網(wǎng)絡(luò)直播課堂的應(yīng)用分析

【摘" "要】本文介紹了網(wǎng)絡(luò)直播課堂的特征，分析網(wǎng)絡(luò)直播課堂與面授、網(wǎng)絡(luò)錄播課程的區(qū)別，探討網(wǎng)絡(luò)直播課堂的優(yōu)勢(shì)與局限性，以期為網(wǎng)絡(luò)直播課堂在科技期刊編輯人員專業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用提供新思路。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)直播課堂；面授；網(wǎng)絡(luò)錄播課程；繼續(xù)教育培訓(xùn)

出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育內(nèi)容包括公需科目和專業(yè)科目。2020年9月24日國家新聞出版署和人力資源社會(huì)保障部印發(fā)的《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》明確，“出版專業(yè)技術(shù)人員每年參加繼續(xù)教育的時(shí)間累計(jì)不少于90學(xué)時(shí)。其中，專業(yè)科目學(xué)時(shí)一般不少于總學(xué)時(shí)的三分之二”“出版專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育情況，應(yīng)當(dāng)作為聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者申報(bào)評(píng)定上一級(jí)職稱的重要條件，作為出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格登記注冊(cè)（續(xù)展）的必要條件”。因此，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是科技期刊編輯每年必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前科技期刊編輯的專業(yè)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主要分為個(gè)體繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和集體繼續(xù)教育培訓(xùn)。學(xué)歷教育、承擔(dān)課題基金項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版與工作職責(zé)相關(guān)的書籍、參加全國出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格考試等均可看作是個(gè)體繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。個(gè)體繼續(xù)教育學(xué)習(xí)由于是編輯自發(fā)的，積極自主性高、方式多樣、時(shí)間自由，是自我進(jìn)行繼續(xù)教育的主要方式，但難度大、耗時(shí)長(zhǎng)、監(jiān)督性差、不易普及。參加新聞出版主管部門、人力資源社會(huì)保障部門及其公布的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)組織的面授培訓(xùn)或?qū)I(yè)類培訓(xùn)為集體繼續(xù)教育培訓(xùn)。《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》中對(duì)面授學(xué)時(shí)的要求，讓集體繼續(xù)教育培訓(xùn)成為過去科技期刊編輯進(jìn)行專業(yè)繼續(xù)教育的主要方式，面授也成為其更新知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)、提高能力的主要渠道。

2020年全球暴發(fā)新冠疫情，各個(gè)行業(yè)的教學(xué)活動(dòng)受到?jīng)_擊，以面授形式為主的繼續(xù)教育培訓(xùn)因疫情防控需要亦無法開展。但教育培訓(xùn)的需求并沒有明顯減少，這加速了直播課堂的應(yīng)用及推廣，期刊編輯被迫以網(wǎng)絡(luò)直播課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)面授的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。

一、網(wǎng)絡(luò)直播課堂介紹

網(wǎng)絡(luò)直播課堂是一種通過互聯(lián)網(wǎng)以一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)傳播開展的實(shí)時(shí)交互式教學(xué)方式，由教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)者以及網(wǎng)絡(luò)直播課堂學(xué)習(xí)者等人員組成。近些年來，各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用直播課堂呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)直播課堂具備實(shí)時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，能夠彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育中異步教學(xué)模式交互性差的不足，教學(xué)者可通過動(dòng)畫、3D等多媒體教學(xué)元素與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)并及時(shí)獲得反饋，從而完成教學(xué)任務(wù)。

（一）網(wǎng)絡(luò)直播課堂的平臺(tái)介紹

網(wǎng)絡(luò)直播課堂采用的平臺(tái)以在線辦公會(huì)議系統(tǒng)為主，在線教育平臺(tái)為輔。在線辦公會(huì)議系統(tǒng)包括騰訊會(huì)議、釘釘直播等。它的特點(diǎn)是通過手機(jī)App或者電腦端軟件即可便捷操作，操作界面簡(jiǎn)單、清晰，交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者進(jìn)入、退出設(shè)備后臺(tái)都有數(shù)據(jù)記錄，管理者還可以通過點(diǎn)名、簽到等形式監(jiān)督學(xué)習(xí)者。在線教育平臺(tái)如在線教育云、雨課堂等，主要是承托于網(wǎng)站，通過分享網(wǎng)址，讓學(xué)習(xí)者注冊(cè)、簽到，更多的是采用電腦端，手機(jī)端操作的便利性大大降低，甚至不可以使用。其信息安全性高，但交互性相對(duì)較差，監(jiān)督方式單一。近幾年，直播課堂功能的開發(fā)不斷迭代，不同教育開發(fā)公司的主體客戶應(yīng)用場(chǎng)景也有差別，教育開發(fā)公司在設(shè)計(jì)直播課堂的輔助功能時(shí)，都有自己的特色，例如添加了投票功能、分組討論功能、Unity多媒體插件功能、共享屏幕功能、在線Quizs功能、錄制功能等，這些周邊功能可以為直播課堂提供更多便利和更好的用戶體驗(yàn)，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，帶來更高效的教學(xué)效果。以上這些都是影響學(xué)習(xí)者選擇直播課堂培訓(xùn)方式的原因。

（二）網(wǎng)絡(luò)直播課堂的特點(diǎn)

① 培訓(xùn)者集中學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時(shí)間固定。② 有嚴(yán)格的開課和結(jié)課時(shí)間。③ 課程內(nèi)容為直播，接受課堂互動(dòng)，授課內(nèi)容更新穎。④ 監(jiān)督、考核方式多樣化。

（三）網(wǎng)絡(luò)直播課堂的推廣難易度

智能手機(jī)及電腦幾乎是每個(gè)科技期刊編輯的標(biāo)配，且隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)技術(shù)的升級(jí)和網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)終端的普及，軟件和App更注重用戶體驗(yàn)，產(chǎn)品更人性化，可操作性更強(qiáng)，這給網(wǎng)絡(luò)直播課堂的發(fā)展掃清了技術(shù)障礙，便于各個(gè)年齡段的用戶實(shí)際操作。

二、網(wǎng)絡(luò)直播課堂與面授的區(qū)別

面授是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生和教師在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式最大的問題就是教學(xué)質(zhì)量和水平受地域性限制，只有部分學(xué)習(xí)者能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，并且教學(xué)者的授課方式和教學(xué)質(zhì)量差距較大，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的推廣和實(shí)踐。面授的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者會(huì)將“注意力焦點(diǎn)”集中在黑板和教學(xué)者的語言和行為上。面授的優(yōu)勢(shì)是利用教室的空間限制減少教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)因素之間在溝通方面的消耗，提高課堂上注意力的集中，確保順利完成教學(xué)活動(dòng)。參加面授的學(xué)習(xí)者更加注重在培訓(xùn)課程中與同行之間的交流，這些建立于熟人社交環(huán)境中的教學(xué)課程能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，在社交場(chǎng)合中復(fù)習(xí)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的參與度。面授教學(xué)活動(dòng)與期刊編輯的專業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)保持了一致。

面授與網(wǎng)絡(luò)直播課堂均可獲得出版行政管理部門認(rèn)可的學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)注冊(cè)、續(xù)展、晉升職稱的基本要求，還能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高業(yè)務(wù)技能。面對(duì)面交流與教學(xué)管理可控是面授之于網(wǎng)絡(luò)直播課堂的主要區(qū)別。以面授為教學(xué)形式的期刊編輯的專業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，多分區(qū)域或分學(xué)科舉辦，相同地域編輯的交集相對(duì)較多，相同學(xué)科分類的期刊編輯也在一定程度上能相互交流，這些行業(yè)內(nèi)、地域內(nèi)的溝通有助于同行之間的技術(shù)交流和信息互換。但面授培訓(xùn)因?yàn)樾枰脚嘤?xùn)地點(diǎn)統(tǒng)一授課和學(xué)習(xí)，課程時(shí)間較長(zhǎng)，授課方式單一，加之在培訓(xùn)前后都會(huì)占用個(gè)人較多時(shí)間和精力，可能會(huì)對(duì)工作和生活產(chǎn)生負(fù)面影響以及精神上的疲勞。

三、網(wǎng)絡(luò)直播課堂與網(wǎng)絡(luò)錄播課程的區(qū)別

2020年以前，科技期刊繼續(xù)教育培訓(xùn)幾乎不存在網(wǎng)絡(luò)直播課堂這一培訓(xùn)方式。2020年以前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是以錄播課程為主，比如參加全國宣傳干部學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過購買課時(shí)來獲得學(xué)時(shí)。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的研究也基本集中在網(wǎng)絡(luò)錄播課程的特點(diǎn)、問題和效果上。學(xué)者認(rèn)為，以錄播課程為主的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，克服了面授培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)理念和方法陳舊、受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)限制等弊端，具有培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)對(duì)象覆蓋面廣、滿足多元化學(xué)習(xí)需求、成本低、知識(shí)更新快、管理信息化等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者不僅可以根據(jù)自己的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，還可以享受國內(nèi)知名專家授課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。但彭芳等指出，網(wǎng)絡(luò)錄播課程存在互動(dòng)交流和監(jiān)督管理的不足，難以達(dá)到提高編輯業(yè)務(wù)能力的目的。鄭德勝、付一靜主要從課程與考試設(shè)置的角度指出，在線培訓(xùn)課程賦值不合理、課程結(jié)構(gòu)失當(dāng)，在線考試設(shè)置不夠合理、課程內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)等是制約網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)效性的重要因素。

可以看出，網(wǎng)絡(luò)直播課堂與網(wǎng)絡(luò)錄播課程區(qū)別明顯。網(wǎng)絡(luò)錄播課程的授課內(nèi)容更經(jīng)典，以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，可隨時(shí)暫停隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活；但課程內(nèi)容為錄播，交互性、實(shí)效性差，監(jiān)管難，考核方式固定。在過去，網(wǎng)絡(luò)錄播課程更多的是作為面授培訓(xùn)方式之外的一種補(bǔ)充，并不是主要培訓(xùn)方式。因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和教育培訓(xùn)功能并沒有充分發(fā)揮出來，培訓(xùn)效果也不明顯。在網(wǎng)絡(luò)直播課堂中，授課教師可答疑解惑，與學(xué)習(xí)者共同探討辦刊中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)習(xí)者探尋正確的發(fā)展思路和路徑。這種授課方式相較于網(wǎng)絡(luò)錄播課程增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)內(nèi)容，能切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。趙青等提出，在完善網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的路徑選擇中，可以采用網(wǎng)絡(luò)直播授課新模式，能夠?qū)崟r(shí)顯示和反饋課堂上學(xué)習(xí)者的問題，為授課教師和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)溝通、學(xué)習(xí)者之間的切磋交流創(chuàng)造條件。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)錄播課程這些年來的發(fā)展一直不溫不火，很多編輯把它當(dāng)作繼續(xù)教育學(xué)時(shí)不夠時(shí)的一種補(bǔ)充，是面授繼續(xù)教育培訓(xùn)的輔助；而在新冠疫情期間，網(wǎng)絡(luò)直播課堂是代替面授培訓(xùn)方式的，而不是代替網(wǎng)絡(luò)錄播課程培訓(xùn)方式的。

四、網(wǎng)絡(luò)直播課堂的優(yōu)勢(shì)與局限性

（一）網(wǎng)絡(luò)直播課堂的優(yōu)勢(shì)

分析過去幾年網(wǎng)絡(luò)直播課堂在科技期刊編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)中的應(yīng)用情況，與面授、網(wǎng)絡(luò)錄播課程進(jìn)行比較，我們總結(jié)其優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面：

節(jié)省主辦方與參與者雙方成本。網(wǎng)絡(luò)直播課堂通過線上授課，管理更加靈活且成本更低，比如不用考慮授課者的食宿、交通、路程問題，人力物力也不用花費(fèi)在場(chǎng)地管理上，因此管理者可以把大量的精力投入到提高課程質(zhì)量上。期刊編輯作為參與者，也不用遠(yuǎn)途奔波，足不出戶就可以完成繼續(xù)教育培訓(xùn)，獲得行業(yè)內(nèi)資訊、提高業(yè)務(wù)知識(shí)和編校技能。

不受地域、距離限制。網(wǎng)絡(luò)直播課堂的跨空間和便利性，讓全國性大大小小的培訓(xùn)班通過網(wǎng)絡(luò)全部呈現(xiàn)在編輯面前，編輯在享受國內(nèi)知名專家授課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和行業(yè)最新訊息的同時(shí)，還可以根據(jù)自己的喜好參加全國各地不同的培訓(xùn)班，不再受地域限制，不存在面授培訓(xùn)時(shí)因工作繁忙或沖突、路程遠(yuǎn)等問題而無法參加的情況，節(jié)省了時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本。

培訓(xùn)內(nèi)容可復(fù)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)直播課堂與面授課堂一樣，經(jīng)過培訓(xùn)部門管理者精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格規(guī)劃而制定的課表，課程結(jié)構(gòu)合理，緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)， 具有新穎性。而且還具備網(wǎng)絡(luò)錄播課程中可復(fù)播的優(yōu)勢(shì)，在培訓(xùn)結(jié)束后仍然支持重復(fù)觀看培訓(xùn)內(nèi)容，觀看過程中可暫停和快放，編輯可以根據(jù)自身需要自主學(xué)習(xí)和鞏固。

（二）網(wǎng)絡(luò)直播課堂的局限性

減少了同行面對(duì)面交流機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)直播課堂因隔著屏幕，培訓(xùn)者們相互不認(rèn)識(shí)，由于人數(shù)較多以及時(shí)間較短，多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)直播課堂培訓(xùn)班不會(huì)建立通訊錄、QQ群或者微信群等交流渠道。

監(jiān)督缺失。網(wǎng)絡(luò)直播課堂雖然能精準(zhǔn)地監(jiān)測(cè)用戶是否“遲到”“早退”“在線”，但沒法實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)用戶是否注意力集中。當(dāng)然，傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)也無法監(jiān)測(cè)用戶上課的注意力情況，科技期刊編輯在面授培訓(xùn)中因?yàn)橥度肓烁嗟娜肆Α⑽锪拓?cái)力，加之課堂場(chǎng)地的身體限制，沉默成本高，物理局限性強(qiáng)，即使不想聽課也比較被動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)直播課堂被培訓(xùn)者的可操作空間比較大，比如通過掛機(jī)、靜音等方式來逃避培訓(xùn)，這種方式很難被監(jiān)督。

培訓(xùn)過程中得不到鍛煉，在提高工作能力方面效果不佳。一方面，在面授培訓(xùn)時(shí)，編輯不僅作為被培訓(xùn)者參與學(xué)習(xí)，很多會(huì)員單位的編輯還作為組織者參與培訓(xùn)班的組建和管理。網(wǎng)絡(luò)直播課堂因?yàn)闆]有場(chǎng)地、酒店、人員管理等方面的工作，組織者需要管理的人數(shù)大范圍縮小。另一方面，雖然網(wǎng)絡(luò)直播課堂開發(fā)了分組討論功能、Unity多媒體插件功能、共享屏幕功能、錄制功能等，但這些功能的現(xiàn)實(shí)使用情況值得調(diào)查和研究。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)直播課堂仍然無法取代面授在科技期刊編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用，它可以作為面授培訓(xùn)的補(bǔ)充或輔助方式，來彌補(bǔ)面授培訓(xùn)在地域、距離以及無法回放等方面的限制，讓編輯在繼續(xù)教育培訓(xùn)方式上有更多的選擇權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單凝.科技期刊編輯繼續(xù)教育現(xiàn)狀中存在的問題及解決措施[J].中國科技期刊研究，2017，28（04）：370-376.

[2]吳鵬澤.網(wǎng)絡(luò)直播課堂應(yīng)用策略[J].電化教育研究，2007，28（07）： 41-43.

[3]李秀晗，朱啟華.直播技術(shù)在高校混合式教學(xué)中的新應(yīng)用： 基于香港大學(xué)同步混合教學(xué)模式的行動(dòng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（02）： 80-86.

[4]郭文革，張夢(mèng)哲，續(xù)芹 等.同時(shí)“在場(chǎng)”與在線“面對(duì)面”： 對(duì)國外26篇在線同步視頻教學(xué)研究的綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2021（02）： 27-35，77.

[5]鄭東瑞，李志強(qiáng).從“面對(duì)面”到“網(wǎng)對(duì)網(wǎng)”教學(xué)模式改革[J].河北農(nóng)機(jī)，2021（01）： 160-161.

[6]李玉樂，李娜，劉洋 等.我國科技期刊編輯專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國科技期刊研究，2020，31（04）：447-454.

[7]李玉樂，李娜，劉洋 等.科技期刊編輯人員繼續(xù)教育培訓(xùn)需求調(diào)查與分析[J].中國科技期刊研究，2021，32（04）：522-528.

[8]趙青，沈秀.完善我國出版專業(yè)技術(shù)人員網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的思考[J].學(xué)報(bào)編輯論叢，2021（01）：362-367.

[9]田雪平.新時(shí)代編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題與對(duì)策[J].科技與出版，2018（06）：154-156.

[10]衛(wèi)軻，李軍亮.新媒體形勢(shì)下我國學(xué)術(shù)期刊編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的問題及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2022（04）：72-75.

[11]彭芳，金建華，董燕萍.學(xué)術(shù)期刊編輯繼續(xù)教育改革之我見[J].編輯學(xué)報(bào)，2015，27（06）：602-604.

[12]鄭德勝.媒體融合時(shí)代期刊編輯繼續(xù)教育模式研究[J].成人教育，2017，37（11）：50-52.

[13]付一靜.注冊(cè)責(zé)任編輯繼續(xù)教育問題分析及建議[J].出版參考，2016（10）：38-40.

[14]陳紅娟.出版人員繼續(xù)教育存在的問題及其對(duì)策[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，13（20）：74-76.

[15]田春霞.基于需求導(dǎo)向的編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的問題與對(duì)策[J].出版科學(xué)，2019，27（04）：48-52.

[16]楊璐，彭建，侍茹 等.上海市科技期刊編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)需求的調(diào)查分析[J].中國科技期刊研究，2017，28（12）：1181-1185.

（作者：郭麗敏，安徽醫(yī)科大學(xué)出版中心《臨床與實(shí)驗(yàn)病理學(xué)雜志》編輯部編輯；夏青（通信作者）：博士，安徽醫(yī)科大學(xué)出版中心主任）

責(zé)編：梅興慧