多維聯(lián)動，追求閱讀“質”“量”齊升

【摘要】在核心素養(yǎng)視域下，初中語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。本文聚焦于“1+X”閱讀教學策略，通過多維聯(lián)動的方式，旨在實現(xiàn)學生閱讀“質”與“量”的雙重提升。以統(tǒng)編版初中語文教材為基礎，本文探討了“1+X”閱讀教學策略的內涵、實施路徑及效果評估，旨在為廣大初中語文教師提供一種全新的閱讀教學思路和方法，以促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；1+X；閱讀教學策略

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0043-03

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為當前教育領域的熱點話題。語文作為基礎教育的重要學科，其教學目標的設定與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關。在初中語文教學中，閱讀教學是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。然而傳統(tǒng)的閱讀教學方式往往過于注重形式，忽視了學生的主體性和創(chuàng)造性，導致學生對閱讀缺乏興趣，閱讀水平難以提高。因此，探索一種全新的閱讀教學策略，以激發(fā)學生的學習興趣，提升其閱讀水平，已成為當前初中語文教學的重要任務。

一、“1+X”閱讀教學策略的內涵

“1+X”閱讀教學策略是一種以統(tǒng)編版初中語文教材為基礎，通過整合教材內外資源，構建開放、多元的閱讀體系的教學策略。其中，“1”指的是教材中的一篇課文，“X”則指的是由這篇課文拓展出的多篇相關文本、整本書、一個作家或一個體系的閱讀。這種策略旨在通過多維聯(lián)動的方式，實現(xiàn)學生閱讀“質”與“量”的雙重提升。在“1+X”閱讀教學策略中，“1”是基礎和核心，它指的是初中語文教材中的一篇課文。這篇課文不僅是學生閱讀學習的起點，也是教師引導學生深入理解文本、提升閱讀素養(yǎng)的重要載體。通過對這篇課文的深入研讀，學生可以掌握基本的閱讀方法和技巧，為后續(xù)的閱讀拓展打下堅實的基礎?！癤”是“1+X”閱讀教學策略中的拓展部分，這些拓展文本可以是與課文主題相關的其他文章、同一作家的其他作品、與課文體裁相似的其他文本等。通過拓展閱讀，學生可以進一步拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗，提升閱讀素養(yǎng)。

二、“1+X”閱讀教學策略的實施路徑

（一）確定教學目標

確定教學目標是實施“1+X”閱讀教學策略的首要步驟，這一環(huán)節(jié)要求教師不僅要對教學內容有深入的理解，還要對學生的實際情況有全面的把握，以確保教學目標的設定既具有挑戰(zhàn)性又切實可行。知識目標是教學的基礎，它關注的是學生對文本內容的理解和掌握程度。在“1+X”閱讀教學策略中，知識目標不僅限于對單篇課文的理解，還包括對拓展文本內容的掌握，以及通過對比閱讀、主題閱讀等方式，形成的對某一主題或作家的全面認識。能力目標是教學的核心，它旨在提升學生的閱讀技巧和閱讀素養(yǎng)。在“1+X”閱讀教學策略中，能力目標包括但不限于閱讀速度的提升、理解能力的增強、批判性思維的培養(yǎng)以及信息整合與運用的能力等。通過多樣化的閱讀材料和活動設計，教師可以有針對性地訓練學生的這些能力，幫助他們從閱讀中獲取更多信息，形成更深刻的見解。情感態(tài)度目標是教學的靈魂，它關注的是學生對閱讀的興趣和態(tài)度的培養(yǎng)。在“1+X”閱讀教學策略中，情感態(tài)度目標尤為重要，因為只有當學生對閱讀產生濃厚的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度時，他們才會主動地去探索、去閱讀，從而在閱讀中獲得更多的樂趣和成長。

（二）選擇拓展文本

選擇拓展文本是“1+X”閱讀教學策略中至關重要的環(huán)節(jié)，它直接關系到學生閱讀理解的深化、閱讀視野的拓寬以及閱讀素養(yǎng)的提升。在這一過程中，教師應遵循幾個核心原則，以確保拓展文本的選擇既科學又有效。首先，相關性原則是基礎。拓展文本與教材中的課文應存在某種聯(lián)系，這種聯(lián)系可以是主題上的呼應、體裁上的相似或是作家的相同。例如，在學習了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》后，可以選擇其《吶喊》集中的短篇小說作為拓展文本，這些作品不僅延續(xù)了魯迅對社會的深刻洞察，還能幫助學生更好地理解其作品中反映的時代背景和思想情感。相關性的選擇能讓學生在學習新知的同時，鞏固舊知，形成知識網絡，提高學習效率。其次，多樣性原則不可忽視。拓展文本應涵蓋多種類型、題材和風格，以滿足不同學生的閱讀興趣和需求。從小說、散文到詩歌、戲劇，從歷史故事到科幻想象，從現(xiàn)實主義到現(xiàn)代主義，多樣的文本選擇能夠拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)他們的多元思維和跨文化理解能力。最后，適宜性原則是保障。拓展文本的難度和篇幅應與學生的閱讀水平和興趣相匹配，過難或過易的文本都可能影響學生的閱讀體驗和效果。教師需要深入了解學生的閱讀能力和興趣點，選擇那些既能激發(fā)他們閱讀興趣，又能促進其閱讀能力提升的文本。

（三）設計教學活動

首先，教學活動的設計應該突出學生的主體地位，教師應該鼓勵學生積極參與閱讀活動，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。其次，教學活動的設計應該注重實踐性，教師應該通過具體的閱讀實踐活動來引導學生掌握閱讀方法和技巧。最后，教學活動的設計應該具有創(chuàng)新性，教師應該不斷探索新的閱讀教學方式和方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

（四）實施教學評價

實施教學評價是檢驗“1+X”閱讀教學策略效果的重要手段，教學評價應該包括對學生閱讀素養(yǎng)的評估和對教師教學水平的評估兩個方面。對學生閱讀素養(yǎng)的評估可以通過多種方式進行，例如，可以通過閱讀測試、讀后感寫作、小組討論等活動來評估學生的閱讀理解能力、批判性思維能力、情感態(tài)度等方面的素養(yǎng)。

三、“1+X”閱讀教學策略的實踐案例

（一）案例一：《背影》

《背影》作為朱自清先生的代表作之一，以其深情細膩的文字和真摯動人的情感，深深打動了無數(shù)讀者的心。在實施“1+X”閱讀教學策略時，教師可以先引導學生深入研讀《背影》，通過細致入微的文本分析，幫助學生理解文章所蘊含的家庭親情和人生哲理。學生們可以跟隨朱自清先生的筆觸，感受那份深沉而內斂的父愛，以及作者對父親背影的深情回望。在深入研讀的基礎上，教師可以進一步拓展學生的閱讀視野，引導他們閱讀朱自清先生的其他散文作品，如《春》和《荷塘月色》。這些作品不僅與《背影》在主題和情感上有所呼應，更展現(xiàn)了朱自清先生獨特的寫作風格和細膩的情感表達。學生在對比閱讀中，可以更加全面地了解朱自清先生的文學成就和創(chuàng)作特點。為了深化學生對文本的理解和感悟，教師還可以組織一系列豐富多彩的課堂活動。例如，可以安排小組討論，讓學生們圍繞文本中的某個主題或情感進行深入探討；可以布置讀后感寫作任務，鼓勵學生將自己的閱讀感悟轉化為文字；還可以進行朗誦比賽或角色扮演等活動，讓學生在實踐中加深對文本的理解和感受。通過這些多樣化的教學活動，學生不僅能夠更加深入地理解《背影》這篇經典散文，還能夠在拓展閱讀中領略到朱自清先生散文的獨特魅力。

（二）案例二：《從百草園到三味書屋》

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇充滿溫情與回憶的散文，它以細膩的筆觸描繪了魯迅先生從童年樂園——百草園，到求學之所——三味書屋的成長歷程。在實施“1+X”閱讀教學策略時，這篇課文成為連接學生與魯迅先生精神世界的橋梁。教學之初，教師應首先引導學生對魯迅先生的生平和創(chuàng)作背景進行初步了解。魯迅先生是中國現(xiàn)代文學的奠基人之一，他的作品深刻反映了當時社會的矛盾和人民的苦難。通過介紹魯迅先生的生平，學生能夠更好地理解他作品中所蘊含的思想和情感，為接下來的深入研讀奠定基礎。在深入研讀《從百草園到三味書屋》時，教師可以引導學生關注文章中對于童年生活的細膩描繪和對教育制度的深刻反思。學生可以從中感受到魯迅先生對童年的懷念和對知識的渴望，以及他對舊式教育制度的批判與反思。為了拓寬學生的閱讀視野和豐富他們的閱讀體驗，教師可以推薦學生閱讀魯迅先生的其他作品，如《吶喊》和《彷徨》。這些作品不僅展示了魯迅先生對于社會現(xiàn)實的深刻洞察，也體現(xiàn)了他對于人性的深刻剖析。通過閱讀這些作品，學生們能夠更加全面地了解魯迅先生的思想和情感，從而深化對《從百草園到三味書屋》的理解。為了提升學生的閱讀素養(yǎng)，教師還可以組織一系列課堂活動。例如，角色扮演活動可以讓學生通過表演來感受文章中的人物形象和情感；閱讀筆記活動則可以鼓勵學生記錄下自己的閱讀感悟和思考。這些活動不僅能夠增強學生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力和批判性思維能力。

四、“1+X”閱讀教學策略的效果評估

（一）閱讀測試

閱讀測試是一種常用的評估方式，通過設計一套包含不同難度和類型的閱讀題目，可以檢驗學生的閱讀理解能力、批判性思維能力等方面的素養(yǎng)。同時，還可以通過對比不同學生在閱讀測試中的表現(xiàn)來評估“1+X”閱讀教學策略的實施效果。

（二）讀后感寫作

讀后感寫作是一種能夠反映學生閱讀理解和感悟能力的評估方式，教師可以要求學生撰寫讀后感文章，可以了解他們對文本內容的理解程度和對作者情感態(tài)度的把握情況。同時，還可以通過分析學生的讀后感文章來評估他們的語言表達能力和創(chuàng)造力等方面的素養(yǎng)。

（三）小組討論

小組討論是一種能夠反映學生閱讀合作和交流能力的評估方式，教師組織學生進行小組討論活動，可以觀察他們在討論中的表現(xiàn)情況，如發(fā)言的積極性、觀點的多樣性等。同時，還可以通過對比不同小組在討論中的表現(xiàn)來評估“1+X”閱讀教學策略的實施效果。

（四）學生反饋

學生反饋是一種能夠直接反映學生需求和興趣的評估方式，通過收集和分析學生對“1+X”閱讀教學策略的反饋意見，可以了解他們對這種教學策略的接受程度和滿意度情況。同時，還可以根據學生的反饋意見來調整教學內容和教學方法，以更好地滿足學生的閱讀需求和提升他們的閱讀素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，“1+X”閱讀教學策略在初中語文教學中展現(xiàn)出其獨特的魅力和顯著的效果。通過多維聯(lián)動的方式，它不僅拓寬了學生的閱讀視野，豐富了他們的閱讀體驗，還促進了學生閱讀“質”與“量”的雙重提升。在實施這一策略的過程中，我們深刻體會到，閱讀教學不應僅僅局限于教材本身，而應是一個開放、多元、動態(tài)的過程。通過整合教材內外資源，構建開放、多元的閱讀體系，可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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