優化作業設計 提高小學語文教學質量

近年來，隨著新課程理念在全國的推廣和實施不斷深入，其對小學語文作業設計產生了不小的影響。在新課程理念的指導下，小學語文教師設計作業時應重點關注學生的主體性、實踐性和綜合性，促進學生語文素養的全面提高；應培養學生的主體意識，讓學生自主選擇作業內容及完成方式，以激發學生的學習興趣；應鼓勵學生通過閱讀、寫作、表述等方式掌握語文知識；還應注重綜合性，精心設計作業內容，引導學生在作業過程中綜合運用多方面知識和技能，解決實際問題，達到靈活運用的目的。

一、新課程理念下小學語文作業設計的原則

（一）綜合性原則

作業設計涵蓋的范疇極為廣泛，與課程知識點、教學目標及作業主題等多個關鍵要素緊密相連。因此，教師需提升作業的綜合性特點，圍繞教學重難點，設計綜合性與系統性較強的作業，從而讓學生在完成作業的過程中，能夠高效地復習所學知識點。

（二）主體性原則

語文作為一門聚焦語言教育的學科，實用性極強。語文教師設計作業時要彰顯學科的工具性特點，激發學生主動運用語言知識的意識；要尊重學生，充分凸顯學生的主體地位；還要多鼓勵學生，讓他們主動運用語言知識。

（三）啟發性原則

作業作為課堂教學的有機延伸與有力補充，能切實鞏固學生所學知識，促使學生思維能力、學習能力得到充分發展。因此，教師要充分關注并深入了解學生的學習能力和學習習慣，減少死記硬背類作業，精心設計富含啟發性與開放性的作業，以鍛煉學生的思維能力。

二、新課程理念下小學語文作業設計策略

（一）結合學情，增強作業設計針對性

教師設計的作業若無法精準體現教學目標，這樣的作業就失去了幫助學生深化學習內容的價值。因此，教師要確保作業具備極強的針對性，使其既能夠體現教學重難點知識，又能夠鍛煉學生的思維能力。同時，教師要結合學情，以檢驗學生學習效果為主要目的精心設計作業，這樣才能發揮作業的真正作用。

1.注重作業目標的針對性

在新課改的背景下，培養學生的綜合素養是至關重要的教學目標。這就要求教師在設計作業時深度契合學生的認知水平，著力增強作業目標的針對性。這樣一來，學生在完成作業的過程中，就會主動思考，積極探究作業中存在的問題，系統全面地總結自己的收獲，逐漸養成良好的學習習慣。例如，在講授人教版《落花生》一課時，筆者緊密圍繞教學目標，精心策劃作業內容，確保作業精準指向課程重點。這堂課的教學目標要求學生理解文章的詞語、句段及主題思想，尤其要深刻理解父親關于落花生的言論。鑒于此，筆者針對“嘗、吩、咐、榨、榴”等重點生字，設計了趣味性十足的作業。讓學生以小組合作的形式，用這些字詞進行遣詞造句，鼓勵他們充分發揮想象力，將這些詞語和句子巧妙串聯起來，寫成一個完整的故事。小組成員各抒己見。以“嘗”“榨”“榴”這幾個生字為例，小組中有人給出“嘗到”“榨出”“石榴”等詞語后，其他成員根據這三個詞語進行造句。有同學想道：“晚飯時分，媽媽將一盤花生端上桌，并且告訴我花生能夠榨出油。我望著這盤花生，心中滿是對食物的感恩之情，想到食物的來之不易，每一種都有著獨特的價值。這時，我的目光落在旁邊的石榴上，不由得陷入了沉思，思考著這些食物背后所承載的生活意義?！睆膶W生的造句可以看出，他們已經理解了相關字詞的含義。這種獨特的作業形式極具吸引力，能夠充分激發學生的參與熱情，讓他們主動參與其中。

2.注重作業內容的針對性

語文教學的最終目的并非單純地增加學生的語文知識儲備，而是讓其以語文學習為起點，在掌握語文知識的基礎上提升人文素養，增強閱讀與寫作能力。因此，教師在設計語文作業時不能只關注課程重難點，也不能局限于回顧單方面的知識點，而要從全局看待語文作業，增強作業內容的針對性?！堵浠ㄉ芬晃臉O具哲理性，學生需理解文中“父親”話語的含義，這主要考查他們的文章理解與領悟能力。因此，筆者讓學生以“我對‘父親’的話的理解”為題，寫一篇300字左右的短文，并要求學生列出理解要點，梳理清晰思路。這樣的作業設計非常契合學生的學習特點，不僅能夠鍛煉學生深度解讀文意的能力，檢驗學生對知識點的理解情況，提升學生的表達與寫作能力，還能夠為教師的進一步引導提供有效支持。

（二）拓展形式，注重作業設計多樣化

學生對新奇事物滿懷好奇，求知欲極強，但缺乏持久專注力，注意力極易分散，這會嚴重影響完成作業的效率。因此，教師要積極創新作業類型、形式與內容，確保作業的趣味性；還要激發學生做作業的興趣，使其始終保持高漲的學習熱情。為達成這一目的，教師在日常教學過程中應多留意觀察學生，深入了解他們的學習習慣與興趣愛好，將與之相契合的內容和元素融入作業中，以此持續激發學生的學習動力。例如，在講授人教版《四時田園雜興》一課時，筆者設計了幾種不同的作業形式。

第一種作業形式以誦讀為主。讓學生至少為兩位家人誦讀《四時田園雜興》。在課堂教學中，筆者與學生已共同探討過這首詩的正確誦讀方法，學生在誦讀中也與詩人產生了情感共鳴，因此對斷句方式記得很牢固。如此一來，當學生把所學知識展示給家人，獲得家人的夸贊與認可時，他們便能切實感受到學習帶來的成就感和滿足感。

第二種作業形式為趣味化解釋詩句。在課堂教學中，筆者雖與學生探討了詩句的含義，但學生的理解各有千秋。加之受課堂時間及課堂規劃等因素的制約，并非每個同學都有機會表達自己的見解。因此，教師可以將這一環節延伸至課下，讓學生根據自身理解，用自己的語言翻譯詩句。這一過程不僅能夠鍛煉學生的詩句翻譯能力，還能夠提升學生的語言表達能力和寫作能力。

第三種作業形式是和家人探討與《四時田園雜興》有關的古詩。這一作業能夠進一步拉近學生與家長之間的關系。在家長的陪伴下，學生的學習動力會更加充足。家長不僅能從自身閱歷和經驗出發，為學生提供多元的思考方法，還能夠利用便捷的網絡，給學生提供大量的學習資料，這樣既能夠增進親子關系，又能夠緩解學生的學習壓力，拓寬學生的語文視野，提升學生的語文素養。

（三）吸引參與，體現作業設計實踐性

小學語文是一門知識涵蓋面極廣的學科，不僅涵蓋了拼音、字詞、語句等語文基礎知識，還涉及歷史、文化、科學等多個學科的內容。在新課程理念下，教師所肩負的責任愈發多元，既要扎實開展學科教育，傳授語文知識與技能，又要時刻關注學生的全面發展，塑造學生正確的價值觀。因此，在設計語文作業時，教師要引入實踐性內容，這樣不僅能夠增強學生做作業的興趣，還能夠讓學生感受到語文與現實生活的密切聯系。在講授人教版《只有一個地球》一課后，筆者設計了兩類實踐性很強的作業，供學生自主選擇。

1.圍繞課程知識點設計作業

以《只有一個地球》為例，本課教學目標要求學生在掌握文中11個生字的基礎上，理解“和藹、晶瑩、枯竭、慷慨”等詞語的含義，并領會“只有一個地球”的深刻道理。對此，筆者讓學生擴寫本課的生字、詞，根據自己對字詞的理解塑造一個與之屬性相關的人物形象。如提及“和藹”，人們通常會聯想到老人、教師等形象，所以學生在人格化擴寫“和藹”一詞時可能會選擇這類人物。為使學生的表達更貼合實際、更具說服力，筆者進一步細化了擴寫要求：“所擴寫的人物是現實生活中常見的，要具備普遍性特征。描寫老者不能出現‘一頭烏黑的頭發’等不符合人物年齡特征的表述，要突出‘花白的頭發’‘滿臉的皺紋’等體現年齡的元素?！边@樣既能夠調動學生的生活記憶，又能夠檢驗學生的觀察能力。考慮到作業的實踐性，筆者要求學生在現實生活中尋找一位符合“和藹”屬性的人物，如鄰居家的老奶奶、學校保安室的老爺爺等，且要與描寫對象真實對話，在互動過程中仔細觀察對方的動作、神態等細節。

2.以“環保”為切入點設計作業

在教學過程中，筆者緊扣“理解‘只有一個地球’”這一關鍵教學目標，以“環?！睘榍腥朦c設計了兼具理論與實踐、符合學生認知水平的課后作業，以加深學生對所學知識的理解。當學生完成《只有一個地球》的學習后，他們對保護地球這一人類共同家園的重要性有了極為深刻的感悟，環保意識也隨之顯著增強。然而，在生活中，學生敏銳地察覺到，并非所有人都具備環保意識，即便部分人有環保意識，但意識的強烈程度存在較大差異。由此可見，環保宣傳工作對于提升全民環保意識有著重要的作用。

3.設計環保宣傳作業

為了進一步強化學生的環境保護意識，筆者還設計了環保宣傳類作業，鼓勵學生將這種意識傳遞給更多人，讓學生通過自己的行動為環保事業貢獻一份力量。在教學過程中，筆者把學生分成若干個4至6人的小組，讓他們以小組為單位，與組員齊心協力設計環保主題大海報，共同完成這項實踐作業。海報要求必須融入地球元素，還要提出具體的、貼近日常生活的環保要求，從而讓環保倡導更具現實意義。在設計海報過程中，學生暢所欲言，充分表達了自己的想法，從色彩搭配到標語構思，從圖案設計到創意呈現，每一個環節、每一處細節都凝聚著全組成員的智慧與心血。海報全部完成后，筆者篩選出了最具代表性與感染力的作品，將其張貼在校園宣傳欄、社區宣傳欄等顯著位置。這些海報吸引了眾多目光，成為傳播環保理念的獨特窗口。當學生看到自己的作品被展示出來，他們的自豪感油然而生，成就感也是滿滿的。

由此可見，實踐作業與學生活潑好動的天性非常契合，學生在完成實踐作業的過程中不僅能夠展現自我，發揮創意，還能夠提高動手能力，鍛煉人際交往能力，可謂一舉多得。

（四）發展人格，提升作業設計育人性

教育的本質是培養人，培育具備一定知識儲備、擁有高效學習能力，身心健康、個性鮮明、富有創新精神的人才。在新時期，語文教師要在各階段、各教學環節進行創新，語文作業也應突出育人性，以培養學生健全的人格為終極教育目的。因此，教師在設計作業時，一方面要確保作業形式足夠新穎，能夠吸引學生的注意力；另一方面要保證作業內容具備極強的覆蓋力，全面涵蓋知識、品德、思維等多個維度，充分彰顯育人屬性，讓學生從中積累知識，提升能力，完善人格。以人教版《一塊奶酪》一課教學為例，筆者設計了以下幾類作業，通過不同形式達成育人目標并體現課程要求。

1.模擬場景類作業

在《一塊奶酪》的教學中，筆者要求學生認識12個生字，不僅會讀寫，還能說出自己對螞蟻隊長優點的看法，并能學習螞蟻隊長以身作則、關愛弱者的品質。針對這些目標，筆者讓學生每4人一組，分別扮演“螞蟻隊長”“小螞蟻”“負責移動奶酪的螞蟻”及“路人螞蟻”。在表演過程中，學生們盡情發揮自己的想象力，精心設計螞蟻隊長與小螞蟻之間的精彩對話，就連“路人螞蟻”也被賦予了豐富的情節，充分參與其中。這種新穎的形式，既能夠激發學生完成作業的興趣，又能夠鍛煉他們的想象能力和創造能力。在“搬運奶酪”的模擬場景里，每個角色之間的互動和內心的掙扎被展現得淋漓盡致。學生置身其中，真切地感受到了面對誘惑時堅守原則的艱難，也更加深刻地體會到了螞蟻隊長獨特的人格魅力。

2.編寫故事類作業

在教學過程中，筆者讓學生以“嚴于律己”為主題，編寫一個100字左右、以動物為主人公的小故事，重在考查學生的想象力和創造力。編寫故事是深受小學生喜愛的活動，為了激發學生的創作靈感，筆者給出了實用建議，比如引導學生“從動畫片、圖書中挖掘靈感……”。如此一來，學生觀看動畫片時便不再盲目觀看，而是帶著探尋動畫人物美好品質的目的去欣賞。這不僅能夠培養學生高效完成編寫作業的能力，還能夠培養學生良好的觀片習慣，讓學生在觀看過程中自覺審視人物言行。久而久之，學生能夠積累豐富的判斷經驗，道德感知也會進一步提升。閱讀課外書時，也能以新的視角分析人物和事件，這對塑造健康人格大有裨益。

3.問題思考類作業

為引導學生深入回顧課文，筆者緊扣教學內容，精心設計了一系列問題，如“文中的螞蟻隊長給你留下了怎樣的印象？你是否喜歡這個角色？請結合具體情節闡述原因。對于這群小螞蟻的行為表現，你又有怎樣的見解？請詳細說明理由”。這類作業緊密貼合課程目標，意在促使學生對“嚴于律己，以身作則”“群體紀律的重要性”等主題進行深度思考，進而推動學生人格的正向發展。

綜上所述，以塑造學生人格為目的而設計的角色扮演類作業，能夠有效激發學生完成作業的內驅力；創造類作業別具一格，鼓勵學生突破常規思維，以獨特視角解讀課文，在創作過程中引發深層思考；思考類作業聚焦于引導學生深入剖析課文傳達的價值觀，通過深度思考與探討，使學生在思想碰撞中實現價值觀念的升華。因此，小學語文教師在設計作業時，應遵循主體性原則，尊重學生的個性差異與興趣愛好；應堅持啟發性原則，巧妙設計作業內容，激發學生的好奇心與求知欲；應根據教學目標與學生實際情況，精準設計作業，增強作業的針對性；應通過實踐作業鍛煉學生的動手能力、觀察能力，促進學生的全面發展。

作者單位 "陜西省神木市第六小學