探索三創心理學課程內容構建推動三創教育工作

摘" 要：2019年3月10日，習近平總書記著重指出要營造優良發展環境，充分釋放全社會創新創業創造的強大動能。創造乃是從無到有的突破性跨越，創新是從一到多的拓展性發展，創業是涵蓋了創造和創新并最終將這些創意和革新轉化為實際的產業活動，三者彼此緊密銜接。2023年，習近平總書記明確表示要加速形成新質生產力，而創新創業創造乃是其關鍵源泉。創新創業創造能激發新的商業模式和市場機會，進而推動經濟結構優化和全要素生產率的提升等，從而形成新質生產力。2015年，國務院辦公廳提出在高等教育中秉持“育人為本”的理念，著力培養學生的相關能力。此后，社會雖對三創教育予以重視，然而大多只是停留在“表面功夫”上，未能深入探究學生的三創素養。培育學生的三創能力，需要留意其內在動機與心理機制，例如激發創造力、學會緩解壓力、提高創新思維等，這些均是三創教育達成雙重目標所應關注的重要問題。

關鍵詞：創新；創業；創造；心理；創新創業；教育；科技

一、引言：

近年來，隨著科技發展和社會進步，創新創業創造（“三創”）的重要性日益凸顯。習近平總書記強調了營造良好發展環境，釋放創新創業創造動能的重要性。在知識經濟時代，深入理解并有效運用“三創”概念，對于推動個人發展和社會進步具有重要意義。然而，當前“三創”教育工作存在一些問題，如大部分工作停留在宣傳和外在形式層面，未深入挖掘學生心理層面的“三創”素養。因此，本文將探討如何通過提升創新創業創造的能力，加速形成新質生產力，以及如何構建創新創業創造心理學課程，以解決相關心理問題，推動“三創”教育的發展。

二、社會上的創新創業創造心理問題

近年來，中國的創新創業生態系統迅猛發展，然而，挑戰也隨之而來。譬如，科研人員的市場意識較為欠缺，致使中國科技成果的轉化率偏低，存在成果的商業價值與市場需求欠佳等狀況，其根源在于科研人員對市場及用戶需求的領會不夠深入。此外，創業者的心理健康支持匱乏，他們在創業過程中承受著巨大的心理壓力，而社會對這方面的關注程度不高。盡管中國的創新能力有所進步，但核心技術的自主創新以及原創性研發仍需取得突破。

（一）創新心理層面的問題——科研人員市場意識欠缺

中國的科研成果轉化率處于較低水平。盡管政府通過多種途徑推動其向市場轉化，但產業化進程并不理想。依據《中國科技成果轉化年度報告 2020（高等院校與科研院所篇）》，在 2019 年，全國 3450 家公立高校和科研院所的科技成果轉化合同項數為 15035 項，總金額達 152.4 億元，單項平均約為 100 萬元，其商業價值與市場需求相對較弱。2019 年中國的研發投入將近 2.21 萬億元，然而與之相比，轉化金額顯得微乎其微，投入的轉化率偏低。

中國科技成果轉化所存在的問題，根源在于科研人員對市場以及用戶需求的理解不夠深入，他們將精力主要集中于技術和理論的研究，缺少市場導向的思維模式，致使部分成果難以找到市場應用的場景。因此，增強科研人員的市場意識、強化用戶需求的反饋是推動其成功轉化的關鍵所在。

（二）創業心理問題——創業者心理健康缺乏有力支持

創業者在創業過程中承受著極大的心理壓力，然而社會對其心理健康的關注度較低。創新創業本身具有高風險性和高不確定性，這使得眾多創業者長期處于焦慮的狀態之中。依據《2021 年中國硬核創業者調研報告》顯示，創業者普遍存在焦慮情緒，主要原因涵蓋經濟下行、個人能力提升的需求以及預期與現實之間的差距。但是，社會對此的重視程度不足。中國的創業環境著重強調“拼搏”“奮斗”，這種文化在一定程度上能夠對創業者起到激勵作用，然而卻缺少對心理健康的關注與支持。而學習“三創心理”課程中有關創業心理的章節，能夠幫助創業者增強抗壓能力、提升心理調適水平，有效解決沖突與困境。

（三）創造心理問題——社會創造能力亟待強化

中國在創新能力方面獲取了一定成效，專利申請數目位列世界前端。然而，核心技術的自主創新以及原創性研發尚需進一步突圍，眾多企業的“創新”大多聚焦于產品改良以及商業模式的優化，并非顛覆性的技術變革。創造力教育與實踐理應更為側重激發創造力以及培育長遠的創新思維，而非僅僅著眼于短期的市場效益。

依據《國家顛覆性技術創新戰略問題及對策研究》，國家顛覆性技術創新包括專注于發掘和培育基于新原理、新應用和新組合的重大顛覆性技術，滿足國家戰略需求研發生產顛覆性技術，為顛覆性技術的公共消費和孵化應用營造適宜的市場環境，以及針對創新風險制定治理措施。不過，我國在顛覆性技術創新領域存有缺陷，需要強化原創性、顛覆性技術研發的投入力度。

另外，工業和信息化部等七部門頒布的《關于推動未來產業創新發展的實施意見》表明，未來產業受前沿技術推動，處于孕育萌生或產業化初始階段，屬于具有戰略性、引領性、顛覆性以及不確定性的前瞻性新興產業。大力推進未來產業的發展，乃是引領科技前行、帶動產業升級、培育新質生產力的戰略抉擇。

故而，創新教育和實踐應當更為注重激發創造力，激勵企業和科研機構投入資源展開原創性、顛覆性技術的研發工作，達成從“跟隨者”向“引領者”的轉變。

三、創新創業創造心理學課程的探索

針對社會中從事三創工作的人員存在創造性想法匱乏、對市場和用戶的心理分析及認知不足、不明確如何識別商業機會、不懂得怎樣將想法與市場需求相銜接、難以在創業過程中遇到棘手問題時調整負面心態等問題，構建系統性課程框架，以助力學生克服上述困境。本研究主要圍繞“三全育人”理念展開。

（一）課程框架簡述：

1.創新心理

1.1 創新定義：

1.2 創新形成原理。

1.3 創新心理要素：包括創新意識、理念、思維、欲望、激情、意志、能力等。

1.4 創新能力提升：涵蓋市場洞察力、優化思維、適應性和靈活性、資源整合能力、風險管理、用戶導向、跨部門協作等方面。

1.5 如何識別機會并銜接市場需求。

1.6 商業模式創新。

1.7 培養創新能力的日常習慣。

2.創業心理

2.1 創業的社會意義。

2.2 新時代企業家精神。

2.3 創業心理要素：包含創業動機、意識、情感、能力、心態等。

2.4 緩解壓力的方法：如認知行為療法（CBT）、情緒釋放療法、冥想等。

2.5 商業中的人性。

3.創造心理

3.1 創造心理認知方法。

3.2 創造心理要素：想象力（突破定勢思維）、批判性思維、開放式思維、拆分思維、直覺與洞察力、探險精神、顛覆性思維、系統性思維、延伸式思維等。

頭腦風暴五個工具：Round Robin、Mash-up、Opposite thinking、Mind mapping、Scamper.

3.3 創造力能力測試及提升方法。

3.4 如何用負面情緒激發創造力。

（二）課程實施

本研究中的“三創心理教育”教學模式是以“三全育人”理念為基礎的。“三全育人”理念在 2005 年首度被提出，2017 年得到了進一步的明晰。該理念著重以“全員、全過程、全方位”作為核心要點，打造協同育人的體系。這一理念不但適用于大學生的思想政治教育，也對校企合作中應用型人才的培育有所助益，其目標是培養全方位發展的人才。

1.全員育人：

師資配備多元化，有創造力培訓師、市場商業教師、專業教師、職業規劃師、心理疏導老師、知名行業人士等，每個老師都在學員的成長中發揮著不可或缺的作用。

2.全方位育人：

多維度支持學員成長，心理疏導、職場技巧、資源對接、專業知識培訓、真實商業環境實踐、科研探索和創造力培養等一應俱全。不僅傳授知識，更注重實踐能力的培養。

3.全過程育人：

通過七個階段的系統性培養，從談話治療、制定計劃方案、定期做市場/用戶心理培訓、緩解心理壓力培訓、創造力培訓、考核，一直到孵化基地推薦與后續支持，全程陪伴學員的成長。每個階段都有明確的培養目標和重點，確保學員能夠循序漸進地提升各項能力。

“三創心理學”的教育模式全面支持學生未來綜合發展，它不僅關注學員的專業知識和技能提升，還特別注重他們的心理健康和實踐能力培養。這樣的教育模式，無疑會為學員的創新創業之路提供堅實的保障和支持。

四、教學創新點

（一）劃分創新心理和創造心理

在以往有關創新心理的相關研究中，諸如創造力心理學、創新創業心理學等理論提到創新心理時，多聚焦于如何激發新穎思想、進行頭腦風暴訓練以及培養創新思維等方面。然而，本研究提出的“三創心理學”中的創新心理部分在教學上實現了重要突破，區分了創新心理與創造心理的部分，而創新心理與創造心理的區分基于創新與創造定義的區別。以下是對創新與創造定義區別的詳細闡述：

1. 實施與商業化的不同

創新是將創造出的技術或產品實際應用并商業化，創造則是創造新的想法或技術。

2. 市場接受度差異

創新是將創造的技術或想法推向市場或社會并滿足市場需求，創造側重于創造新概念或技術，推向市場未必能被接受。

3. 價值創造導向：

創新通過創造的實際應用為用戶、消費者或社會創造價值，創造主要關注創造新事物。

4. 迭代開發：

創新通常涉及為滿足市場需求對創造的技術或產品進行改進和適應的迭代過程，創造通常是單一的突破或發現。

5. 商業模式整合：

創新意味著改變商業模式、流程或組織實踐，以有效融合所創造的技術或產品，而創造往往聚焦于技術或概念上的突破。

此研究中對創新心理與創造心理加以劃分，旨在使學生接觸更多商業心理方面的知識、意識及認知，塑造學生完備的商業素養，增強商業意識與戰略思維，培育風險管理和決策能力，并推進跨學科學習與合作。

（二）與“三全育人”概念的融合

將三創心理培養融入三全育人教學理念，是前瞻且具實踐價值的嘗試。三全育人強調全員、全過程、全方位參與，為構建三創心理培養模式提供了框架。結合此理念，從市場/用戶心理、壓力緩解能力及創造力三方面探討其優勢：

1.深化市場認知，通過理論與實踐結合，提升學生理解市場環境的能力；其次，增強用戶視角創新能力，使學生能基于用戶需求開發產品與服務；最后，促進跨學科協作能力培養，助力學生綜合學習。

2.壓力緩解能力的培養，結合三全育人理念，通過系統化心理干預和全流程支持，助力學生構建積極心理素質。

3.基于三全育人理念，通過多層面機制激發學生的創新潛能，全面促進創造力，提升學生轉化想法為成果的能力并強化實踐運用。

4.結合三全育人理念，構建系統化培養路徑，實施多方協同育人，打破傳統模式，強調創新與實踐并重，整合資源提升學習效果，為其在多變社會中保持競爭力提供長期保障。

將三創心理的培養與三全育人教學理念相結合，不僅能夠促進學生個體的全面發展，還能為培養高素質人才提供新的思路和途徑。

參考文獻

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責編 / 馬銘陽