錄、文獻資料、專題講座、實踐項目案例庫等復習材料，幫助學生有效復習和深度學習；最后，在反饋評價上主要表現為，提供學生的學習反饋報告，學習目標達成度情況，設置在線評價與反思，收集學生對課程的反饋意見，以便教師及時調整教學策略和改進教學方案。依據布魯姆教育目標分類學的觀點，課后階段的作業評價和學習資料能夠在潛移默化中達成能力目標與價值目標，進而通過程序性知識與元認知知識的形成與鞏固幫助學生實現知識的應用實踐與遷移創新，培養學生的高階思維。

1.3 "邏輯圖式：混合式教學模式的理論框架

21世紀以來，國際本科教育進入“以學生為中心”的教育改革新時期，教育部于2018年發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提升人才培養能力的意見》中提出，堅持學生中心、全面發展的基本原則^[20]，同年啟動的高等學校師范類專業認證正式確立了“學生中心、產出導向、持續改進”的教育教學理念。首先，學生中心關注學生的主體地位和學習需求，引導教師在教育教學實踐中不再是單純的知識傳授者，而是學生學習過程的引導者和促進者，在教學活動中要從學生的需求、興趣、能力和發展出發，注重學生的自主學習能力、批判性思維、創新能力和問題解決能力等高階思維的培養；其次，產出導向關注教育的目標和成果，注重教育的有效性和實用性，要求教育過程與學生的學習成果緊密相關，強調了教育目標是可視化的學習成果，即學生能夠清晰地定義在學習過程中知識、能力、價值目標的達成度；最后，持續改進關注教育過程的優化與完善，促使學生能夠在學習過程中及時發現問題，并采取相應的措施進行改進，強調了學生要在反思和評價中學習，即在不同的學習階段都能采取相應的評價策略。

“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念可為混合式教學模式的實踐向度提供思想指引^[21-22]，概括為以下3個方面。第一，在教育理念上，混合式教學倡導“以學生為中心”的教育理念，教學模式要始終以學生學習與發展為中心，在教學過程中秉承學生主體化、個性化的教育理念；第二，在教學目標上，混合式教學實現了課前、課中、課后教學目標一體化的進階性，在不同進階階段通過創設不同情境的“問題鏈”活動實現陳述性知識、程序性知識、元認知知識的各個擊破，達到知識學習、能力發展、價值塑造逐層遞進、不斷深入的學習過程，最終指向知識的應用實踐與遷移創新；第三，在評價方法上，混合式教學強調了教學目標評價的即時性，能夠在課前、課中、課后不同階段的不同活動情境中實時反饋、及時調整。

鑒于此，混合式教學設計的“學生中心、產出導向、持續改進”凸顯了在教學過程中以學生發展為中心，以“問題鏈”為線索，以過程性評價為方法，實現對教學目標、認知過程、知識類型的不斷深入（見圖1）。

1.4 "學理闡釋：“7P”混合式教學模式構建

基于混合式教學模式的理論框架，課程教研團隊扎根體育學理論類課程教學中學生參與度、投入度、挑戰度、延展度、能見度低的問題，開始混合式教學的實踐探索，在5輪教育行動研究的優化與提升過程中凝練出了“7P”（7-Problem，7個問題）混合式教學模式。即：我投入多少？我知道多少？我理解多少？我學會多少？我能用多少？我能否創新？我學的如何？該模式刻畫并闡釋了體育學理論類課程實施混合式教學中國本土情境下的一條可行路徑。以“7P”為線索的問題鏈實現了體育學理論類課程教學中課前、課中、課后三環聯動的教學體系，以關鍵能力活動的行為表現為觀測點的過程性評價體系，貫穿整個“7P”混合式教學模式問題鏈，外顯在認知過程、知識類型、教學目標不斷深入和逐層遞進的進階路徑（見圖2）。

從橫向來看，認知過程、知識類型、教學目標之間層次分明、條例有序。在認知過程方面，以“辨識記憶、概括關聯、說明論證、分析解釋、推理預測、質疑批判、復雜推理、系統探究、創新思維”為認知和學習過程的遞進模型，能夠全面地描述“學習理解、應用實踐、遷移創新”的高階思維形成機制，符合能力類化經驗說“知識和經驗的輸入、知識和經驗的輸出、知識和經驗的高級輸出”過程；在知識類型方面，將“7P”扎根課程知識類型劃分標準中，能夠推動學生實現“是什么、怎么做、自我認知”的逐步發展，達到陳述性知識、程序性知識、元認知知識的各個擊破、不斷深入，符合認知心理學和現代教育理論的認知過程；在教學目標方面，以“知識意義化、知識功能化、知識素養化”的轉化線索，能夠實現“知識學習、能力發展、價值塑造”的教學目標進階過程。

從縱向來看，認知過程、知識類型、教學目標之間密切關聯、互為統一。以“我投入多少？我知道多少？我理解多少？我學會多少？我理解多少？我學的如何？”為線索的課前、課中、課后一體化的陳述性知識教學過程，能夠達到學習理解的認知階段，達成知識目標；以“我投入多少？我學會多少？我能用多少？我能用多少？我學的如何？”為線索的課前、課中、課后一體化的程序性知識教學過程，能夠達到應用實踐的認知階段，達成知識目標；以“我投入多少？我學會多少？我能用多少？我能否創新？我能否創新？我學的如何？”為線索的課前、課中、課后一體化的元認知知識教學過程，能夠達到遷移創新的認知階段，達成價值目標。

從整體來看，認知過程、知識類型、教學目標之間構成了一個復雜的動態系統。“7P”在該系統中存在著諸多變式，整個系統是一個以“7P”為核心的排列組合空間。

2 "“7P”混合式教學模式的實踐應用——以《體育概論》課程為例

2.1 "實踐案例

“7P”混合式教學模式主要是對《體育概論》課程教學實踐經驗的提煉。《體育概論》作為普通高等本科學校體育學類專業的基礎課程之一，是體育專業學生全面了解體育的先導性課程，更是學生學習體育專業知識的邏輯起點，學習《體育概論》對建立良好的體育價值觀、提高對體育和體育科學的全面認識以及提高指導體育實踐活動的理論水平具有重要的現實意義^[23]。隨著教育信息技術的不斷發展，以及先進教育理念的涌入，課程團隊也在緊隨時代發展的步伐，不斷改革創新。從起初“研制實施過程性評價，改變‘一張試卷定成績’的考核方式”到“引入OBE教育理念，挖掘課程思政元素，探索基于學生的知識、能力、素質全面協調發展的教學模式”再到“融合教育信息技術，在優領課（UClass）云平臺上為課程安家，探索‘7P’混合式教學模式”，《體育概論》課程明確給予學生適應未來社會發展和個體終身發展所需要的價值觀、關鍵能力和必備品格，進一步提煉了知識傳授、能力發展和價值塑造一體化目標。以學生高階思維形成過程中學科知識類型的遞進規律為抓手，從陳述性知識、程序性知識和元認知知識3個層面，全面梳理《體育概論》課程教學內容（見圖3），通過不同的“7P”變式組合，圍繞課程知識對應的學習理解內容、應用實踐內容和遷移創新內容，創設系列線上線下相結合的教學活動（見圖4），以促進學生達成從知識學習到能力發展再到價值塑造逐層遞進、不斷深入的進階目標。經過多年的理論研究與實踐探索，《體育概論》課程于2021年獲批認定第二批河南省線上線下混合式一流本科課程，2022年獲批認定第三批河南省課程思政樣板課程，2023年獲批認定第二批國家級線上線下混合式一流本科課程。

2.2 "知識學習：基于學習理解的“7P”混合式教學實踐

基于學習理解的《體育概論》“7P”混合式教學設計是以學生對學科知識辨識記憶、概括關聯、說明論證的行為表現為成果導向，以“我投入多少？我知道多少？我理解多少？我學會多少？我理解多少？我學的如何？”問題鏈為主要線索，針對《體育概論》陳述性知識而創設的線上線下相結合的系列教學活動。

該階段的“7P”混合式教學實踐主要分為：（1）“我投入多少？”是指在課前學生投入線上章節知識點預習的數量和時間。該教學活動主要利用UClass云平臺發布任務清單及課件、知識點視頻、課堂實錄等學習資源，并通過學習時間、資源數量排名，調動學生線上預習的積極性。（2）我知道多少？是指在課中學生完成章節知識測驗（客觀題）和知識問答（主觀題）的成績表現。該教學活動主要利用UClass測試、闖關、挑人、一站到底等功能，即時反饋學生線上學習效果。（3）“我理解多少？”是指在課中學生在講測結合、知識問答活動中的表現。該教學活動主要利用UClass學情數據，針對易錯題，展開知識點梳理與講解，并利用UClass挑人、討論墻功能，即時反饋學生學習理解的情況。（4）“我學會多少？”是指課中學生在實時檢測互動中的成績表現。該教學活動主要利用UClass測試、挑人、討論墻功能，即時檢驗學生的知識點掌握情況。（5）“我理解多少？”是指課后學生在線上反思與交流活動中的表現。該活動利用UClass討論區功能，設置相關知識熱點話題，引導學生進行課后反思與交流，檢驗學生概括關聯、說明論證的學習理解能力。（6）“我學的如何？”是指學生對自己在陳述性知識的學習理解內容系列活動中表現的自我評價與反思。該教學活動伴隨著學生學科知識學習理解的全過程，學生可以通過移動端UClass隨時查看自己的線上線下學習表現，并做出適當調整，做到持續改進。

2.3 "能力發展：基于應用實踐的“7P”混合式教學實踐

基于應用實踐的《體育概論》“7P”混合式教學設計是以學生對學科知識分析解釋、推理預測、質疑批判的行為表現為成果導向，以“我投入多少？我能用多少？我學會多少？我能用多少？我學的如何？”問題鏈為主要線索，針對《體育概論》程序性知識而創設的線上線下相結合的系列教學活動。

該階段的“7P”混合式教學實踐主要分為：（1）“我投入多少？”是指在課前或課后學生投入線上學習資料的數量和時間。該教學活動是在學生學習理解學科知識點的基礎上，利用UClass發布的相關時事、典型案例、前沿學術成果等，將理論學習與應用實踐相結合，發展學生的質疑批判、分析解釋、推理預測等實踐問題的分析及解決能力。（2）“我能用多少？”是指課中學生在運用所學知識分析問題、解決問題過程中的表現。該教學活動主要是利用UClass討論墻功能，全面了解學生運用所學知識情況，并給予即時評價與反饋。（3）“我學會多少？”是指課中學生在個人發現、小組探究與成果展示中的表現。該教學活動主要是以演講、匯報、作品分享等形式進行展示、交流與評價，發展學生語言表達能力、團隊協作溝通能力、現代信息技術應用能力和實踐創新能力。（4）“我能用多少？”是指課后學生在線上拓展閱讀和學習小組探究活動中的表現。該教學活動利用UClass發布學科熱點問題、難點問題及相關資料，供學生自主研讀、或合作探究，拓展教學內容的深度，進一步發展學生的質疑批判、分析解釋和推理預測等高階思維能力。（5）“我學的如何？”是指學生對自己在程序性知識的應用實踐系列活動中表現的自我評價。該教學活動貫通學生學科知識應用實踐的全過程，每個教學活動依據成果導向都有相應的評價標準和積分管理辦法，以輔助教師和學生做出即時評價、即時反饋和即時調整。

2.4 "價值塑造：基于遷移創新的“7P”混合式教學實踐

基于遷移創新的《體育概論》“7P”混合式教學設計是以學生對學科知識復雜推理、系統探究、創新思維的表現為成果導向，以“我投入多少？我能用多少？我能否創新？我學會多少？我能否創新？我學的如何？”問題鏈為主要線索，針對《體育概論》元認知知識創設的線上線下相結合的系列教學活動。

該階段的“7P”混合式教學實踐主要分為：（1）“我投入多少？”是指在課前或課后學生線上查閱文獻資料、案例庫學習投入的數量和時間。該教學活動主要是在學生熟練應用學科知識及思維方式方法的基礎上，圍繞學科大概念開展的系統探究、復雜推理和實踐創新活動。（2）“我能用多少？”是指課中學生在專題討論中遷移創新的表現。該教學活動主要通過UClass圍繞課前布置的實踐問題組織的專題討論，考察學生在進行系統探究、復雜推理的過程中是否實現了認識方式自主化、知識經驗系統化。（3）“我能否創新？”是指課中學生在小組實踐創新活動探究作業討論中遷移創新的表現。該教學活動以學科核心育人價值為導向，綜合運用學科知識和學科思維方式，結合學科發展的實踐問題，布置學習小組探究作業，檢驗課中引導學生提出問題、選定項目、組織討論、制定計劃的行為表現。（4）“我學會多少？”是指課中學生在小組探究與成果展示中遷移創新的表現。該教學活動主要是以演講、匯報、作品分享等形式進行展示、交流與評價。（5）“我能否創新？”是指課后學生在學習、生活和社會實踐中運用所學學科知識發現問題、分析問題和解決問題的表現。該教學活動主要是利用UClass討論區功能，圍繞學科知識的復雜推理、系統探究和創新實踐設置的討論主題，引導學生進行課后交流與分享。（6）“我學的如何？”是指學生對自己在遷移創新系列教學活動中表現的自我評價。該教學活動貫通學生學科知識遷移創新的全過程，每個教學活動依據遷移創新成果都有相應的評價標準和積分管理辦法，以輔助教師和學生做出即時評價、即時反饋和即時調整。

3 "“7P”混合式教學模式的育人效果——以《體育概論》課程為例

3.1 "學習態度：有效調動學生學習的積極性

“7P”混合式教學模式能夠采集線上線下全流程學情數據，為學生學習過程行為表現留下痕跡，提供評價證據，并通過即時評價、即時反饋的方式，確保學生學習過程可控、結果可見，顯著提升學生參與度、投入度。線上活動參與度穩定在92%左右，高于80%的院系平均值；課堂活動參與度穩定在94%左右，高于63%的院系平均值；課程資源學習參與度為63%左右，高于31%的院系平均值；三項指標連續3年保持穩定。此外，學生課堂出勤率均值為98.1%，實踐教學項目作業完成率100%，高于其他體育學理論類課程。

3.2 "知識學習：有效提升學生學習理解能力

基于學習理解的《體育概論》“7P”混合式教學，從課前線上自主預習，到課中單元測驗、知識點問答、易錯題講解，再到課后拓展閱讀、線上專題討論與反思3個聯動環節，為學生創設學科知識認知的深度學習情境，發展學生辨識記憶、概括關聯、說明論證的學習理解能力，切實提高了學生學習效率和效果。以近3年《體育概論》UClass云平臺學情數據為例，學生8個章節單元測驗成績85分以上約占30%，60分以上約占94%；課堂知識問答正確率約占94%；課后拓展閱讀（選讀）參與率約占62%；課后討論與反思參與率約占95%，優秀率約占23%。其中，隨著課后拓展閱讀優質資源的不斷豐富優化，分層分類越來越清晰，更好地滿足了學生個性化學習需要，學生參與率逐年提升。

3.3 "能力發展：有效發展學生高階思維能力

基于應用實踐的《體育概論》“7P”混合式教學，是在學生學習理解學科知識的基礎上，從課前線上自主發現或小組學習，到課中專題討論、合作探究、展示與評價，再到課后引導學生開展自主研讀及合作探究活動，為學生創設了學科知識應用的深度情境，發展學生分析解釋、推理預測、質疑批判等高階思維能力，切實提高了學生學習延展度和挑戰度。例如，“體育功能”章節，學生在學習理解體育有哪些功能的基礎上，在課前通過線上科普知識資料學習，發現并嘗試回答“體育為什么有這些功能”“如何有效發揮和利用體育功能”；在課中設置學習小組合作探究活動“舉例說明，體育為什么具有健身育人功能”；在課后線上指導學生針對某一專題，搜集體育健身育人科普知識，探究體育科學健身育人原理與方法，并在課中進行展示與交流。此外，“體育目的”章節，為了讓學生更好地理解基于“人民幸福健康”的體育目的，在課前為學生提供了《體育強國建設綱要》《“健康中國2030”規劃綱要》線上學習資料；在課中設置專題討論“新時代中國體育事業發展的目的、目標”；在課后通過線上歷代領導人體育思想及其影響的講座視頻，引導學生積極參與體育對人民幸福健康、社會和諧穩定、國家繁榮富強的在線討論與自主探究。系列學科知識應用的實踐教學活動，有效發展學生查閱文獻資料能力、文本分析解釋能力、現代信息技術使用能力、團隊協作溝通能力和實踐創新能力。

3.4 "價值塑造：有效培養學生學科核心素養

基于遷移創新的《體育概論》“7P”混合式教學，是在各章節學科知識與活動經驗的基礎上，凝練大概念，并從課前線上案例庫學習、文獻資料查閱，到課中專題研討、展示交流，再到課后帶領學生開展實踐創新活動，為學生創設了學科知識內化素養的深度學習情境，發展學生復雜推理、系統探究、創新思維能力的同時，引導學生內化學科核心素養。例如，將“緒論、體育概念、體育目的、體育發展趨勢”幾個章節的大概念凝練為“多維視角下的體育概念”，實踐創新活動為“《體育之研究》或《體育頌》讀后感演講”，發展學生學會運用多元的、動態的、辯證的、客觀的視角認識體育本質的思維方式，引導學生領悟體育對人民幸福健康、社會和諧穩定、國家繁榮富強的獨特價值，內化“以體育人、興體強國”的時代責任與使命。此外，將“體育功能、體育手段、體育過程、體育科學”幾個章節的大概念凝練為“走進體育科學”，實踐創新活動為“踐行體育科普知識公益活動”，幫助學生樹立科學育人觀，運用科學健身育人原理與方法，在教學實踐活動中踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展。系列實踐創新活動有效地培養了學生的體育學科核心素養，部分學生能夠在課后積極開展大學生創新創業項目申報、暑假支教活動、日常服務社區居民健身活動等。

4 "結語

在推動高等教育教學改革的征程上，混合式教學設計成為“金課”建設的重要媒介。體育學理論類課程與教學作為我國高等教育事業發展的薄弱環節，推動其高質量發展已成為體育強國建設和教育強國建設的使命召喚，也是中國式現代化道路上的關鍵一環。本研究基于“學生中心，產出導向，持續改進”的教育理念，從教育目標分類學的理論視角與體育學理論類課程混合式教學行動研究的實踐視角，建構了“7P”混合式教學模式。以《體育概論》課程為例，剖析了“7P”混合式教學模式的實踐應用與育人效果，形成體育學理論類課程實施“7P”混合式教學模式的操作樣板。在體育類理論類課程“金課”建設過程中，教師要根據課程性質全面梳理課程教學內容，科學劃分知識類型，以關鍵能力活動為情境，以“7P”問題鏈為線索，探索本課程運用“7P”混合式教學模式的“阿基米德支點”，不斷挖掘、豐富“7P”混合式教學模式的動態系統，深化教學改革，創新教學模式，提升教學效率效果。

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收稿日期：2024-10-09

基金項目：國家社科基金后期資助一般項目（22FTYB012）；河南省教師教育課程改革重點項目（2025-JSJYZD-004）；國家級線上線下混合式一流本科課程（2023241160）。

作者簡介：徐偉（1979-），男，教授，博士，博士生導師，研究方向：體育課程與教學論。E-mail：xuwei110119@126.com