高中化學生活化教學模式應用策略分析

【摘要】化學是一門實用性和實踐性突出的課程，課程教學注重對學生的理論知識教學和實踐技能教學，傳統的課堂教學方式難以激發學生的學習興趣和達到理想的教學效果，構建全新的課堂教學方式、補充全新的課程教學內容顯得十分必要。考慮到化學課程的特點，在化學課程教學中應用生活化教學模式或許能夠實現對傳統課堂教學的有效改良。以下內容將以高中化學課程教學為例，剖析和解讀生活化教學的意義、現狀，探究在高中化學課程教學中應用生活化教學模式的有效路徑。

【關鍵詞】高中；化學；生活化；教學

【中圖分類號】G633.8 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0091-03

生活化教學模式追求將課程教學與現實生活緊密結合，旨在讓學生在現實生活的土壤中開展學習、探究和靈活應用所學知識。隨著課程教學改革的持續推進，生活化教學模式已經成為實踐教學中廣受歡迎、效果明顯的教學方式。在生活化教學模式的要求下，高中化學教師需要深入現實生活挖掘教學素材，深入現實生活總結學科知識與現實生活之間的聯系，深入現實生活探究生活教學情境等，從全方位的角度對課程教學進行改革，以保障課程教學改革質量。

一、高中化學生活化教學的意義

（一）生活化教學能夠激發學生學習興趣

在高中化學課程教學中應用生活化教學手段，能夠激發學生的學習興趣。深入現實生活的教學活動能夠對課堂教學氛圍進行改良，輕松愉悅的教學氛圍更能激發學生的學習興趣和引導學生自覺投入課堂學習，助力教師和學生之間的高效互動，并通過互動保障學生學習效果。除了改良課堂教學范圍之外，深入現實生活的教學活動能夠使得學生更加直觀地感知學習化學的快樂和學習化學的簡單，學生更能建立學習自信心并形成濃厚的學習興趣。[1]更為重要的是，深入現實生活的化學教學能夠引導學生形成觀察生活的習慣和自覺，觀察生活能夠讓學生發現現實生活中的化學問題，并對此展開深入探究。在此基礎上，學生的思維將更加拓展，學生的學習興趣將更加濃厚。

（二）生活化教學能夠豐富課堂教學內容

生活化教學手段在高中化學課堂教學中的應用，能夠對化學課堂教學內容進行補充。現實生活中的素材可以作為對原有校本課程教學資源的補充，化學課程教學體系將更加完整，學生也能構建一個更加完整的學科知識體系并掌握更多化學知識。現實生活中的場景能夠作為課堂教學情境教學資源，特定的教學情境更有代入感，能夠優化學生在課堂中的學習體驗。不容忽視的是，生活化教學手段突出學生在課堂中的主體地位，學生能夠自行展開對生活中化學知識的探究并應用化學知識解決現實生活中的各種問題。更為重要的是，深入現實生活開展化學課程教學能夠挖掘現實生活中的教學道具，生活化教學道具能夠形成對傳統教具的補充，并使得化學課程教學體系更加完整。

（三）生活化教學能夠拓展課程教學空間

將生活化教學手段靈活運用在高中化學課堂教學中，能夠實現對課程教學空間范圍的有效拓展和延伸。生活化教學手段在課堂中的應用能夠將化學課堂搬至現實生活中，學生可以在現實生活中挖掘化學元素、了解生活中的化學并正確看待化學對社會生活的影響，學生的學習將不再局限。在正確認知化學學科并擺正學習態度的基礎上，學生的學習效果將更加理想，學生的進步將更加明顯。生活化教學能夠將課內外教學有機結合，通過聯合課內外教學實現對課程教學空間的拓展和延伸，化學教師可以對學生的課外學習進行必要的指導。值得重視的是，生活化教學模式在化學課程教學中的應用能夠為學生提供更多實踐的空間，生活中的實驗活動、實踐探究活動等能夠為學生的發展提供助力。

（四）生活化教學能夠鍛煉學生實踐能力

在高中化學課堂教學中應用生活化教學模式，能夠有效鍛煉學生的實踐能力。生活化教學給予學生更多參與實踐的機會，實踐訓練是學生實踐能力提升的有效路徑。在生活化實驗活動中，學生可能會涉及動手制作實驗活動所需的道具，動手制作道具的過程能夠實現對學生實踐能力的有效鍛煉。[2]在現實生活中，學生有機會和其他同學、家長、教師一同參與更多樣化的實踐活動，并在實踐活動過程中合作、交流、討論和共享資源，借此助力學生實踐能力的提升。更為重要的是，生活化教學要求化學教師提高對自身能力的要求，包括優化自身教育理念和提升自身實踐能力，通過教師夯實自身實踐能力引領學生開展實踐訓練活動并實現對學生實踐能力的有效訓練。

二、高中化學生活化教學中存在的不足

（一）課堂教學情境單一，教學方式不夠多元化

結合高中化學生活化教學實際情況來看，化學教師在課堂教學中創設的情境比較單一、教學方式不夠多元化。生活化情境在課堂中的應用比較少，導致學生在課堂中缺少熟悉的體驗，課堂氛圍不夠輕松，影響學生在課堂中的表現并影響學生的行動力。單純地展開對理論知識的講解，導致課堂教學內容枯燥、乏味，學生缺少學習興趣。在構建生活化教學情境時，化學教師未能將生活化情境教學與各種先進的教學手段結合，不僅影響師生課堂互動情況，而且影響學生在課堂中的學習體驗，使得課堂教學質量和教學效率大打折扣。更為重要的是，化學教師對生活中的教學素材開發不到位，在課堂教學中鮮少使用現實生活中常見的素材，導致生活化教學解說不夠具體和形象。由于缺少真實的教學素材和道具，導致學生對概念知識的理解不夠透徹。

（二）課堂實驗內容較少，生活化實驗較為缺乏

高中化學實驗課堂教學內容比較少，與現實生活相聯系的實驗活動更是較為缺乏，直接影響學生在實驗課堂中的收獲。結合實驗活動過程設計來看，實驗過程中對現實生活素材的應用比較少，實驗活動需要在實驗室中開展，導致學生在實驗活動中的體驗不夠豐富。結合實驗活動的結果來看，學生在實驗活動中的收獲和實驗活動結果在現實生活中的應用比較少，影響學生對化學實驗的認知和學生對化學課程學習的重視。在學生參與實驗的過程中，生活經驗很少被運用在實踐活動中，導致學生對實驗活動任務的完成度受到影響，實驗教學質量大打折扣。更為重要的是，化學教師缺少對生活化趣味小實驗的挖掘，導致實驗教學的趣味性不夠強，不僅影響學生在實驗活動中的表現，而且影響學生興趣的形成。

（三）探究活動比較有限，學生實踐能力較低

化學課程教學中的拓展探究活動比較少，課內外教學未能實現有機結合，直接影響學生實踐能力的提升。從教師的角度來看，教師更加注重課堂中對學生的教育，忽視了對學生的課外教學，導致學生課外學習機會比較有限，學生的能力未能得到拓展。從學生的角度來看，學生缺少課外探究的動力和興趣，很少利用課外時間開展探究活動。更重要的是，學生自身能力有限，課外實踐探究活動缺少他人的幫助，導致課外探究實踐活動的質量較差，并限制學生實踐能力的提升。從探究活動設置的角度來看，教師未能對學生的探究活動展開全過程關注和全過程評價，導致教師未能給予學生及時的指導和幫助。在學生遇到困難無法解決時，學生可能會產生挫敗感和喪失探究動力，從而影響探究任務完成度。

（四）作業設計不夠合理，生活化作業設置不多

化學課程教學中作業設計不夠科學和合理，與生活緊密聯系的作業比較少，導致作業未能發揮其應有的價值。在設計化學作業時，教師以布置書面形式的作業為主，不僅會增加學生的學習壓力，而且學生難以深化對知識點和共識的理解與記憶。在學生完成課后化學作業的過程中，學生家長未能與教師展開合作，未能參與學生完成課后作業的過程，也未能記錄學生完成課后作業的整個過程，導致學生在生活化作業中收獲的成長和進步比較有限，家校聯合育人在課后作業設計以及完成中的應用比較少。更為重要的是，化學教師在設計課后生活化作業中未能做好對學生個體差異和能力的剖析，未能分層設計，導致學生能力不足以支撐其完成作業，影響學生的個性化發展。

三、高中化學生活化教學模式的具體應用策略

（一）從生活入手，豐富課堂教學手段

生活中的情境是學生熟知的情境，靈活地將生活情境應用在課堂中，能夠提高課堂教學的趣味性，配合微課視頻、翻轉課堂、互動等教學手段的應用，能夠引導學生自覺進入自主學習的狀態并保障課堂教學效果。比如，在學習“海水中的重要元素——鈉和氯”這一章節的內容時，化學教師可以將生活中的素材帶到課堂作為教學道具。在向學生展示潔廁靈和消毒水之后，向學生提出“潔廁靈和消毒水同時使用會發生怎樣的事情呢”的問題。在學生思考的過程中，化學教師可以向學生展示相關的新聞報道，學生能夠產生對“潔廁靈和消毒水同時使用，會產生有毒氣體”這一現象的好奇和疑惑，并帶著疑惑展開探究。緊接著，化學教師可以向學生展示實驗室得到“氯氣”這一化學氣體的全過程，這樣生活化的教學能夠使得學生降低心理防備并減輕學習壓力，學生能夠在自主探究中掌握實驗室氯氣產生的化學原理以及深刻理解本章節的概念知識。在此基礎上，化學課堂將更加生動、有用，學生的學習效果也將更加理想。

（二）從實驗入手，開展生活化化學實驗

實驗是化學課堂教學中一項重要的教學活動，教材中的實驗活動不足以滿足學生提升個人實踐能力的需求，補充生活化的實驗活動能夠形成對教材中實驗活動的補充，并帶動實驗課堂教學質量的提升，將生活化教育理念落實在教學中。

（三）從探究入手，組織生活實踐活動

深入現實生活中的實踐活動能夠形成對課堂教學的補充，有助于課內外教學的有機結合。特別是課堂中的學習時間比較有限，組織生活實踐活動能夠挖掘和利用更多學習時間，并深化學生的學習效果。

（四）從作業入手，布置生活化的作業

作業是檢驗學生學習成果和幫助學生回顧課堂所學內容的一個工具，傳統形式的作業增加了學生的學習負擔與壓力，布置生活化的作業可以作為作業改革的一個突破口，并通過布置生活化作業提高生活化教學的價值意義。[3]比如，在學習“金屬材料”這一章節的知識時，學生能夠對鐵及化合物、金屬的性質形成比較深入的了解。在設計課后作業時，化學教師可以布置學生錄制除銹視頻的作業，以這一趣味化的生活作業使得學生積極主動完成化學作業。在完成這一作業的過程中，學生可以要求家長作為見證人、拍攝人，并將學生開展除銹實驗活動的全過程記錄下來。通過將學生除銹的視頻上傳在班級群聊中，教師可以更加及時地給予學生評價，并通過科學評價保障生活化教學質量，指導學生對實驗行為進行調整并鼓勵學生更有動力投入今后的學習和探究。

四、結語

通過對以上論述內容展開分析可以得出，高中化學學科的生活化教學可以從現實生活、實驗活動、探究活動、作業布置等環節入手，需要憑借學生和教師之間的緊密配合。化學教師需要深化對生活化教學手段的理解，了解學生最真實的學習需求，使得化學課堂教學更加生動、有趣、具體和形象，也使得學生在化學課堂中的表現更加輕松、自在、愉快，促進學生學科核心素養的提升并保障學生在課堂中的收獲量。

參考文獻：

[1]仲偉貴.高中化學課堂生活化教學模式的構建策略探究[J].教學管理與教育研究，2022，7（3）：92-94.

[2]夏建民.讓學生在生活中感悟化學——淺談高中化學生活化教學策略[J].學周刊，2023（36）：88-90.

[3]高碧鳳.立足學生生活，提高教學成效——談高中化學課程生活化課堂的創新構建[J].中華活頁文選：高中版，2022（20）：150-152.

作者簡介：

魏薇（1995年12月—），女，漢族，甘肅武威人，碩士研究生，一級教師，研究方向：高中化學教學。